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淺探高考語文試題的能力考查原則上

時間:2023-02-21 20:23:04 語文論文 我要投稿
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淺探高考語文試題的能力考查原則(上)

[作者]  徐秉政

淺探高考語文試題的能力考查原則(上)

[內(nèi)容]

 

    (四川  徐秉政)

    1994年以來的連續(xù)三年的全國普通高考語文試題,充分體現(xiàn)了《考試說明》中“按照有利于高等學校選拔新生、有利于促進中學教學的原則,突出對語文能力的考查”的精神,注重考查考生的語文學習的實際能力和應該具備的語文水平,框架穩(wěn)定,內(nèi)涵豐富,不偏不怪,層次分明,標志著高考語文命題日臻成熟完善,對中學語文教學起到了良好的導向作用,有力地促進了中學語文教學改革,其意義是不容忽視和低估的。現(xiàn)根據(jù)布魯姆“知識及知識運用”的有關分類標準,從記憶辨識能力、理解分析能力、綜合運用能力和寫作能力等四個方面,對高考語文試題的能力考查所堅持的原則進行一些初步的探討。

            一、記憶辨識能力的考查,堅持了多向性和綜合性相結(jié)合的原則。

    記憶辨識能力的考查,一般包括字(詞)的形、音、義辨正,文學文化常識的記憶,名言名句的默寫填充等。從分數(shù)分布來看,語文試卷共150分,在除去作文60分外的90分中,這類試題一般為10分上下,占90分的10%左右。

    記憶辨識能力的考查目的在于考查考生扎實掌握語文有關基礎知識,再認、重現(xiàn)語言現(xiàn)象的能力。但從近三年的語文試題情況看,記憶辨識能力的考查題目涉及的語文知識和能力的層次、思維的容量,已不再是較為淺層次的和單一的,單純記憶的考查已被淘汰,考查點增多,輻射面很寬,注重對語言現(xiàn)象的本質(zhì)理解,注重于綜合考查考生的整體語文素質(zhì)。

    例1、(1996年卷1題)下列詞語中加點的字,讀音全都正確的一組是:

    A、綺(qǐ)麗  箴(jiān)言  乳臭(xiù)未干

    B、擂(lèi)臺  皎(jiǎo)潔  卷帙(zhì)浩繁

    C、戕(qi�。睿纾┖�  璞(pǔ)玉  塞(sài)翁失馬

    D、蹤跡(jì)  姊(jiě)妹  載(zài)歌載舞

    這道試題考查字音辨識,正確選項是B。此題要求很高,多方位地綜合地考查了考生的多音字知識(臭、塞、載)、古代文化知識(箴、璞、帙)、日常生活知識(擂、姊)、容易讀錯的漢字知識(綺、皎、戕)等,試題具有相當?shù)碾y度和廣度。

    例2、(1995年卷9題)“一門三父子,都是大文豪,詩賦傳千古,峨眉共比高�!边@首詩中的“三父子”指的是:

    A、曹操、曹丕、曹植  B、蘇洵、蘇軾、蘇轍

    C、班彪、班固、班超  D、杜甫、杜牧、杜荀鶴

    這道試題考查文學常識記憶,正確選項是B。試題新巧,詩句提供了三個信息:三父子、都是大文豪、與峨眉山有關,符合這三個條件的只有B項。這道試題記憶范圍很大,12位古代文化名人,上自漢代,中跨三國,下迄唐宋;既有史學家,又有詩人,還有散文家�?忌纫魃硎�,還要知籍貫,多向輻射,強化了試題的綜合性和靈活性。

    例3、(1994年卷20題)寫出下列各名句的上句或下句(任選三句):

    (1)它山之石,(可以攻玉)。(《詩·小雅·鶴鳴》)

    (2)工欲善其事,(必先利其器)。(《論語·衛(wèi)靈公》)

    (3)(己所不欲),勿施于人。(《論語·顏淵》)

    (4)(老吾老),以及人之老。(《孟子·梁惠王上》)

    (5)桃李不言,(下自成蹊)。(《史記·李將軍列傳》)

