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可持續(xù)發(fā)展觀與中學地理教學
１、可持續(xù)發(fā)展觀是中學地理教學的重要內容之一
地理學科公認的特性有二：一是綜合性，二是區(qū)域性。通過地理課堂教學，應當讓學生認識到地理學的研究對象是一個物質系統(tǒng)，這個物質系統(tǒng)是綜合的、多種多樣的、互相聯系、互相制約的，地理學就是研究這個物質系統(tǒng)的全部組成要素及其內在聯系以及人類活動與地理環(huán)境關系的一門學科；應當讓學生認識到地理環(huán)境的功能也是綜合的，例如，一個資源豐富的流域，對人們生產、生活來說，它的功能是多方面的（旅游、水利、礦產、氣候、水產養(yǎng)殖等等）。這一流域環(huán)境的開發(fā)、利用，必須進行綜合研究，優(yōu)選出一個最佳方案；應該讓學生認識到全球的地理環(huán)境雖是一個整體，但因各個地區(qū)位置的不同，受內、外力作用不均一等影響，又存在著地域分異。最后，還應進一步讓學生明確任一區(qū)域內環(huán)境要素是相互聯系的，在區(qū)域演變過程中，各個要素的變化是相互影響的，區(qū)域的開發(fā)、利用應當是綜合的，相關區(qū)域的發(fā)展也是彼此影響的。
學生認識到地理學科的兩大特性之后，有助于理解“人地關系的對立、對抗”會帶來種種負面影響，不利于人類社會的可持續(xù)發(fā)展；有助于學生理解“人、地關系的和諧、統(tǒng)一”，實現全球可持續(xù)發(fā)展目標的基礎，從而有助于培養(yǎng)學生的正確的可持續(xù)發(fā)展觀。
人地關系是人類起源以來就存在的客觀關系。人地關系論的產生和發(fā)展經歷了漫長的歷史過程。人類社會發(fā)展到現代，由于經濟和社會的發(fā)展，對自然的開發(fā)、利用和改造的深度、廣度和速度日益發(fā)展�？茖W技術的進步，又加速改變著各地區(qū)的自然結構、社會經濟結構和產業(yè)的空間轉移。與此同時，地理環(huán)境對人類社會經濟發(fā)展的影響和反作用也愈益強烈，導致了區(qū)域性甚至全球性人口、資源、環(huán)境、生態(tài)、國土、經濟、社會關系的嚴重失調。當今社會人地關系處于激烈的對抗之中。所以人地關系成為聯系高中地理教材各章的主線索，也就理所當然了�？墒牵鉀Q當今社會人口、資源、經濟發(fā)展與環(huán)境之間的矛盾，如何協調好人地關系呢？可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略為我們提供了全新的思路。
地球是我們人類唯一的家園，可是我們的地球正在受到環(huán)境污染、臭氧層破壞、溫室效應、沙漠化和毀林等等破壞，從而導致生態(tài)系統(tǒng)的失衡。所有這些危機的產生都跟人類在開發(fā)和利用能源和資源有關�？沙掷m(xù)發(fā)展可以使人地關系向著和諧、統(tǒng)一的方向發(fā)展；可以使區(qū)域經濟、環(huán)保、資源利用方式在生態(tài)上合理化；可以使高新技術轉化為生產力的進程加速�？沙掷m(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實施，對人類社會來說意義十分重大。而對學生進行“可持續(xù)發(fā)展”教育，有利于培養(yǎng)學生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀，有利于提高學生的素質，加強其對社會的責任感。
綜上所述，地理學科的兩大特性、人地關系的內容和可持續(xù)發(fā)展觀是中學地理教材的三大靈魂。在地理教學過程中，均不可偏廢，尤其要突出對學生進行“可持續(xù)發(fā)展觀”的教育。
２、培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展觀的途徑
２．１根據教材特點，在教學過程中，層層推進
由于高中地理上冊教材編排體系是按照地球的圈層構造體系編排的，每個圈層又都順理成章地由內部結構、特點、物質與能量的運動與轉換、現象與規(guī)律、形成與發(fā)展，成為一個個“小而全”的完整系統(tǒng)。每一圈層又包容了相關學科的大量基礎知識，反客為主地排斥了地理學科的人地關系內容。這些特點，使地理教育工作者在教學過程中不利于滲透“可持續(xù)發(fā)展思想”。但是，可以根據“各層圈”內部各要素相互聯系、相互制約的關系，根據物質與能量在系統(tǒng)內的持續(xù)運動與轉換的過程，首先樹立學生的“持續(xù)”意識，為后期的“可持續(xù)發(fā)展觀”的培養(yǎng)奠定基礎。
例１教師在講授第一章第四節(jié)“地球的運動”之后可適當小結：
