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數學教學中的“注意”淺議
注意是心理活動對一定事物的指向和集中，是一切心理活動的開端，是組織教學和發(fā)展學生智力的重要因素．教育家們常把注意比作“通向知識寶庫的門戶”．學生在數學教學活動中注意力集中，并較長時間地保持對學習內容的注意，是教學取得成功的關鍵．按照教育心理學的要求，結合數學學科的特點，本文就如何充分利用注意規(guī)律，藝術性地組織教學活動，并不斷培養(yǎng)和提高學生的注意品質作一探討．一、注意與學習
注意是一切心理活動不可缺少的要素，直接影響著學習活動的效率和效果．注意力集中，大腦皮層就產生相應的優(yōu)勢興奮中心，同時其他部位相對處于抑制狀態(tài)．只有進入優(yōu)勢興奮中的事物，才能被及時并清晰地感知、理解和記憶．注意的反面是分心，即注意力不集中，大腦皮層出現多個興奮中心，相互干擾，影響學習．選擇性是心理活動的一種基本特征，只有被選擇的事物，才能引起人們的注意．根據注意的發(fā)生是否自覺和有無意志努力的參加，注意可分為無意與有意注意兩種．無意注意的發(fā)生是被動的，沒有自覺目的，也不需作主觀上的意志努力．引起無意注意的原因，或是個體產生了直接的興趣，喚起了特別的情緒；或是受到了特別的刺激，產生了警覺．有意注意的發(fā)生是自覺的，有目的的，并需作出一定的意志努力．引起有意注意的事物都是個體有間接興趣或間接需要的，有的學生對數學學習并無多大直接興趣，但考慮到學好數學的重要性，就能積極地去學習它，對學習產生了高度的有意注意．無意注意和有意注意都是教學中需要重視的．
數學學習過程是一個復雜的認知過程，既需要智力因素的直接參與，也需要非智力因素的推動和支持．這其中，注意發(fā)揮著十分重要的中介作用．一方面，注意影響著個體對數學對象感知、思維、記憶的效率和效果；另一方面，非智力因素的動力作用主要是通過增強相關的注意而發(fā)揮的，離開非智力因素的推動和支持，就難以產生高度集中并且穩(wěn)定的注意．因此，教學中既要研究感知、思維、記憶等心理過程中集中注意力的具體策略，又要重視發(fā)揮非智力因素的動力作用．
二、無意注意與有意注意相結合，提高并穩(wěn)定學生數學學習的注意力
無意注意的發(fā)生通常取決于刺激物的特點，控制得好可以促進教學，控制不好容易使學生分心，干擾學習．有意注意雖需作出一定的意志努力，但自覺性、目的性強，比較穩(wěn)定．數學教學中，應使有意注意和無意注意相互結合，取長補短．
首先，要創(chuàng)設有利于教學的課堂氣氛，盡量減少課堂中容易引起學生分心的各種干擾因素．教師課前要精心設計教學過程，合理安排教學內容；課堂上做到情緒飽滿，語言生動形象、風趣幽默、深入淺出，板書規(guī)范清楚，繪圖快捷準確，教具使用自然得體；對學生既嚴肅又親切，牢牢抓住學生的學習注意力．遇到引起學生注意力分散的情況，要及時恰當地給以處理，盡快把注意力集中到教學任務上．對于那些容易分心的同學，課堂上要不斷用目光、表情、手勢以及聲音的變化來警示他們，使其感到自己始終置于教師的關注之下，從而自覺控制自己的注意力．另外，適當變換教學方法，增加新鮮感，啟發(fā)、調動學生思考的積極性，也有助于提高學生的課堂注意力．