    這道試題考查名句默寫,考生答卷情況較差,難度系數(shù)理工類約為0.68,文史類約為0.65�?忌Х衷蛟谟冢阂皇窃囶}內(nèi)容基本上是出自課外的古代典籍中的名句,考生“見所未見”,無法填寫;二是似曾相識,但記憶不準,如(1)句寫成“可以改錯”,(3)句寫成“吾所不欲”等;三是不解句意,寫錯別字,如(2)句寫成“必先利其氣”,(5)句寫成“下自成溪”等。這道試題不僅多向性地考查了考生的課外知識面,而且考查了考生的正確理解和書寫漢字的能力,的確是一道產(chǎn)生了良好導向作用的綜合考查考生語文素質(zhì)的試題。

    通過以上簡析,我們不難看出,近三年來的高考語文試題對考生的記憶辨識能力的考查標準較高,始終堅持了多向性和綜合性相結(jié)合的原則,也就是基本廢止了單一的、孤立的、分散的、狹窄的知識記憶考查,而通過多方位、多角度、多層次的試題,要求考生形成有系統(tǒng)的有結(jié)構的相對完整的知識、能力結(jié)構。這類試題啟示我們,對于語文基礎知識,必須由點及面,形成系統(tǒng),學得扎實,用得靈活。舍此,別無什么捷徑可尋。

            二、理解分析能力的考查,堅持了靈活性和實用性相結(jié)合的原則。

    理解分析能力的考查,范圍包括理解語句的含義和作用、分析標點運用的正誤、辨別句子有無語病、理解文段的行文思路、掌握詩文的主要表現(xiàn)手法等。從近三年的語文試題來看,這類試題在“語文基礎知識”和“閱讀”兩大部分中均有體現(xiàn),在試卷中占有較大比例,一般為40分上下,占除作文外的90分的45%左右。這類試題命題靈活,重視語言在實際生活中的應用性,考查考生實際的語文能力和水平。

    例4、(1996年卷7題)下列各句,沒有語病、句意明確的一句是:

    A、在專業(yè)研究、實驗方面有優(yōu)勢的單位,有派出講學人員、接受訪問學者、舉辦訓練班以及對其他協(xié)作單位提供幫助的義務。

    B、我們能不能培養(yǎng)出“四有”新人,是關系到我們黨和國家前途命運的大事,也是教育戰(zhàn)線的根本任務。

    C、大家對護林員揭發(fā)林業(yè)局帶頭偷運木料的問題,普遍感到非常氣憤。

    D、有關部門對極少數(shù)不尊重環(huán)衛(wèi)工人勞動、無理取鬧、甚至毆打侮辱環(huán)衛(wèi)工人的事件,及時進行了批評教育和嚴肅處理。

    這道試題考查分析病句的能力,試題取材涉及科研、教育、林業(yè)、執(zhí)法等部門,具有強烈的現(xiàn)實性和生活性,要求考生學以致用,考查在具體的動態(tài)的語言環(huán)境中的語言理解分析能力。試題的正確選項為A。B項中“能不能”和后面的“根本任務”不一致,屬邏輯問題。C項中“氣憤”的問題表述不明確,造成語言歧義。D項中“事件”可以“處理”卻不能“批評教育”,明顯是語言搭配不當。這道試題多角度多側(cè)面地考查學生分析病句的能力,顯示了命題者注重語言實用性的意圖。

    例5、(1995年卷5題)下列句子中,標點符號使用正確的一句是:

    A、小河對岸三、四里外是淺山,好似細浪微波,線條柔和,宛延起伏,連接著高高的遠山。

    B、證券交易所內(nèi)那些穿紅馬甲的人便是經(jīng)紀人,穿黃馬甲的人則是管理和服務人員;這是全世界都統(tǒng)一的。

    C、他從報上看到某大學研究生院和《中國文化》編委會聯(lián)合主辦《中國文化與世界文化暑期講習班》的招生啟事,立刻寫信去報名。

    D、“唉!”作家嘆道,“紅塵之中,人海茫茫,要找出個不知姓名的陌生人來,這不是大海撈針嗎?”