以張家港市為例，從１２月２２日→次年１月→６月２２日→１２月２２日，正午太陽高度、晝夜長短、地球公轉速度的漸變情況。
然后再明確這是一個持續(xù)變化的運動過程。可進一步指明這種持續(xù)變化具有同時性。例２在講授第二章第二節(jié)中“氣溫的日變化”的內容時，可利用教材提供的曲線圖結合下表進行講授：
通過分析講授：太陽高度→太陽輻射強度→地面獲熱→地面儲熱→地面溫度→地面輻射→大氣獲熱→大氣儲熱→大氣溫度的變化。學生很容易明了這也是一個持續(xù)變化過程。例３在講授“全球氣溫水平分布規(guī)律及成因”時有關大陸上等溫線彎曲特點，通過圖文分析，可以得出：一月太陽直射點在南半球，全球大陸上等溫線向南彎曲；七月太陽直射點在北半球，全球大陸上等溫線向北彎曲。
可用“南南北北”四個字來概括這一特征。進一步分析后可小結為：
上述三例的綜合，不僅可使內在聯系的知識活化，還強化了“持續(xù)”意識的培養(yǎng)。事實上，整個高中地理上冊這方面的例子很多：大氣環(huán)流的時空變化、海平面氣壓形勢的消長、降水的形成過程、水循環(huán)、地殼物質的循環(huán)運動過程、內外力作用過程、地殼運動、地熱的積累與釋放、地殼的演化過程、物質和能量在生態(tài)系統(tǒng)中的循環(huán)和單向流動、水熱條件的時空變化、自然帶內一個要素的變化對其它各要素的影響等等。這些例子，只要教師精心組織，深入淺出地講解，都能無聲地培養(yǎng)學生的“持續(xù)”意識。
整個高中地理下冊是進行“可持續(xù)發(fā)展”教育的主陣地。下面依教材內容滲透可持續(xù)發(fā)展思想進行分章論述。
在自然資源的開發(fā)利用上，必須選擇合理的方式，顧及自然生態(tài)的平衡和環(huán)境的、社會和經濟的效益。不能“竭澤而漁”，損害自然資源的發(fā)展基礎。對于非可再生資源的開發(fā)、利用要節(jié)約和綜合利用；要研究利用新的替代品；要研究這些資源利用的閉合循環(huán)系統(tǒng)；要有利于使其向持續(xù)利用方式的方向轉變。對于可再生資源，要采取多種有效措施，以確保環(huán)境的生態(tài)平衡和維持生物的多樣性，使得各種可再生資源能夠循環(huán)再生，要充分利用太陽能、風能、水能、地熱能、潮汐能、生物能等能源。同時，要結合中國國情，選擇合理的資源利用方式，走出一條中國特色的可持續(xù)發(fā)展道路。教材中提到的土地資源的基本國策，“因地制宜，合理布局”的原則，北方半干旱地區(qū)的退耕還牧、南方丘陵山地的林業(yè)發(fā)展，我國森林覆蓋率的奮斗目標、森林法的制訂實施；牧區(qū)的劃區(qū)管理、定期輪牧、輪流打草制度、規(guī)定載畜量、建人工草場等措施；建立自然保護區(qū)等等都是有利于區(qū)域經濟、環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展的。在教學中要深入淺出，潤物無聲。
通過第六章的教學，學生協調人地關系的能力應該有了一定的基礎，具備了一定的可持續(xù)發(fā)展觀。第七章的教學，應該讓學生積極參與“與能源有關的可持續(xù)發(fā)展”的大討論，以提高學生的積極性，培養(yǎng)學生的“可持續(xù)發(fā)展”的觀念。教學過程中有以下一些問題可供學生討論：
１．哪些能源的利用會不利于人類社會的可持續(xù)發(fā)展？哪些能源的利用會有利于人類社會的可持續(xù)發(fā)展？為什么？
２．世界能源的產、供、銷與地區(qū)經濟的可持續(xù)發(fā)展。
３．我國能源的產、供、銷與我國經濟的可持續(xù)發(fā)展。
４．世界上相當一些國家，可再生能源尚未成為常規(guī)能源，而非可再生能源又面臨貧化甚至枯竭的危
險，為了維持本國或地區(qū)經濟的可持續(xù)發(fā)展，當務之急要做的工作是
什么？
５．生物質能的利用方式與區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。
６．能源消費構成與可持續(xù)發(fā)展。
７．“能源危機”與區(qū)域經濟、全球經濟的可持續(xù)發(fā)展。
８．美、日等國是耗能大國，美國年能耗達７億多噸；而世界上的一些貧困國家對環(huán)境的需求、消耗也很多，對資源的開采是掠奪式的。為了全球經濟的可持續(xù)發(fā)展，美、日等國對世界上的貧困國家應持何種態(tài)度？
