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語文教師課堂評價語言的問題透視
語文教師課堂評價語言的問題透視內(nèi)容摘要：課堂評價語言不僅反映出一位教師的教育觀念，同時也反映出教師的教育機(jī)智，具有藝術(shù)性的課堂評價語言對教學(xué)的改進(jìn)是非常有利的。然而，在現(xiàn)實(shí)課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)教師的課堂評價語言存在高度程式化、內(nèi)容單一化、方式簡單化、贊揚(yáng)貶值化、情感蒼白化等問題，急需引起我們語文教師的高度重視。
關(guān)鍵詞：語文教師 評價語言 問題透視
課堂評價語言不僅反映出一位教師的教育觀念，同時也反映出教師的教育機(jī)智，即教師的臨場應(yīng)變能力、日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、教學(xué)的藝術(shù)等。每個教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時的口頭語言評價，來調(diào)整自己的教學(xué)決策，這對教學(xué)的改進(jìn)是非常有利的。但由于有的教師缺乏教學(xué)及評價經(jīng)驗(yàn)的積累，缺乏對學(xué)生心理的了解，缺乏對學(xué)生表現(xiàn)背后所隱含的真實(shí)情況的了解，缺乏較恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)方式以及審美的感知能力，從而影響教師課堂評價語言藝術(shù)性的缺失，致使難以發(fā)揮評價語言促進(jìn)教學(xué)的輔助功能。
[1]教師共計(jì)評價34次，其中教師的評價語言有近22次是運(yùn)用“好”“很好，還有？”“非常好”“好，非常好”“非常好，你們這組非常好”“對，還有什么？ ”“非常不錯”“不錯，還有沒有？”“大家表現(xiàn)得太好了”“也不錯”“練習(xí)做得很好”“很好，也可以說從……”來對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價。還如一位教師在教學(xué)《天上的街市》，[2]要求學(xué)生用柔和的語調(diào)、舒緩的節(jié)奏把詩讀一遍，不要齊讀，各人放聲讀，大膽讀。生各自讀，聲音很小。師大聲鼓勵：“大聲讀！”生讀后師評：“好，大家讀了一遍了。現(xiàn)在我們來深入學(xué)習(xí)這首詩。”這里教師看似對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價，其實(shí)只是肯定了學(xué)生完成了朗讀這一環(huán)節(jié)，評價語言高度程式化，不明確，這種近乎禮貌用語的評價，實(shí)際上是無目的的，對學(xué)生起不到任何激勵作用，甚至感到反感。
諸如此類，教師并沒有針對學(xué)生回答的實(shí)際行為作出評價，僅僅是基于新課程理念下倡導(dǎo)激勵性評價而對學(xué)生表現(xiàn)所作出的習(xí)慣性反映，缺乏目的性、針對性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、表達(dá)方式、情感、態(tài)度、價值觀等并無多大發(fā)展作用。像這樣教師不能夠積極、多樣、靈活、適宜地對學(xué)生的行為給予正確的評價，極易造成學(xué)生無助、無奈、無言的消極抵御心態(tài)，也在一定程度上導(dǎo)致語文教學(xué)長期處于低效的局面。
[3]其中教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價占79.4﹪，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的占5.9﹪， 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價占5.9﹪， 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價占8.8﹪。這樣，只會使一部分學(xué)生的成績受到肯定，而對于許多認(rèn)真參與學(xué)習(xí)、積極思考但沒有得到正確結(jié)果的孩子，卻沒有得到教師對其參與學(xué)習(xí)過程的肯定，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中將會變得更加被動，或許還會造成部分孩子為了得到贊揚(yáng)而竊取別人勞動成果的壞習(xí)慣。
多元智力理論認(rèn)為每一位學(xué)生都同時擁有智力的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，而且提出在每一位學(xué)生充分展示自己優(yōu)勢領(lǐng)域的同時，應(yīng)將其優(yōu)勢領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢領(lǐng)域中去。我們教師要從多個維度上去評價學(xué)生的表現(xiàn)，評價語言的內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生的思想品德、個性品質(zhì)到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，涉及學(xué)生成長的各個方面，從而促使其弱勢領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展。