    這道試題考標點符號的使用。它針對當前一些書籍報刊中出現(xiàn)的誤用標點符號的問題,考查了考生對頓號、冒號、分號、引號、書名號等的理解程度,涉及面廣,實用性強,難度較大。試題的正確選項是D。A項中“三、四里”是概數(shù),中間沒有明顯的停頓,不必用頓號。B項中“這是全世界都統(tǒng)一的”是總括上文的,前面應該用冒號,不能用分號。C項中“中國文化與世界文化暑期講習班”是這個講習班的特定稱謂,應該用引號,不該用書名號。這道試題也充分體現(xiàn)了命題者注重語言實用能力的苦心。

    例6、(1994年卷14題)分別比較下列每組句子中加點的字的意思,判斷正確的一項是:

    尊上年實未八十,親故所知。

      {

    希祿本在養(yǎng)親,不在為己。

    每有贈鮮肴者,……則不肯受。

      {

    每至哭踴,頓絕方蘇。

    A、兩個“親”字相同,兩個“每”字不同。

    B、兩個“親”字相同,兩個“每”字也相同。

    C、兩個“親”字不同,兩個“每”字相同。

    D、兩個“親”字不同,兩個“每”字也不同。

    這道試題考查文言實詞的理解分析能力。解答這道試題,要求考生既要有文言文一詞多義的扎實知識,還要有閱讀淺近文言文的實際運用能力。試題的正確選項為C。聯(lián)系《宋書·孝義傳》的這則選文,“親故所知”的“親”與“故”連用,意為“親戚”,“希祿本在養(yǎng)親”的“親”,從“唯有養(yǎng)母一身,而妻子不犯一毫”可知意思是“母親”,兩句的“親”字含義自然不同。兩個“每”字都是“每當”的意思。試題頗具干擾性和迷惑性,考生沒有文言文知識的遷移運用能力,是無法選出正確答案的。

    總之,理解分析能力的試題,命題靈活多樣,取材具有鮮明的時代性,突出了語言的實用性,考生必須在掌握扎實的語文知識的基礎上,對在社會生活中的交際和傳播信息中起著很大作用的語義現(xiàn)象引起足夠的重視,把記憶、理解、分析、判斷等能力結(jié)合起來,才能準確無誤地答題。

                                                        (未完待續(xù))
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淺探高考語文試題的能力考查原則(上)

[作者]  徐秉政

淺探高考語文試題的能力考查原則(上)

[內(nèi)容]

 

    (四川  徐秉政)

    1994年以來的連續(xù)三年的全國普通高考語文試題,充分體現(xiàn)了《考試說明》中“按照有利于高等學校選拔新生、有利于促進中學教學的原則,突出對語文能力的考查”的精神,注重考查考生的語文學習的實際能力和應該具備的語文水平,框架穩(wěn)定,內(nèi)涵豐富,不偏不怪,層次分明,標志著高考語文命題日臻成熟完善,對中學語文教學起到了良好的導向作用,有力地促進了中學語文教學改革,其意義是不容忽視和低估的。現(xiàn)根據(jù)布魯姆“知識及知識運用”的有關分類標準,從記憶辨識能力、理解分析能力、綜合運用能力和寫作能力等四個方面,對高考語文試題的能力考查所堅持的原則進行一些初步的探討。

            一、記憶辨識能力的考查,堅持了多向性和綜合性相結(jié)合的原則。

    記憶辨識能力的考查,一般包括字(詞)的形、音、義辨正,文學文化常識的記憶,名言名句的默寫填充等。從分數(shù)分布來看,語文試卷共150分,在除去作文60分外的90分中,這類試題一般為10分上下,占90分的10%左右。

    記憶辨識能力的考查目的在于考查考生扎實掌握語文有關基礎知識,再認、重現(xiàn)語言現(xiàn)象的能力。但從近三年的語文試題情況看,記憶辨識能力的考查題目涉及的語文知識和能力的層次、思維的容量,已不再是較為淺層次的和單一的,單純記憶的考查已被淘汰,考查點增多,輻射面很寬,注重對語言現(xiàn)象的本質(zhì)理解,注重于綜合考查考生的整體語文素質(zhì)。

    例1、(1996年卷1題)下列詞語中加點的字,讀音全都正確的一組是:

