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比較題的解題思路與技巧
辨別歷史事物的異同，探求其規(guī)律與借鑒因素是歷史學(xué)科基本功能之一。進(jìn)入９０年代后，比較題在高考 命題中占有較大的比例，而１９９５年的高考命題比較題則占了問(wèn)答題量的２／３，根據(jù)試卷的答卷情況，難 度則在０．４３左右�？忌鷤儗�(duì)于歷史知識(shí)歸納、比較、概括能力相對(duì)較差，從基本知識(shí)的掌握，到歸納比較 的角度方法有待于進(jìn)一步提高。本文擬就學(xué)生的歸納、比較、概括歷史的能力與比較題的解答思路和中學(xué)課堂 教學(xué)關(guān)系進(jìn)行簡(jiǎn)單探索。一、歸納、比較、概括的測(cè)試目標(biāo)及功能
比較題是考查考生對(duì)于歷史知識(shí)歸納、比較、概括能力，準(zhǔn)確、合理、周到是基本原則和要求，比較要知 識(shí)準(zhǔn)確，符合題意；科學(xué)合乎邏輯；周到、全面。
高考命題專家劉ｐéｎｇ＠①，對(duì)于修改后高考?xì)v史學(xué)科考試說(shuō)明中，歸納比較概括歷史知識(shí)作了如下解 釋：“它基本上要求人們將歷史知識(shí)按特定要求進(jìn)行本質(zhì)的系統(tǒng)的整理。”準(zhǔn)確、合理、周到是符合這一項(xiàng)具 體目標(biāo)要求的，也就是說(shuō)比較題考查考生對(duì)于歷史知識(shí)的掌握程度，要求對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的本質(zhì)的整理，通過(guò) 整理，比較歷史事件、現(xiàn)象、人物、朝代的異同點(diǎn)，并分析這種異同點(diǎn)的原因和造成的不同影響，這一項(xiàng)要求 主要測(cè)試考生如下目標(biāo)功能。
１．歷史知識(shí)掌握的準(zhǔn)確、系統(tǒng)程度。比較是要求考生對(duì)于歷史知識(shí)進(jìn)行本質(zhì)的系統(tǒng)整理，要求考生占有 歷史知識(shí)廣度、深度、準(zhǔn)確性與科學(xué)性，同時(shí)考查考生對(duì)于歷史事件、現(xiàn)象掌握的系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)，把握其階段 時(shí)代特征。
２．對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行比較分析的能力。比較題雖屬于基礎(chǔ)性題型，但不是簡(jiǎn)單知識(shí)的堆砌，而是對(duì)歷史事 件、現(xiàn)象、人物等進(jìn)行比較分析，比較其歷史事件、現(xiàn)象、人物的異同點(diǎn)以及造成這種異同點(diǎn)的原因和影響， 對(duì)此進(jìn)行深層次思考，培養(yǎng)考生解決問(wèn)題的能力。
３．概括表述能力。對(duì)于歷史事件、現(xiàn)象的綜合概括及文字表述能力是歷史學(xué)科的基本要求，歷史知識(shí)現(xiàn) 象的異同點(diǎn)及深層次原因影響的分析，經(jīng)過(guò)概括表述抽象或一種帶有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，提高考生綜合指導(dǎo)實(shí)踐的 能力。
比較題的以上測(cè)試目標(biāo)和功能是三個(gè)相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一的整體，通過(guò)以上過(guò)程，達(dá)到考生提高歷史學(xué)科 能力的要求。
二、比較題的解題思路與技巧
盡管比較題屬于對(duì)學(xué)生基本知識(shí)的考查范疇，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的本質(zhì)的整理，其關(guān)鍵在于歸納比較概 括能力培養(yǎng)。比較題解題思路、角度與方法和中學(xué)歷史課堂教學(xué)的聯(lián)系：
我們可以把歸納比較概括歷史知識(shí)分為三類。
