淺析《荔枝蜜》一課的導學特點

[作者]  宮鐵英作者單位：114200遼寧省海城市教師進修學�？蒲惺�

[內容]

    《荔枝蜜》一課運用的是導悟式教學模式，其教學錄像課曾獲全國首屆素質教學優(yōu)秀錄像課一等獎。執(zhí)教的海城市西四中學龔俊杰老師，其教學設計及教學過程都比較好地體現(xiàn)了導悟式教學模式“教貴引導，學貴領悟”的教學思想和“教師導學，學生悟學，啟發(fā)媒介，導悟結合”的教學原則。導學的主要特點有以下幾個方面：

            一、設計符合素質教學要求的整體化學習目標為導學前提

    《荔枝蜜》一課，教者設計的學習目標為：1.知識目標：(1)生字詞，(2)文學常識，(3)詞語的搭配，(4)記敘的線索，(5)寫作手法，(6)文章的主題。2.學法目標：(1)記憶生字詞的方法，(2)掌握記敘線索的方法，(3)理解“借物抒情”表現(xiàn)手法的方法。3.能力目標：(1)培養(yǎng)快速記憶生字詞及辨析詞義的能力，(2)根據主題選擇材料的能力，(3)理解“借物抒情”表現(xiàn)手法的能力。4.德育目標：培養(yǎng)學生熱愛勞動人民的思想感情。

    這樣設計的學習目標（亦即教者的導學目標）體現(xiàn)了素質教學的基本要求，即以培養(yǎng)提高學生的學習素質為基礎，培養(yǎng)提高學生的綜合素質目標。教學設計立足于素質教育，以九年義務教育教學大綱和教材的教學目的及要求為依據，首先考慮知識點目標，圍繞知識點目標研究學習方法目標、能力訓練目標和德育滲透目標。“知法能德”四大學習目標相互聯(lián)系，形成整體化結構，這樣就為教學過程中對學生進行“知法能德”的綜合訓練，培養(yǎng)學生的綜合素質提供了前提條件。整體化教學目標的確立，科學地規(guī)范了師生的教與學的行為，改變了以往單純傳授知識發(fā)展智力為主要目的的單線教學，代之以培養(yǎng)提高學生綜合素特色的立體式教學。

    《荔枝蜜》一課，教者依據導悟式教學模式、整體化學習目標原則，恰當?shù)卮_立了該課的學習目標，這樣的目標設計無疑對導學的成功創(chuàng)造了先決條件。

            二、體現(xiàn)了導悟式教學模式完整的教學結構和導學與悟學相結合的特點

    本課教學是在第一課時達標準備階段的基礎上進行的，是達標訓練階段。經過第一課時的達標準備，教師引導學生自學，學生已經從整體上把握了課文內容，明確了學習目標，對知識點目標已經有了初步的認識和了解。本課的任務是以整體目標為導向，以啟發(fā)為媒介對學生進行綜合訓練，引導學生深入理解課文，領悟學習目標，并能夠用適當?shù)膶W習方法，主動地達成學習目標。通過達標訓練，使學生主體的原認知能力得到強化，綜合素質得到提高。

    本課教學分為四大環(huán)節(jié)：展示目標，創(chuàng)設情境，達成目標，總結評價。從形式到內容環(huán)環(huán)相扣，緊密相聯(lián)，上下貫通，結構完整。

    1.展示目標（指知識點目標，其它目標在訓練中圍繞知識點目標出現(xiàn)和達成）�；脽舫鍪緦W習目標，教師借助幻燈向學生明確學習目標，并請學生復述一遍學習目標以加深對學習目標的印記。

    2.創(chuàng)設情境。配樂范讀課文激情入境，教者揚己之長，采取了以語言情感創(chuàng)設情境的方式。美妙的音樂伴隨著充滿感情和富于表演力的朗讀緊緊扣住了學生的心弦，深深地吸引著學生們，將學生們的興趣一下子就引導到了渴求新知的境地，有效地完成了學習心理鋪墊。由于讀前教者有目的地向學生提出了思考題，使讀與思有機結合，這樣就使學習心理鋪墊與新舊知識同荒鋪墊融合在一起，既激發(fā)了興趣，又強化了學生的有意注意，為達成學習目標奠定了良好的基礎。