    A、綺(qǐ)麗  箴(jiān)言  乳臭(xiù)未干

    B、擂(lèi)臺  皎(jiǎo)潔  卷帙(zhì)浩繁

    C、戕(qi�。睿纾┖�  璞(pǔ)玉  塞(sài)翁失馬

    D、蹤跡(jì)  姊(jiě)妹  載(zài)歌載舞

    這道試題考查字音辨識,正確選項是B。此題要求很高,多方位地綜合地考查了考生的多音字知識(臭、塞、載)、古代文化知識(箴、璞、帙)、日常生活知識(擂、姊)、容易讀錯的漢字知識(綺、皎、戕)等,試題具有相當?shù)碾y度和廣度。

    例2、(1995年卷9題)“一門三父子,都是大文豪,詩賦傳千古,峨眉共比高�!边@首詩中的“三父子”指的是:

    A、曹操、曹丕、曹植  B、蘇洵、蘇軾、蘇轍

    C、班彪、班固、班超  D、杜甫、杜牧、杜荀鶴

    這道試題考查文學常識記憶,正確選項是B。試題新巧,詩句提供了三個信息:三父子、都是大文豪、與峨眉山有關,符合這三個條件的只有B項。這道試題記憶范圍很大,12位古代文化名人,上自漢代,中跨三國,下迄唐宋;既有史學家,又有詩人,還有散文家�?忌纫魃硎�,還要知籍貫,多向輻射,強化了試題的綜合性和靈活性。

    例3、(1994年卷20題)寫出下列各名句的上句或下句(任選三句):

    (1)它山之石,(可以攻玉)。(《詩·小雅·鶴鳴》)

    (2)工欲善其事,(必先利其器)。(《論語·衛(wèi)靈公》)

    (3)(己所不欲),勿施于人。(《論語·顏淵》)

    (4)(老吾老),以及人之老。(《孟子·梁惠王上》)

    (5)桃李不言,(下自成蹊)。(《史記·李將軍列傳》)

    這道試題考查名句默寫,考生答卷情況較差,難度系數(shù)理工類約為0.68,文史類約為0.65�?忌Х衷蛟谟冢阂皇窃囶}內(nèi)容基本上是出自課外的古代典籍中的名句,考生“見所未見”,無法填寫;二是似曾相識,但記憶不準,如(1)句寫成“可以改錯”,(3)句寫成“吾所不欲”等;三是不解句意,寫錯別字,如(2)句寫成“必先利其氣”,(5)句寫成“下自成溪”等。這道試題不僅多向性地考查了考生的課外知識面,而且考查了考生的正確理解和書寫漢字的能力,的確是一道產(chǎn)生了良好導向作用的綜合考查考生語文素質(zhì)的試題。

    通過以上簡析,我們不難看出,近三年來的高考語文試題對考生的記憶辨識能力的考查標準較高,始終堅持了多向性和綜合性相結(jié)合的原則,也就是基本廢止了單一的、孤立的、分散的、狹窄的知識記憶考查,而通過多方位、多角度、多層次的試題,要求考生形成有系統(tǒng)的有結(jié)構的相對完整的知識、能力結(jié)構。這類試題啟示我們,對于語文基礎知識,必須由點及面,形成系統(tǒng),學得扎實,用得靈活。舍此,別無什么捷徑可尋。

            二、理解分析能力的考查,堅持了靈活性和實用性相結(jié)合的原則。

    理解分析能力的考查,范圍包括理解語句的含義和作用、分析標點運用的正誤、辨別句子有無語病、理解文段的行文思路、掌握詩文的主要表現(xiàn)手法等。從近三年的語文試題來看,這類試題在“語文基礎知識”和“閱讀”兩大部分中均有體現(xiàn),在試卷中占有較大比例,一般為40分上下,占除作文外的90分的45%左右。這類試題命題靈活,重視語言在實際生活中的應用性,考查考生實際的語文能力和水平。

    例4、(1996年卷7題)下列各句,沒有語病、句意明確的一句是:

