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網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學中高年級語文閱讀教學的拓展
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學中高年級語文閱讀教學的拓展浙江省浦江縣花橋鄉(xiāng)中心小學 傅曉珍
摘要：運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、創(chuàng)造合適于學習者主體，使教學過程中“教”和“學”兩方面同步展開、同步發(fā)展，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科整合的最優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)化小學語文閱讀教學，可促進教學方法、教學內(nèi)容、教學方式等諸多方面的深刻變革，拓展小學語文閱讀教學，從而促進小學生個性的全面發(fā)展和師生信息素養(yǎng)的共同提高。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下 小學語文閱讀教學 優(yōu)化 拓展
一、研究背景
�。ㄒ唬⿵慕逃l(fā)展的宏觀背景來看，進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習勢在必行。
信息時代的降臨，不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學習方式。充分利用信息技術(shù)，是我們所處時代發(fā)展的要求，是教育現(xiàn)代化的要求，也是基礎(chǔ)教育課程改革的要求�！秶一A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“大力推進信息技術(shù)在教學中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學習工具”.
�。ǘ⿵恼Z文閱讀教學現(xiàn)狀來看，進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的拓展閱讀大有可為。
閱讀教學是語文教學的重要組成部分，閱讀能力是學生形成諸多能力中的基礎(chǔ)能力。然而由于受“應(yīng)試教育”的長期影響，小學語文閱讀教學中還比較嚴重地存在著“教師講得多，學生看得少；教師活動多，學生活動少；課本看得多，課外閱讀少；指定閱讀多，自主閱讀少；重結(jié)果，輕過程；重知識，輕能力”等突出問題，造成閱讀教學效率的低下，也挫傷了學生閱讀積極性和興趣，妨礙了學生學生自主閱讀能力的提高。要改變這一狀況，必須依據(jù)“大語文教育” 觀念，師生從語文知識的微觀教學中解脫出來，升華為開放式的思維與創(chuàng)造力發(fā)展，以及人格完善的教育；在教材的基礎(chǔ)上，將學習的觸角伸向更為廣闊的時空。
以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)在教育教學中的廣泛應(yīng)用為小學語文教學改革提供了廣闊的空間。如何利用網(wǎng)絡(luò)信息量大、交互性強、圖像色彩鮮艷、動畫和音響效果生動逼真的優(yōu)勢，把網(wǎng)絡(luò)教學與語文教學有機整合，努力改革語文課堂教學結(jié)構(gòu)，改變學生的學習方式，已然成為當前語文課堂教學一個重要的研究命題。在語文教學中，學生依托多媒體網(wǎng)絡(luò)的輔助有目的地進行拓展閱讀，不僅可以提高學生的課外閱讀量，培養(yǎng)學生自主閱讀的良好習慣，還可以提高學生語文素養(yǎng)，豐厚學生的文化底蘊，其意義不言而喻。
�。ㄈ⿵纳础⑿Ｇ閬砜�，進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的拓展閱讀迫在眉睫。