    3.達成目標。本段教學的特點是，以目標為導向，以啟發(fā)為媒介，教師導學，學生悟學，導學與悟學有機地結合在一起。

    教師導學的過程是：導讀—導思—導悟—導行。學生悟學的過程是：讀書—思考—領悟—操作。

    教師的導讀—導思—導悟—導行，構成了導學的全部內容，貫穿于學生的學習活動始終。這個導學過程由一條主線貫穿著，這就是以整體學習目標為導向，以綜合訓練為目的啟發(fā)引導。本課教者將學習目標轉化成具體的學習內容，精心設計了20個啟發(fā)式問題，構成了知能訓練，學法指導，德育滲透相互交融、和諧統(tǒng)一的立體式導學體系。這20個啟發(fā)式問題是：1.文章的主題是什么？2.作者選擇了哪些材料來表現(xiàn)主題？3.“我”當初對小蜜蜂的態(tài)度怎樣？為什么？4.什么原因改變了“我”對小蜜蜂的態(tài)度？5.作者潑灑筆墨寫荔枝林、鮮荔枝是不是多余之筆？為什么？6.“我不覺動了情，想去看看不大喜歡的小蜜蜂”一句在文中起什么作用？7.讀文并劃出文中直接寫小蜜蜂的句子，想這些句子的特點和作用？8.用文中的語言回答作者是怎樣贊美小蜜蜂的？9.這段話中哪些句子好？這些句子中哪些詞語搭配得好？說出理由？10.文中為什么說蜜蜂是渺小的，又是高尚的？說說你是怎樣理解的？11.作者所贊美的僅僅是蜜蜂螞？12.作者是怎樣由蜜蜂聯(lián)想到農民的？13.概括說出蜜蜂和農民有什么共同之處？14.結尾一段以“我夢見變成了一只小蜜蜂”作結有什么作用？15.回顧全文，想作者是以什么為線索組織材料的？你是怎樣找出本文線索的？16.說說本文主題、材料、線索三者之間有什么聯(lián)系？在材料取舍上有什么特點？17.作者是怎樣成功地表現(xiàn)了主題？這種表現(xiàn)主題的手法有什么特點？用一句話來概括；18.“借物喻人”的寫作手法，你是怎樣理解的？與“托物言志”的寫作手法有無異同？舉例說明；19.談談《花蜜與蜂刺》一文的主題、材料、表現(xiàn)手法是什么？三者之間的關系如何？20.討論《荔枝蜜》和《花蜜與蜂刺》兩篇文章的異同，談談你的體會。

    這20個啟發(fā)式問題具有如下特點：

    其一，這些啟發(fā)式問題都是由知識目標、學法目標、能力目標和德育目標轉化來的，是學習目標的具體化。啟發(fā)點從不同角度出發(fā)都分別設立在知識點、能力訓練點、學法指導點和德育滲透點上。這些啟發(fā)式問題體現(xiàn)了知識目標的整體結構，即體現(xiàn)了具體篇章的整體結構。以這樣的啟發(fā)式問題為導向、媒介進行導學，學生的認知能力，運用學法獨立學習的能力，學生的思想情感、精神氣質都在訓練的系統(tǒng)中。由于啟發(fā)的綜合性決定了訓練的綜合性、啟發(fā)的層次性決定了訓練的層次性、啟發(fā)點的發(fā)散性決定了學生思維的發(fā)散性，這樣設計的啟發(fā)式問題使知識、學法、能力及德育多項目標的訓練相互交融；記憶、理解、運用、綜合、多層次學習水平訓練相互交融，使導學與悟學融為一體。

    其二，這些啟發(fā)式問題具有知識訓練與學習方法訓練相結合的特點。每個問題不僅問知而且問法，知法結合。如第15句，不僅問出了線索也問出了找出線索的方法。第18問，不僅問出了寫作手法的特點，也問出了理解寫作手法的方法，使導知與導法融為一體。

    其三，這些啟發(fā)式問題具有一定的科學性與藝術性相結合的特點。所謂科學性是指啟發(fā)式問題本身符合知識的內在聯(lián)系和邏輯性規(guī)律。所謂藝術性是指問題的提法能夠對學生產生激勵、喚醒和鼓舞的作用，使學習主體懷著極大的興趣主動地學習，從而帶來教與學的輕松愉快，高質量和高效率。如第9問，“這段話中哪些句子好？這些句子中哪些詞語搭配得好？說出理由？”這一問，字詞句段、語法修辭、寫作技巧、作品思想都在問中，這就得到了綜合訓練。投石激浪，一箭數(shù)雕，這就是啟發(fā)的藝術。教者啟發(fā)的藝術性更高在第10問：“為什么說蜜蜂是渺小的，又是高尚的？”這一句，畫龍點睛，點出了作品的主題。第11問：“作者所贊美的僅僅是蜜蜂嗎？”這一句，由文章的表面進一步挖掘到了文章的深處，升華了主題。至此，辛勤勞動、無私奉獻的偉大精神和崇高品質便潛移默化地滲透到學生的思想中，使學生由愛蜜蜂、贊美蜜蜂升華到愛勞動人民、贊美勞動人民，從而收到了教者“緣文載道”與學生“循文悟道”相結合的導學效果。