    A、在專業(yè)研究、實驗方面有優(yōu)勢的單位,有派出講學人員、接受訪問學者、舉辦訓練班以及對其他協(xié)作單位提供幫助的義務。

    B、我們能不能培養(yǎng)出“四有”新人,是關系到我們黨和國家前途命運的大事,也是教育戰(zhàn)線的根本任務。

    C、大家對護林員揭發(fā)林業(yè)局帶頭偷運木料的問題,普遍感到非常氣憤。

    D、有關部門對極少數(shù)不尊重環(huán)衛(wèi)工人勞動、無理取鬧、甚至毆打侮辱環(huán)衛(wèi)工人的事件,及時進行了批評教育和嚴肅處理。

    這道試題考查分析病句的能力,試題取材涉及科研、教育、林業(yè)、執(zhí)法等部門,具有強烈的現(xiàn)實性和生活性,要求考生學以致用,考查在具體的動態(tài)的語言環(huán)境中的語言理解分析能力。試題的正確選項為A。B項中“能不能”和后面的“根本任務”不一致,屬邏輯問題。C項中“氣憤”的問題表述不明確,造成語言歧義。D項中“事件”可以“處理”卻不能“批評教育”,明顯是語言搭配不當。這道試題多角度多側(cè)面地考查學生分析病句的能力,顯示了命題者注重語言實用性的意圖。

    例5、(1995年卷5題)下列句子中,標點符號使用正確的一句是:

    A、小河對岸三、四里外是淺山,好似細浪微波,線條柔和,宛延起伏,連接著高高的遠山。

    B、證券交易所內(nèi)那些穿紅馬甲的人便是經(jīng)紀人,穿黃馬甲的人則是管理和服務人員;這是全世界都統(tǒng)一的。

    C、他從報上看到某大學研究生院和《中國文化》編委會聯(lián)合主辦《中國文化與世界文化暑期講習班》的招生啟事,立刻寫信去報名。

    D、“唉!”作家嘆道,“紅塵之中,人海茫茫,要找出個不知姓名的陌生人來,這不是大海撈針嗎?”

    這道試題考標點符號的使用。它針對當前一些書籍報刊中出現(xiàn)的誤用標點符號的問題,考查了考生對頓號、冒號、分號、引號、書名號等的理解程度,涉及面廣,實用性強,難度較大。試題的正確選項是D。A項中“三、四里”是概數(shù),中間沒有明顯的停頓,不必用頓號。B項中“這是全世界都統(tǒng)一的”是總括上文的,前面應該用冒號,不能用分號。C項中“中國文化與世界文化暑期講習班”是這個講習班的特定稱謂,應該用引號,不該用書名號。這道試題也充分體現(xiàn)了命題者注重語言實用能力的苦心。

    例6、(1994年卷14題)分別比較下列每組句子中加點的字的意思,判斷正確的一項是:

    尊上年實未八十,親故所知。

      {

    希祿本在養(yǎng)親,不在為己。

    每有贈鮮肴者,……則不肯受。

      {

    每至哭踴,頓絕方蘇。

    A、兩個“親”字相同,兩個“每”字不同。

    B、兩個“親”字相同,兩個“每”字也相同。

    C、兩個“親”字不同,兩個“每”字相同。

    D、兩個“親”字不同,兩個“每”字也不同。

    這道試題考查文言實詞的理解分析能力。解答這道試題,要求考生既要有文言文一詞多義的扎實知識,還要有閱讀淺近文言文的實際運用能力。試題的正確選項為C。聯(lián)系《宋書·孝義傳》的這則選文,“親故所知”的“親”與“故”連用,意為“親戚”,“希祿本在養(yǎng)親”的“親”,從“唯有養(yǎng)母一身,而妻子不犯一毫”可知意思是“母親”,兩句的“親”字含義自然不同。兩個“每”字都是“每當”的意思。試題頗具干擾性和迷惑性,考生沒有文言文知識的遷移運用能力,是無法選出正確答案的。

    總之,理解分析能力的試題,命題靈活多樣,取材具有鮮明的時代性,突出了語言的實用性,考生必須在掌握扎實的語文知識的基礎上,對在社會生活中的交際和傳播信息中起著很大作用的語義現(xiàn)象引起足夠的重視,把記憶、理解、分析、判斷等能力結(jié)合起來,才能準確無誤地答題。

                                                        (未完待續(xù))