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如何引領學生體驗性解讀古典詩歌
如何引領學生體驗性解讀古典詩歌古典詩歌是用凝練而富有韻律的語言創(chuàng)造意境，反應社會生活的一種文學樣式，它語言精美，篇幅短小，內容豐富，情感真摯，正如金圣嘆所言“詩非異物，只是一句真話”.新課標倡導“中學生應具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感�！背踔袑W生在學習古典詩歌中的進行體驗性閱讀同樣不可或缺。
初中學生由于生活閱歷淺，相應的生活經驗也不豐富，對距離他們遙遠的詩歌文本的體驗就很難產生真切的感受。如果教師能夠引導學生在鑒賞古典詩歌時進行體驗性的解讀，對培養(yǎng)學生遣詞造句、精心構思與藝術概括能力、陶冶學生性情、美化學生心靈、發(fā)展學生的想象力，就具有獨特的功效。但學生接受教師的講只是教學的一個環(huán)節(jié)，教師的感悟不能代替學生的個性化體驗閱讀，只能對學生的感悟起引導、啟發(fā)作用。因此，教師在古典詩歌教學中要引領學生進行體驗性解讀。
一篇古典的詩歌，它更多地像一部管弦樂譜，在其演奏中不斷獲得讀者新的反響，使文本從詞的物質形態(tài)中解放出來，成為一種當代的存在。在指導初中學生欣賞古典詩歌時要正確引導學生認識詩歌的體裁特征，詩人的生活背景，獲得有關詩歌的基礎知識，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的初步能力，激發(fā)他們的興趣和求知欲，逐漸走進古典詩歌這個廣闊的文學領域。
例如在導入《觀滄海》這節(jié)課時，首先讓學生注意到這首詩不是絕句也不是律詩，因為絕句是四句，律詩是八句。絕句和律詩每句的字數(shù)不是五言就是七言，而這一首詩每句是四言的。從而引出這是一首樂府詩。此時學生頭腦中馬上會呈現(xiàn)一個疑問：什么是樂府詩？當學生產生了求知新知識的欲望時，教師再講解：樂府，是漢代出現(xiàn)的一種制譜采歌的音樂機關。魏晉六朝時，逐漸演變?yōu)橐环N帶有音樂性的詩體名稱，這種詩的特點是：語言樸實自然，句法自由多變，押韻靈活自由。學生一聽說是帶有音樂性的詩體，馬上好奇問：“能否聽一聽這首樂府詩？”教師再進一步明確今天樂府詩已經無法歌唱，因為旋律已失傳，流傳下來的只有詩句本身，也就是“歌詞”.現(xiàn)在，我們該借助何種方式來理解詩人的感情呢？學生就馬上意識到要通過朗讀去幫助領悟詩人的情感。
因此，要想在課堂上引導學生讀懂詩人隱含在字里行間的情感，教師就必須鼓勵學生在課余時間多下苦功夫，如果能成功激發(fā)學生閱讀古詩的興趣，他們自然而然就會去關注和評價自己所喜歡的詩人，拜讀自己心目中的偶像的作品，進一步走進詩人的內心世界。在這個時候教師還要注重恰如其分的評價，如果忽視學生在讀的過程中所做出的努力，那么就會影響學習詩歌活動的開展、教師應該引導學生回憶讀的心理過程，評價學生努力的過程，讓學生體驗到過程的點滴進步和歡悅，深化感性認識，以便于自己不斷改進和提高。例如在指導學生朗誦《觀滄�！愤@首詩歌時，先讓學生按照自己的理解去朗讀，教師點評之后，讓學生聽錄音，對比其中的感情，再讓學生相互點評朗讀，去感悟“悲壯慷慨”的情感，教師做適當?shù)囊龑е�，全體同學再齊聲朗誦，把那種慷慨悲壯的情感在讀中表達出來。此時不容忽略學生心中的疑問：為什么要讀出這樣的一種慷慨悲壯的情感呢？這就吸引學生進一步去解讀詩歌的內容。
詩歌是以感情為生命的，感情是詩的靈魂。語文教師也要創(chuàng)造與教學內容相適應的氣氛，并通過帶有激情的講述，使學生張開想象的翅膀，進入詩的意境，體驗詩人的感情，領悟詩人的情思。一首首古詩繪出的多種多樣的藝術形象，組成絢麗多姿的人生畫卷，吸引著學生去感受、去欣賞。曹操的詩歌以“慷慨悲壯”著稱，學生在學習《觀滄�！分�，已經初步了解到曹操是三國時代的一代梟雄，是出名的政治家、軍事家和詩人，學生在《龜雖壽》這一首詩中“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”,感受到了曹操老當益壯、銳意進取的精神風貌。而在《觀滄�！愤@首詩里，詩人登山觀海為什么能有如此慷慨悲壯的感受？讓學生暢談自己“無限風光在險峰”的感悟，以及旅游觀海的感受，這樣山與海形成的意象逐漸在學生的腦海浮現(xiàn)出來。此外，還要巧妙處理好工具性與人文性的關系，充分尊重和調動學生已有生活經驗，可以利用多媒體課件提供的視頻、音像資料能填補學生的閱歷缺陷，有效地突破教學重難點，還要使他們超越自身環(huán)境和經驗的局限，利用已知經驗探究和學習未知世界。
詩歌是集中反映現(xiàn)實生活中、抒發(fā)作者思想感情的。只有它所要表達的情感被讀者理解，才能最終通過情感的交流去打動讀者、感染讀者。語文教師在教學詩歌時候，應該想方設法再現(xiàn)詩歌的情感，引導學生去感受詩歌的情感，激發(fā)學生內心的情感，使學生在老師的幫助下實現(xiàn)與作者、作品進行心靈的對話、碰撞和溝通。學生讀懂了《觀滄海》中詩人描述的畫面：“海水蕩漾，碣石山高高地挺立。樹木叢生，各種草長得很繁茂。在蕭瑟的秋風中，海上涌起巨大的波濤。日月運行不息， 好像從大海里出現(xiàn)。銀河星光燦爛，好像也是從這大海里出現(xiàn)的。”教師在此時再投影介紹寫作背景：“詩人當時正處在事業(yè)的最峰。 他削平北方群雄，又打垮烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統(tǒng)一了北方。如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方割據(jù)勢力，就可以蕩平宇內，一統(tǒng)天下了�！鄙頌橹鲙浀牟懿�，登上碣石山，面對洪波涌起的大海，能不豪情壯懷嗎？學生感受到了詩中創(chuàng)設的一個極開闊的意境——運行不息的太陽、月亮，星光燦爛的銀河，都包蘊在這滄海之中，是何等的壯觀，何等氣魄！因此學生在討論“詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？”這個問題時，就迎刃而解了。
然而，在詩歌教學中，教師不能一味地把自己的情感體驗灌輸給學生，而應該留有空間讓他們去慢慢體會，運用討論、點撥等方法鼓勵學生進行智慧火花的碰撞，相互啟迪產生共鳴，使學生都能以自己獨特的方式來表達自己的思想。但我們鼓勵學生暢所欲言并不是讓他們隨心所欲，天馬行空，而是有章可循，更好地利用文本，只要學生的觀點有理有據(jù)，合乎情理，我們都應該給予肯定。
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