１．歷史人物類比較。歷史人物類的比較應(yīng)從歷史人物的社會(huì)背景、思想與活動(dòng)、階級(jí)立場(chǎng)、歷史地位方 面比較。如９５年高考試題：“司馬光說(shuō)：‘（漢武帝）異于秦始皇者無(wú)幾矣’。又說(shuō)‘（漢武帝）有亡秦之 失而免于亡秦之禍’”。指出漢武帝在軍事行動(dòng)、役使百姓，加強(qiáng)思想控制三方面與秦始皇類似之處，比較秦 皇漢武的這些不同，說(shuō)明為什么導(dǎo)致秦亡漢興的不同結(jié)果？”本題實(shí)際上是道比較題，比較秦皇漢武兩個(gè)歷史 人物的活動(dòng)及其影響。乍看本題難于著筆，思考后與我們所學(xué)的知識(shí)排表比較就可形象地看出二者的異同及其 不同作用，解答本題也就迎刃而解了。
秦始皇 漢武帝 相同點(diǎn) 不同點(diǎn) 軍事 北擊匈奴，南征 北擊匈奴 都北擊匈奴 秦北擊匈奴并沒(méi)有完全 行動(dòng) 越族，修筑長(zhǎng)城 解除威脅，為防御進(jìn)攻
又修長(zhǎng)城。西漢北擊匈
奴，長(zhǎng)期匈奴不敢南下
，有利于北部安定，社
會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。 役使 兵役、徭役繁重 征集百姓， 都征集大量 秦始皇主要用來(lái)修宮殿 百姓 ，戊守邊疆，修 興修水利 人民服役 ，造陵墓為個(gè)人享樂(lè)，
長(zhǎng)城，造陵墓 工程，治 破壞生產(chǎn)。漢武帝主要
理黃河 用來(lái)興修水利，有利于
社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。 思想 焚書(shū)伉儒 罷黜百家 都加強(qiáng)了思 秦摧殘了文化，箝制了 控制 ，獨(dú)尊儒 想控制 思想。西漢確立儒家統(tǒng)
術(shù) 治地位，成為封建社會(huì)
正統(tǒng)思想，使中央集權(quán)
加強(qiáng)，鞏固國(guó)家統(tǒng)一。
從列表可看出，二者的類似之處及其不同點(diǎn)，正是這種不同點(diǎn)導(dǎo)致了秦亡漢興的結(jié)果。本題在去年高考答 卷中失分較多，既有審題不清，不符合題意，答上民族關(guān)系等其它方面，也有分析不出秦亡漢興的原因。若象 上面列表比較、分析、答題就不會(huì)出現(xiàn)明顯的失誤。
２．歷史事件、歷史現(xiàn)象類的比較。
歷史事件、歷史現(xiàn)象比較應(yīng)從產(chǎn)生的背景（原因）、經(jīng)過(guò)概況（內(nèi)容）、結(jié)果、性質(zhì)（實(shí)質(zhì)）、作用、意 義、影響方面加以比較，國(guó)家政治制度、改革、農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)等都屬此類。如９４年高考試題４２題：“１９世紀(jì) 末中國(guó)維新思想的基本內(nèi)容是什么？與１８世紀(jì)法國(guó)的啟蒙思想相比，兩者在促進(jìn)社會(huì)變革的作用有何不同？ 為什么？”該題在當(dāng)年試卷中得分率屬于最低的題之一，大多數(shù)考生分析不出來(lái)，法國(guó)啟蒙思想和中國(guó)維新思 想對(duì)社會(huì)變革的作用，其實(shí)稍加比較，我們就可得出答案。二者教材從三個(gè)方面加以敘述的。
法國(guó)啟蒙思想 中國(guó)的維新思想 背景 法國(guó)封建統(tǒng)計(jì)陷入危機(jī)，隨著 甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后，中國(guó)資本主義得到
法國(guó)資本主義的發(fā)展，在思想 初步發(fā)展，隨著民族危機(jī)加重和
領(lǐng)域里掀起一場(chǎng)資產(chǎn)階級(jí)啟蒙 資本主義發(fā)展，民族資產(chǎn)階級(jí)作
思想運(yùn)動(dòng)，當(dāng)時(shí)法國(guó)是歐洲大 為新的獨(dú)立政治力量登上歷史舞
陸資本主義發(fā)展最快的國(guó)家 臺(tái)，在思想領(lǐng)域里掀起維新思想。 思想 代表人物：伏爾泰、孟德斯鳩 代表人物：康有為、梁?jiǎn)⒊龋?