其次，要善于運用有意注意與無意注意相互轉化的規(guī)律來組織教學．無意注意和有意注意都與個體認識水平和知識經驗密切相關．隨著認識水平的提高，知識經驗的豐富，人們的興趣和需要在不斷變化，原來必須作出一定意志努力才能發(fā)生的有意注意，后來可能會成為自覺的行動；同樣，原來很有興趣的事情，后來也可能慢慢失去興趣．數學教學中，一方面要讓學生明確數學學習的重要性，增強數學學習的動機，要求學生自覺集中自己的學習注意力；另一方面，也應努力培養(yǎng)和激發(fā)學生對數學學習的興趣和熱情，逐步實現有意注意向無意注意的轉化．同時，也應防止學生因長期學習困難，喪失學習信心，而逐漸失去學習興趣．
三、集中注意力，提高數學教學效率
數學教學效率主要表現為學習中感知、思維和記憶的效率，集中學生的學習注意力是提高數學教學效率的關鍵．教學中要結合數學的學科特點，考慮不同心理過程中注意的不同特點，精心設計注意策略，提高教學效率．
感知是認知過程的初級階段，只有在充分感知的基礎上，才有可能進行分析、比較、抽象、概括等思維活動．注意的程度決定著感知的效率．由于數學內容高度抽象，加上大量的符號化語言等，給學生的感知帶來了一定的困難．教學中要充分利用無意注意的特點，通過及時的言語引導、強調，以及直觀化、鮮明化、動感化、情趣化、熟知化等手段來增強學生的感知注意力．
研究表明，只有高度關注的東西，才有可能得到牢固記憶和保持．在數學教學中，對于需要準確記憶的重要公式、概念、法則、定理、原理及其他內容，教師要重點板書，反復強調，以引起學生的高度注意．
思維總是從問題開始的，有了問題才會引起注意，誘發(fā)興趣，產生思考．“學起于思，思源于疑”，疑問和問題是引發(fā)學生高度注意，調動和促進學生積極思維的關鍵．教學中，教師要善于創(chuàng)設問題情境，通過設置“懸念”“陷阱”等多種方法，制造認知沖突，刺激學生產生強烈的學習需要，使學生的認知心理失去平衡，從而集中注意力，去努力思考問題的解決途徑．
四、培養(yǎng)注意品質，促進數學教學
注意品質是指個體注意力發(fā)展水平的差異性，主要表現在注意的時間、范圍、分配、轉移這四個方面．培養(yǎng)學生持久、廣闊、協(xié)調、及時的注意品質，是提高學生注意力，促進數學教學的基本途徑．
注意品質是在教學過程中逐步培養(yǎng)和形成的，不同的品質，培養(yǎng)、形成的途徑不同，數學教學中，要區(qū)別對待，有目的、有針對性地通過不同的渠道加以培養(yǎng)和提高．教學中，首先應要求學生養(yǎng)成良好的注意習慣，做到注意力集中，保持鎮(zhèn)靜，不受干擾，專心致志，學什么想什么，始終把注意力集中在學習對象上，隨著學習的深入和學習內容的改變，不斷調整自己的注意目標，及時轉移自己的學習注意力．只有這樣，才能提高學習中注意的持久性和注意轉移的及時性．
其次，要注意數學活動經驗的積累，不斷提高有關的數學技能和能力．數學學習中，注意的范圍決定于數學知識的掌握程度．一般來說，知識掌握得越熟練，彼此間關系越熟悉，則注意的范圍就越廣闊，個體就能把許多相關對象組成一些較大的復合體，擴大注意的單位．注意分配的協(xié)調程度取決于活動的熟練程度，一般來說，要同時注意兩種以上的活動，只能有一種是相對生疏的，其余都須是非常熟練的．數學學習中，應加強操作性基本技能的訓練，使之盡量熟練化．只有這樣，才有可能把主要注意力放到需要重點對待的活動上來，注意的分配才能順利協(xié)調．比如，只有熟悉了代數式的各種變形、運算，在解代數方程時，才有可能把主要注意力集中到等式變形是否同解和探尋方程的求解方法上．
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