我校地處農(nóng)村，48%以上的學生為外來務(wù)工人員子女。受經(jīng)濟條件影響，學校圖書館內(nèi)藏書量有限，無法滿足全校學生的閱讀要求。作為學生個體，平時購買的書籍原本就屈指可數(shù)，且多半是學科教學的補充資料。要完成《小學語文課程標準》中規(guī)定的小學生課外閱讀總量（不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇或段），除了利用常規(guī)渠道組織學生進行閱讀之外，尋找突破途徑迫在眉睫。我縣加大教育投入，為各班安裝了實物展示臺、電腦以及中控設(shè)備，開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學成為可能。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學中高年級語文閱讀教學的拓展
（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對語文學習領(lǐng)域的拓展
1.課堂時空的寬泛——時時是課堂，處處是課堂。傳統(tǒng)語文課堂非常封閉，其地點、時間都是固定的。計算機技術(shù)與語文教育整合后，突破了時空的限制，通過互聯(lián)網(wǎng)，可以隨時隨地進行語文學習和實踐，運用語文去交流和勾通�？梢哉f哪里有計算機，哪里就有語文課堂；只要開機，就可以“上課”,進行網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上作文、網(wǎng)上交際等語文學習與實踐活動。
2.課堂主體的寬泛——人人是教師，人人是學生。傳統(tǒng)語文課堂，其主體僅僅是一位教師加幾十位學生，不但數(shù)量是固定的，師生關(guān)系也是絕對的。計算機技術(shù)與語文教育整合以后，學生通過網(wǎng)絡(luò)，就可以很便捷地進人世界各地的各式各樣的“語文課堂”,去接受世界各地語文老師甚至其他非語文老師的遠程語文教育，在這樣的語文課堂里，一個學生所面對的是多數(shù)量、多元化的教師，他所獲得的語文教育也必將是多數(shù)量、多元化；同時，通過網(wǎng)絡(luò)，學生還可以把自己的語文知識傳授給他人（周邊人與遠程人、熟悉人與陌生人），可以指導他人進行語文學習，自己搖身一變，又是一個地地道道的“語文教師”,具有了“學生”與“教師”雙重身份。在這種“人人是教師，人人是學生”的語文課堂里，教與學不斷交融整合，帶來的必將是教學相長的不斷深化。
�。ǘ┚W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對語文學習內(nèi)容的拓展
網(wǎng)絡(luò)世界，知識無限，這為語文教學內(nèi)容拓展了廣闊的空間，從課堂學習，到課外閱讀，只要輕擊鼠標，古今中外，上下千年，各種美文名著，精彩華章，盡收眼底。這一切正是學生語文閱讀的有機延伸和無限補充。
網(wǎng)絡(luò)閱讀適應(yīng)每一個學生活潑好動、思維敏捷和個性化發(fā)展的特殊需要，為充分發(fā)揮學生的自主性開辟了更精彩的天地，大大減少了閱覽室和圖書館資料的不足和查找資料的難度。
1.開放的網(wǎng)絡(luò)，學生面對無窮的閱讀內(nèi)容
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的開放性越顯突出。如果我們能充分利用好網(wǎng)絡(luò)平臺，學生閱讀的內(nèi)容就不會僅僅局限于文本讀物，而是可以通過登陸如鳳凰語文網(wǎng)、雛鷹文學網(wǎng)等網(wǎng)站去享受閱讀的快樂，獲取豐碩的知識。
2.及時的網(wǎng)絡(luò)，學生面對新鮮的閱讀內(nèi)容
當今的學生不僅僅是要讀圣賢書，更應(yīng)做到“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”. “神九”發(fā)射、倫敦奧運會……這些國內(nèi)外大事總是在第一時間就出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，這比普通的傳媒要及時。這些內(nèi)容雖然在我們的課堂教學中并沒有告知于學生，但在課間、綜合實踐課上總會有學生在第一時間交換彼此對新近發(fā)生的國內(nèi)外大事的意見和看法。這緣于學生每天從網(wǎng)絡(luò)獲取了大量的、最新的信息。此外，學生也可從每天下午電子閱讀課中獲知一些新近創(chuàng)作的兒童文學作品，大大開闊了閱讀視野。
3.對話的網(wǎng)絡(luò)，學生面對交流的閱讀內(nèi)容
