論如何利用多媒體技術培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

歐陽艷    興國縣保育院
[內容提要]  基于幼兒思維的靈泛性特點，利用計算機多媒體形象、生動、信息刺激強、時空寬廣的優(yōu)勢，通過制作多媒體動畫，制作多媒體故事，制作主題小課件，人機互動、自主探索學習等形式，引導幼兒進入想像的世界，為幼兒進行創(chuàng)造性思維搭建有效的平臺。
[關鍵詞]    多媒體技術    幼兒    創(chuàng)造性思維
[參考文獻]  1、王泉根《皮亞杰的啟示原始思維與兒童文學》
2、未智賢《兒童心理學》
3、1999年《學前教育研究》

計算機多媒體集圖、文、聲、像為一體，其傳輸信息的方式具有形象、生動、信息刺激強、時空寬廣等特點。計算機多媒體的應用，使我們的教育手段進入了一個現(xiàn)代化的全新時期。恰當地運用這一教學手段，對優(yōu)化教育過程，提高教育效果，尤其是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維具有不可低估的作用。

一、幼兒的思維特點與多媒體優(yōu)勢的契合
幼兒的思維是一種處于“我向思維”與社會化思維之間的思維，謂之“自我中心的思維”。這種思維的基本特征是主客體不分，缺乏自我意識與對象意識，不能區(qū)分主體與客體，把主觀情感與客觀認識融合為一，即把主觀的東西客觀化，把世界人格化。這就是兒童意識中的“泛靈性”�！坝我圃趦和�意識中的泛靈論是童話、神話之所以具有永久魅力的哲學依據，是兒童文學之所以特別需要幻想、擬人、夸張、變形等藝術手法的根本原因，也是“小兒科”永遠需要小花小草，蛇郎鹿姑，山精樹怪的直接注腳（王泉根《皮亞杰的啟示：原始思維與兒童文學》）。這種思維特點極易讓兒童產生天馬行空的任意想像，任何一個幼兒只要有契機，都能根據“自我中心思維”馳騁想像，獲得一種富于創(chuàng)造性的獨特感受。
幼兒的這種創(chuàng)造性的獨特感受也需借助更好的載體。因為幼兒的思維畢竟離不開具體的事物形象，具有具體形象的特點。兒童都有一定的聯(lián)想和想像能力。但是這種能力在兒童身上不一定都能充分地發(fā)揮出來，豐富的想像力并非天生就有的，需要得到培養(yǎng)和訓練。豐富的想像力是通過直接或間接的體驗獲得的，體驗越豐富，想像力就越豐富。多媒體教學聲形并茂，生動形象，色彩鮮明，能以動畫直觀、形象、生動地展示在幼兒面前，化抽象為生動，化靜態(tài)為動態(tài)，使幼兒有身臨其境的感覺，無疑是幼兒獲得豐富體驗的最有效的載體。

二、充分利用多媒體技術引導幼兒進入想像的世界，為幼兒進行創(chuàng)造性思維搭建平臺
（一）制作多媒體動畫，讓幼兒在原有經驗的基礎上，充分地進行形象理解，設題解難，從而拓展思維。如在詩歌教學《云彩和風兒》中創(chuàng)設問題情景：為什么說風兒真能干，云彩多有趣？然后借助多媒體動畫畫面的風吹云兒，使云彩發(fā)生各種變化，向幼兒形象地展示“風兒”與“云彩”的關系，加之優(yōu)美的配樂詩，讓幼兒身臨其境，直觀形象地感受作品的語言美、意境美，并讓幼兒展開互動，想像，用自己喜歡的肢體、手工、繪畫、語言等形式創(chuàng)造性地表達對詩歌的理解，進行詩歌創(chuàng)編。如“風兒吹呀吹，云彩變成小松鼠；風兒吹呀，云彩變成大恐龍”……
（二）制作多媒體故事，讓幼兒在立體的故事閱讀中進入想像的世界。運用連環(huán)方式的生動形象的一幅幅圖畫，教師進行繪聲繪色的講述，讓孩子進入神奇的故事世界。如制作的《人魚公主》，當老師講到（幼兒看到、聽到）小美人魚游到海面上時，小琳的兩條胳膊在上下擺動，老師問：“你在干什么？”“我在游泳�！辩麋饕矊W著小琳假裝游起泳來。當講到美人魚救起王子后躲到礁石后面時，小琳又遠遠地坐到一邊。老師又問：“怎么了？”“我躲在礁石后面吶。”虛擬的神話故事，竟然讓孩子們上演了一出出“真實”的戲劇，他們的想象力和感受力真讓人感嘆不已!
（三）制作主題小課件，進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。根據某一主題活動的教育目標與內容，教師、幼兒、家長共同收集與主題相關的信息資料，制成主題小課件供幼兒區(qū)域活動時自由點擊，從而進行美好情感的教育和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如在《我愛將軍縣》這一主題中，由三方共同收集作為紅色土地將軍縣的“紅色”影像資料及相關介紹，然后制成小課件，讓幼兒自由地獲取未知信息，彌補知識經驗的不足，并從中受到良好的情感熏染。在此基礎上，讓幼兒開展各種自主性創(chuàng)造性游戲，如模仿導游解說烈士陵園、將軍園等旅游景點，用各種積木建構烈士紀念碑或將軍館等。通過這些活動，幼兒的創(chuàng)造性思維得到了較好的鍛煉。
（四）人機互動，自主探索學習，也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的有效途徑。如制作的課件《聰聰旅行記》，聰聰過關時，前面有一條小河，河的旁邊有小船、救生圈、木頭和一些樹枝，請幼兒想出辦法，然后再去選擇點擊畫面上的工具。幼兒用手中鼠標不斷探索著過河的方法，成功時歡笑，失敗后又進行新的嘗試，在嘗試與探索中感受快樂，尋找最佳過河方法，較好地培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維。

利用多媒體技術培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，空間巨大，前景廣闊，這里進行的實踐與探索，也只是滄海一粟。作為幼兒教師，我們將繼續(xù)發(fā)揮多媒體這一現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維不遺余力。

三、利用多媒體技術培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的思考。
盡管多媒體技術在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維方面具有無可辯駁的優(yōu)勢，但多媒體技術畢竟是一種先進的現(xiàn)代教育手段，要求高，制作費時費力。因此，并不能作為唯一的或萬能的教育教學手段而貫穿整個活動過程。學校的相關硬件設施和教師的有限時間和精力是影響和限制多媒體教學的最大瓶頸。為了充分利用現(xiàn)有的條件和最有效地利用教師的勞動，以下兩點做法或可緩解這一矛盾。
一是加大對幼兒教師現(xiàn)代信息技術水平的培養(yǎng)和能力的提高，盡量讓人人都能熟練地運用多媒體技術。
二是充分發(fā)揮教師的分工協(xié)作功能，減少或避免重復勞動，一人制作人人用，人人制作大家用，如此則既能使教師從繁重的課件制作中解脫出來，又能最充分地發(fā)揮現(xiàn)有課件的作用。
當然，借鑒和整合相關的網絡資源也不失為一個有效的途徑。只是在借鑒時必須有針對性，必須切合具體的教育教學目標，真正做到為我所用。