其實(shí)，教師的課堂評價語言并不是對學(xué)生簡單的肯定或否定，而應(yīng)在重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、思維方式等各個方面作出激勵性評價，即使面對學(xué)生不完善的回答或不正確的理解，教師也要向?qū)W生提出建設(shè)性的意見，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。比如，一位教師在教學(xué)《風(fēng)箏》一文時，在學(xué)生朗讀課文后。
師：讀得怎么樣？同學(xué)們評一評。
生1:讀得不錯，但還可以更好一些，我說的是情感處理上。
師：好，具體說一說。
生1:比如前面初見風(fēng)箏的驚異，沉浸在故鄉(xiāng)春天美夢里的迷醉，還有后來禁止小兄弟放風(fēng)箏的粗暴、得意，醒悟后的悲哀，最后，躲避到現(xiàn)實(shí)中的茫然無措，都應(yīng)該詮釋出來。
師：“前面、還有、最后”,思路清晰，說得不錯。你找一段來嘗試一下，給我們作一個示范。
生1:好，我讀“精神虐殺”那一段。（生讀）
師：（掌聲）同學(xué)們的掌聲說明了一切，可以說，你把自己融入了作品，讀出了作者由憤怒到得勝的感情變化，讀出了自己的感悟。[4]
這里教師結(jié)合學(xué)生的思維方式、情感態(tài)度、語言表達(dá)等方面給學(xué)生全面、中肯的評價，在肯定該同學(xué)的同時，也使其他同學(xué)在教師的評價語言中進(jìn)一步體會到了文章的感情，懂得了如何把握文章的感情基調(diào)，積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所以，我們應(yīng)把更多的目光投向孩子們的學(xué)習(xí)過程，把評價語言與教師的課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的等緊密結(jié)合，注重對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等方面的評價。
[5]看似教師在評價中融入了自己的真情實(shí)感，細(xì)細(xì)品味，這真的是教師“情不自禁”的嗎？這樣的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、情感等方面有啟發(fā)作用嗎？還如某教師在執(zhí)教《凡爾賽宮》一文時，教師對三組同學(xué)回答問題的評價：“比我自己的學(xué)生好多了，我認(rèn)為呢，3組非常出色，2組首屈一指，1組與他們平分秋色。”[6]教師雖對三組同學(xué)都給予贊揚(yáng)，在一定程度上也使學(xué)生心里產(chǎn)生愉悅感。但教師并沒有針對學(xué)生回答的內(nèi)容給予客觀評價，對學(xué)生的發(fā)展沒有任何促進(jìn)作用，只是為評價而評價，缺乏教師的真情，學(xué)生也很難體會到教師的評價是真心的。
教師課堂評價語言是多變的，教師要及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，心中裝著學(xué)生，真正地做到“以人為本”、“以學(xué)生為中心”,對學(xué)生發(fā)表的不同意見，針對不同的對象應(yīng)有不同的用語。只有這樣正確地運(yùn)用評價語言，讓學(xué)生感到老師的表揚(yáng)是針對他的，不是空泛敷衍的，才可以使學(xué)生感到自己是與眾不同的，才有利于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特個性。
參考文獻(xiàn)：
1、徐志丹。讓學(xué)生享受語文-----《凡爾賽宮》課堂實(shí)錄[J].語文建設(shè)，2006,3
2、洪鎮(zhèn)濤。《天上的街市》教學(xué)實(shí)錄[J].語文教學(xué)通訊，初中刊，2005,7
3、王君。實(shí)現(xiàn)“對話”的途徑在哪里——《紙船》教學(xué)實(shí)錄、后記及評點(diǎn)[J].語文建設(shè)，2005,12
4、王開東。非常語文課堂[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.
[1] 徐志丹。讓學(xué)生享受語文-----《凡爾賽宮》課堂實(shí)錄[J].語文建設(shè)，2006,3:24--29
[2] 洪鎮(zhèn)濤�！短焐系慕质小方虒W(xué)實(shí)錄[J].語文教學(xué)通訊，初中刊，2005,7:36-39
[3]徐志丹。讓學(xué)生享受語文-----《凡爾賽宮》課堂實(shí)錄[J].語文建設(shè)，2006,3:24--29
[4] 王開東。非常語文課堂[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.:63
[5] 王君。實(shí)現(xiàn)“對話”的途徑在哪里——《紙船》教學(xué)實(shí)錄、后記及評點(diǎn)[J].語文建設(shè)，2005,12:19—22
[6]徐志丹。讓學(xué)生享受語文-----《凡爾賽宮》課堂實(shí)錄[J].語文建設(shè)，2006,3:24--29
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