在生活中，雖然學生可以將自己閱讀過的書籍內(nèi)容與他人進行交流，但往往不及時，而且交流的面窄。而網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，不僅提供了及時、大量的閱讀者，更在于提供了一個讓閱讀者交流的平臺。在閱讀完某篇文章后可以隨時發(fā)表評論；利用BBS論壇對某本書或某篇文章展開討論；利用QQ與他人一對一交流……教師只要讓學生明確網(wǎng)絡(luò)交流的技能、道德，學生就能體會與他人分享閱讀的快樂。
�。ㄈ┚W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對語文學習方式的拓展
1.作為“資料搜集工具”,構(gòu)建“研究性”學習方式。
未來的社會是知識化的社會，是創(chuàng)新的社會。必須重視專題性、探究性的研究意識和能力的培養(yǎng)，重視創(chuàng)新型、研究型人才的培養(yǎng)。必須想方設(shè)法把孩子的眼光引向無邊無際的知識海洋，教會孩子怎樣思考，面對陌生領(lǐng)域，知道到哪里去尋找他所需要的知識，并學會怎樣運用這些知識去組合，去創(chuàng)新，去回答他所要回答的問題。在計算機技術(shù)與語文教育的整合中，計算機因具有快捷而又強大的信息搜索能力、存貯能力和處理能力，必將成為學生“研究性學習”的最佳的資料搜集和存貯處理工具。
2.作為“學科中介工具”,構(gòu)建“綜合性”學習方式。
傳統(tǒng)學科課程之間過分強調(diào)學科本位、互相割裂、互相獨立的弊病已引起高度關(guān)注，軟化學科界限，進行“綜合性學習”,全面提高整體素質(zhì)是當前課程改革和教學改革的趨勢。計算機技術(shù)與語文教育的一體化，以多媒體信息技術(shù)為“中介工具”,通過引導學生進行抽象的語言文字與聽覺、視覺、動覺等形象語言的相互轉(zhuǎn)換，把語言與音樂、美術(shù)、動畫、社會、自然、數(shù)學等結(jié)合起來，實現(xiàn)跨學科的“綜合性學習”,發(fā)揮各學科的綜合效能，全面提高學生的整體素質(zhì)。
3.作為“溝通交際工具”,構(gòu)建“交互性”學習方式。
學會交往與溝通是現(xiàn)代社會的要求，尤其是當今社會信息數(shù)量多、傳播快，更新變化迅速，只有加強群體內(nèi)部信息交流、信息共享，才能集眾人之力，更好地捕捉信息、駕馭信息、利用信息。信息技術(shù)與語文信息的一體化，為跨國家、跨地區(qū)、跨民族、跨人群的“語言交流、思想交流、情感交流、信息交流”提供了一種快速、便捷的“溝通交際工具”.通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進行書面信息資料的傳遞與交流、學習心得體會的傳遞與交流、學習評價的傳遞懷交流等“交互性學習”活動，將成為信息技術(shù)與與語文教育一體化的一種重要的語文學習方式。學會溝通、學會交際、學會互相學習、學會取長補短、學會共同進步將是以信息技術(shù)為工具的“交互性學習”的必然結(jié)果。
�。ㄋ模┙柚畔⒓夹g(shù)對語文課堂教學的拓展
1.課前進行補充性拓展
小學語文教材中有些課文處于一定的時代背景中，文本內(nèi)容與學生的知識經(jīng)驗有著懸殊的時空差距。學生學習這一類課文，理解上有不少困難。這就要求教師注意利用信息技術(shù)，開發(fā)和運用課程資源，把一些與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的知識如當時的歷史背景或課文的寫作背景、作者或主人公的相關(guān)信息等梳理后適時呈現(xiàn)給學生，借此讓學生了解事件發(fā)生的歷史背景，當時當?shù)氐木唧w情況，從而拉近課文內(nèi)容和學生之間的距離，促進學生對課文的正確深入的理解。
例如學習《偉大的友誼》一課，學習對馬克思、恩格斯知之甚少，更不了解當時馬克思的生活競是如此的貧困，以及為什么會如此貧困，從而就不能入理解他們之間的這樣偉大的友誼，甚至還會產(chǎn)生認識上的誤區(qū)。課前我們在網(wǎng)上向?qū)W生提供了許多介紹馬克思、恩格斯的相關(guān)內(nèi)容，讓學生根據(jù)自己的實際需要，有選擇性地閱讀。當學生了解了馬克思是為了共產(chǎn)主義事業(yè)，才窘困到連一張郵票都買不起，但他卻毫不在意，繼續(xù)為事業(yè)而奮斗不息時，敬佩之情油然而生。在課堂學習中，他們學得十分投入，取得了非常好看教學效果。
2.擴充內(nèi)容進行知識性拓展