    在達成目標階段，導學與悟學相結合還體現(xiàn)在導讀與導思的結合，導讀與導悟的結合，導讀與導行的結合。

    讀書百遍，其義自見。語言教學中不可忽視讀書，讀書是思考的前提，思考是領悟的前提。所謂學思悟行的“學”即讀書，“行”即操作。學生的讀書—思考—領悟—操作的悟學過程，其前提是讀書，其關鍵也是讀書。因此，教者導學的前提是導讀，導學的關鍵也是導讀。本課導學的特點是導思、導悟、導行都是以導讀為前提的。教者精心設計了七個層次的導讀。一讀——聽讀（配樂范讀全文），想文章主題、線索、材料。二讀——速讀（讀段），想“我”最初對蜜蜂的態(tài)度，劃出體現(xiàn)“我”對蜜蜂思想感情的句子。三讀——默讀（讀段），想“我”為何對蜜蜂動了情，劃出“我”對蜜蜂感情變化的句子。四讀——輕聲讀（讀段），劃出你喜歡的句子、詞語，想這些句子、詞語寫什么？好在哪里？五讀——配樂朗讀，有感情地朗讀贊美蜜蜂的句子，體會作者抒發(fā)了怎樣的思想感情？六讀——齊讀（配樂）激情入化，加深體會作者的思想感情。七讀——聽讀（配樂）《花蜜與蜂刺》，想主題與材料的關系，與《荔枝蜜》一課比較寫作手法有何異同。

    這七讀中，前面四讀入理，第五、六兩讀入情，第七讀是知識遷移。

    這七讀的設計與啟發(fā)緊密聯(lián)系，情理交融，不僅完成了學習目標，又把學生的學習興趣引導到了一個更高的境界。由于讀前給思考題（啟發(fā)），使讀與思結合；多層次導讀，使思與悟結合；邊讀邊想邊劃以及回答問題，口頭作文或寫作等（不單指本課而言），使悟與行結合。這樣，導讀與導思、導悟、導行自然地融為一體，合理地完成了教師導學、學生悟學的有機結合。

    4.總結評價。本階段導學的目的是鞏固達標水平，深化認知，進一步開發(fā)智力，發(fā)展能力。本課教者利用書后練習內容，匠心獨具地設計了一組練習。通過引導學生聽讀《花蜜與蜂刺》（讀前給思考題），幻燈片出示《花蜜與蜂刺》請同學思考，討論回答《花蜜與蜂刺》一文的主題、寫作手法、材料與主題的關系，比較《荔枝蜜》和《花蜜與蜂刺》兩課的異同。這樣的訓練不僅檢測了學生本課的達標水平，也強化了本課的訓練重點。培養(yǎng)了學生獨立思考的習慣和比較分析綜合的能力，引導學生的學習興趣和學習動機向新的學習目標遷移。

    前面我們比較詳細地討論了《荔枝蜜》一課完整的教學結構和教學過程中教師導學、學生悟學、導學與悟學緊密結合的特點，這是教學方法上“變教為導”的特點。

    一堂課成功與否即是否符合素質教育目標，這不僅取決于教學方法的科學化、藝術化、民主化，也取決于教學原則的科學化、藝術化和民主化，二者是相輔相成的�！独笾γ邸芬徽n教學過程中比較好地體現(xiàn)了導悟式教學慕“整體把握，重點突破，綜合訓練”的原則，“雙主并行，兩法同步”的原則，“有機結合，循序漸進”的原則以及使學生“學會、會學、樂學、善學”的原則等，這些都是不可忽視的，值得借鑒的。

    課堂教學是培養(yǎng)人才素質的主渠道。課堂教學模式對于優(yōu)化教學效果，提高教學效率，提高培養(yǎng)人才素質的質量具有重要的作用。

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