、盧梭，反對(duì)封建專制統(tǒng)治， 把西方政治學(xué)說(shuō)同傳統(tǒng)儒家思想
猛烈抨擊封建制度，要求確立 相結(jié)合，宣傳維新思想，主張擺
資本主義制度、發(fā)展資本主義。脫民族危機(jī)，反對(duì)封建專制，興
民權(quán)，實(shí)行君主立憲，發(fā)展資本
主義，學(xué)習(xí)傳播西方科學(xué)技術(shù)。 作用 恩格斯說(shuō)他們是非常革命的，維新思潮發(fā)展促成１８９８年戊
其思想的傳播，為法國(guó)資產(chǎn) 戌變法，但由于民族資產(chǎn)階級(jí)的
階級(jí)革命爆發(fā)作了最充分的 軟弱性、妥協(xié)性，封建勢(shì)力強(qiáng)大
思想動(dòng)員，成為強(qiáng)大思想武 ，維新運(yùn)動(dòng)如曇花一現(xiàn)，歸于失
器，是法國(guó)大革命得以徹底 敗。
的原因。
通過(guò)上表的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)歷史知識(shí)的系統(tǒng)本質(zhì)整理，就可看出二者在社會(huì)變革中作用不同。法國(guó)啟蒙思想 為１８世紀(jì)末法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命作了最充分的輿論準(zhǔn)備，成為強(qiáng)大的思想武器，革命摧毀了封建制度，建立了 資本主義制度。中國(guó)維新思想促成了戊戌變法，力圖改變中國(guó)現(xiàn)狀，以實(shí)現(xiàn)獨(dú)立進(jìn)步和富強(qiáng)，但變法如曇花一 現(xiàn)，很快夭折了。
通過(guò)比較也可分析出產(chǎn)生這種不同作用的原因。首先從背景上看：中國(guó)資本主義發(fā)展程度不如法國(guó)，法國(guó) 是當(dāng)時(shí)歐洲最發(fā)達(dá)的國(guó)家。而中國(guó)資本主義才初步發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)作為新的獨(dú)立政治力量登上歷史舞臺(tái)，缺乏 堅(jiān)實(shí)的社會(huì)基礎(chǔ)。從思想上看：（１）法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命性比中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)徹底，法國(guó)猛烈抨擊封建專制制度 ，中國(guó)把西方政治學(xué)說(shuō)同儒家思想相結(jié)合宣揚(yáng)變法，具有妥協(xié)性、軟弱性。（２）法國(guó)形成了比較完整的思想 體系——啟蒙思想；中國(guó)維新思想沒(méi)有形成完整體系、成熟的理論，借用西方政治學(xué)說(shuō)、儒家思想。通過(guò)分析 就能得出比較符合題意的答案。
３．朝代、國(guó)家類比較。作為朝代、國(guó)家類比較，一般可以以社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、文 化等方面加以比較，可以比較兩個(gè)朝代或國(guó)家在相同時(shí)期，不同發(fā)展階段各自異同點(diǎn)，尋求共性與個(gè)性，從共 性上探求規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，從差異性探求變化的根源。例如習(xí)題：“１６４０至１８４０年２００年間的中國(guó)與 同一時(shí)期的英國(guó)相比，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化和對(duì)外方面各有何特點(diǎn)？試結(jié)合史實(shí)簡(jiǎn)要概括之。”其解題思路與 前二類相似，不再一一分析。
以知識(shí)結(jié)構(gòu)為線索，以比較異同點(diǎn)，分析原因及影響為關(guān)鍵，是解答好比較題的基本思路和技巧。因此在 中學(xué)歷史教學(xué)中，重視歷史結(jié)構(gòu)的形式，有利于提高比較辨別歷史事物的能力，對(duì)于歷史事件、現(xiàn)象、人物、 朝代及國(guó)別知識(shí)形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面把握基本線索，確定正確的比較角度思路，然后加以系統(tǒng)的本質(zhì)的整理， 從直觀形象發(fā)現(xiàn)其異同點(diǎn)，用科學(xué)辯證思維分析比較異同原因及影響，提高學(xué)生辨別歷史事物，分析歷史事物 的能力，解決這一思路與技巧，比較題的解答就會(huì)迎刃而解了。
字庫(kù)未存字注釋：
＠①原字艸下加凡
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