課堂教學所用的教材其內(nèi)容精練簡約，系統(tǒng)規(guī)范，涵蓋的信息量不可能太多，而網(wǎng)絡(luò)信息卻無限的豐富，能無限的充實學科教材的內(nèi)容。因此，我們完全可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，擴充教材內(nèi)容，優(yōu)化學科教材，加大學生信息量的獲取，開闊學生課堂學習的視野。
小學語文第四冊教材《望廬山瀑布》一課，是一首豪放絕美的古詩，詩人李白通過大膽的想象，夸張的手法表達了對瀑布的贊美之情。課堂上我首先通過多媒體展現(xiàn)瀑布的錄像、圖片、聲音、文字，直觀欣賞瀑布的壯美，為學習古詩《望廬山瀑布》鋪設(shè)了一個良好的學習情境，也拓展了本詩的背景，讓學生了解廬山瀑布的壯觀和作者的情懷。第二環(huán)節(jié)是“理解感知，精讀悟境”.借助網(wǎng)絡(luò)閱讀課件以理解“字義——詞義——句義”的逐步學習法，小組合作學習古詩，理解古詩意思。讓學生進行有感情、有節(jié)奏、有韻律的自聽自練的朗讀訓練，體會古詩蘊含的美妙意境。第三環(huán)節(jié)是“課外延伸，讀寫訓練”,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性進行網(wǎng)上閱讀，學生可以大量閱讀李白的詩詞，感受他的詩風；發(fā)現(xiàn)運用相同手法的詩句，如夸張、想象等；領(lǐng)略詩仙的風采。再如《北京》一課，寫的是北京美麗的風景，這對于我班的學生來說，非常陌生，我就借助多媒體優(yōu)勢，通過多場景多角度向?qū)W生展示，隨著畫面的出現(xiàn)，播音員的配文朗誦，學生的興致油然而生。他們時而被長城的美景陶醉，時而為古代勞動人民建造故宮而驚嘆。多媒體的使用打破了時空的限制，完全把學生帶到了那令人神往的天安門，從而拓寬了學生的學習空間。一篇課文只是教學中的一個例文，教學的目的是通過這一例文的學習讓學生掌握更多的相關(guān)知識，這就需要在教學中對課文知識進行拓展和延伸，信息技術(shù)憑借互聯(lián)網(wǎng)這一龐大的信息網(wǎng)絡(luò)，為語文教學的拓展提供了極大的便利，提高了語文教學的質(zhì)量。
3.進行解惑性拓展
建構(gòu)學習理論認為，學習知識是學習者在一定情境，即社會文化背景下，利用其資料來實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程�，F(xiàn)行小學語文閱讀教材，其內(nèi)容包羅萬象：科技知識、自然風光、童話寓言……真可謂古今中外、天文地理無所不在。要認識、理解這些事物，對于這些閱歷較淺、判斷能力欠佳又以無意注意占優(yōu)勢，形象思維占主導的小學生來說，僅僅靠老師的語言，傳統(tǒng)的教學掛圖和投影來創(chuàng)設(shè)情境是不夠的。我們利用多媒體技術(shù)設(shè)計直觀形象的多媒體軟件，通過創(chuàng)設(shè)圖、音、像并茂的情景，幫助學生突破認知上的難點，縮短學生的心理距離，促使學生形成最佳的情緒狀態(tài)，從而積極有效地投入學習。
如教學《加入你在野外迷了路》一課時，僅憑教材，學生很難理解“太陽、北極星、大樹、積雪”這四種天然指南針到底是怎樣指路的。為了幫助學生化抽象為形象，筆者課前精心準備了拓展資料包，里面有關(guān)于這四種天然指南針的文字解說、動畫演示等材料，生動形象，簡明有趣。課堂中筆者請學生四人一組，自主選擇一種或幾種天然指南針進行探究閱讀，突破了教學的難點。
總之，現(xiàn)代信息技術(shù)是小學語文閱讀教學的一個重要手段。借助這一手段，可以促進教學思想和觀念的轉(zhuǎn)變，引起教學內(nèi)容、方法、模式的更新，以及師生角色的轉(zhuǎn)化。還可豐富學生頭腦中的表象，拓寬學生的思維空間，使學生在課堂學習中不時地迸出創(chuàng)新的火花。作為一名小學語文教師，要善于通過現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學，實現(xiàn)教懂、教難、教活、教精，使學生達到樂學、善學、勤學、活學，從而使小學語文閱讀教學進入最佳狀態(tài)。
參考文獻：
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[3] 何克抗 吳娟。信息技術(shù)與課程整合。北京：高等教育出版社，2007
作者簡介：
傅曉珍：小學高級教師，本科，研究方向為小學語文教學
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