可持續(xù)發(fā)展的基礎是農業(yè)生產，農業(yè)生產能否可持續(xù)發(fā)展會影響到第二、三產業(yè)的持續(xù)發(fā)展，會影響到城市的可持續(xù)發(fā)展和城市化水平的高低。在教學中要突出講授農業(yè)生產持續(xù)發(fā)展的途徑，例如要遵循生物再生產的自然規(guī)律；要充分利用自然條件。采取多種措施，因地制宜；對農業(yè)的持續(xù)要重視氣候條件中的災害性天氣的影響。此外農業(yè)生產能否持續(xù)發(fā)展，還與科技投入和社會制度有關，與農業(yè)內部結構和地域結構有關。對于我國這樣一個人口大國來說，農業(yè)能否持續(xù)發(fā)展？影響更大，教學過程中，應結合我國國情，堅持兩個原則：“因地制宜，適當集中，發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢；決不放松糧食生產，積極開展多種經營�！睉Y合本鄉(xiāng)本土，看到家鄉(xiāng)農業(yè)持續(xù)發(fā)展的成就，師生共同探討家鄉(xiāng)農業(yè)持續(xù)發(fā)展的新途徑。
工業(yè)是可持續(xù)發(fā)展的主導力量。宜從“影響工業(yè)布局的因素、合理布局的意義、科學技術的水平、資源的利用方式、可再生能源的利用、工業(yè)的內部結構和地域結構、輕重工業(yè)的發(fā)展速度”等方面層層展開。例如結合教材可提出：如何根據發(fā)達國家和國際大都市的產業(yè)的空間轉移，鄰近地區(qū)怎樣才能抓住“可持續(xù)發(fā)展”的機遇。從我國國情著手，著重探討農業(yè)生產、交通建設、能源建設、工業(yè)結構、資源利用方式、科教興國戰(zhàn)略、體制轉變等方面對我國工業(yè)生產的可持續(xù)發(fā)展的影響。
“消除工業(yè)三廢，搞好環(huán)境保護”的內容，宜分三步講授：第一步，講清工業(yè)“三廢”的排放，對社會可持續(xù)發(fā)展的不利影響：第二步，消除工業(yè)“三廢”，有利于區(qū)域經濟的可持續(xù)發(fā)展；第三步，舉例講解“消除工業(yè)三廢”，區(qū)域經濟取得可持續(xù)發(fā)展的成功典范。人既是生產者，也是消費者，人口的發(fā)展要同社會經濟的發(fā)展相適應，同資源利用和環(huán)境保護相協調。人口構成、數量、素質、增長、分布、遷移、流動，同“可持續(xù)發(fā)展”都有關聯。為了經濟和社會的協調，持續(xù)發(fā)展要實行計劃生育，控制人口增長，提高人口素質。教學過程中，除了說理之外，還可舉例講解，例如：移民是世界性難題。為了興建三峽工程而進行的移民方式，不僅對移民進行了經濟補償，而且保證了移民的生活水平和生產條件，如在三峽大壩附近興辦水泥廠，既解決了移民的就業(yè)問題，也考慮了三峽工程的需要，并能節(jié)約運輸費用，降低工程投資。三峽工程的開發(fā)性移民（１９８５年—２００８年，移民總數為１１３．２萬人），無疑是有利于區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。
城市能否可持續(xù)發(fā)展，可以引用張家港市“城市現代化、鄉(xiāng)鎮(zhèn)城市化、城鄉(xiāng)一體化”過程的成功經驗。
全書的最后一章，對前面各章內容作了高度的概括，帶有總結和提高的雙重意義。教學過程中，宜從“高中地理知識結構圖”著手，通過前面各章學過的知識，和已滲透的有關可持續(xù)發(fā)展思想，對資源利用方式、“三廢”排放、人口增長、規(guī)劃不當和自然原因引發(fā)的各種環(huán)境問題對“可持續(xù)發(fā)展”的影響加以總結，進一步讓學生認識到：只有控制人口增長、保護環(huán)境、協調好人地關系，才能促進社會的全面發(fā)展和進步；只有在經濟增長中保護好環(huán)境，發(fā)展才能健康，才有后勁，才可持續(xù)。保護環(huán)境的實質，就是保護生產力。環(huán)境保護是可持續(xù)發(fā)展的關鍵。最后可聯系教學過程中講過的實例。駕輕就熟地歸納出實現可持續(xù)發(fā)展的三大途徑。
２．２開展多種形式的第二課堂教育
第一，開展主題不同的講座，如《中國２１世紀議程》、《地球的一天》、《中國沿海地區(qū)２１世紀的持續(xù)發(fā)展》、《可持續(xù)發(fā)展的原則》、《里約環(huán)境與發(fā)展宣言》等等。
第二，開展鄉(xiāng)土調查尋求區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的途徑。
第三，提供實例，撰寫小論文，完善學生的可持續(xù)發(fā)展思想。
第四，可以組織學生收聽收視有關持續(xù)發(fā)展的電視、廣播（如姜昆、李文華的宣傳環(huán)保相聲《嚴重警告》等）。
綜上所述，只有從基礎入手，內外結合，層層推進，全方位多形式地進行“可持續(xù)發(fā)展思想”的滲透，才能卓有成效地提高學生判斷是非的能力，才能培養(yǎng)學生形成正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。
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