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(優(yōu)秀)高中語文必修一教案
作為一位杰出的教職工,編寫教案是必不可少的,教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù),有著至關(guān)重要的作用。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎?下面是小編為大家收集的高中語文必修一教案,希望對(duì)大家有所幫助。
高中語文必修一教案1
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)通過知人論世的方法鑒賞詩句;
2、理解本詩寓情于景的藝術(shù)特色;
3、理解詩歌的內(nèi)容和情感。
教學(xué)重點(diǎn):
1、學(xué)會(huì)鑒賞詩句;
2、理解詩歌的情感。
教學(xué)難點(diǎn):學(xué)會(huì)鑒賞詩句
教學(xué)方法:師預(yù)設(shè),生討論,師生總結(jié)方法
教學(xué)手段:多媒體教學(xué)
教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)
教學(xué)設(shè)想:
在詩歌新授課中,我們不能做成高三的考點(diǎn)復(fù)習(xí),因?yàn)閷W(xué)生沒有對(duì)詩歌欣賞量的積累,就不可能達(dá)到做題時(shí)下筆如有神的質(zhì)的飛躍。所以,在本詩的教學(xué)中,我一是注重詩歌內(nèi)容的理解,二是注意把高考考點(diǎn)滲透到講課中來,注重方法的傳授。
教學(xué)流程:
一、導(dǎo)學(xué)
1、導(dǎo)入
以杜甫晚年的圖象導(dǎo)入(多媒體展示)
配以說明:杜甫才華橫溢,卻一生坎坷,窮困潦倒。晚年要靠朋友接濟(jì)生活,最后甚至以船為家,四處漂泊!白怨盼恼略髅_(dá)”,正因?yàn)槿绱,杜甫才有更多的時(shí)間來關(guān)注民間,關(guān)注自己的內(nèi)心。寫出了“光焰萬丈長”的詩歌。
2、解題
、購摹奥谩敝,你能讀出什么?
“旅”有“旅居”的意思。引出詩歌的寫作背景,見詩下的注釋
、凇耙埂焙驮娭械哪男┰娋鋵(duì)應(yīng)?
與“危檣獨(dú)夜舟。星垂平野闊,月涌大江流!睂(duì)應(yīng)。
、邸皶鴳选焙湍切┰娋鋵(duì)應(yīng)?
與“名豈文章著,官應(yīng)老病休。飄飄何所似,天地一沙鷗!睂(duì)應(yīng)。
3、整體感知
。ㄉ鷮(duì)照詩下的注釋,說出詩歌的大義。如遇不懂的,提出,師生討論解決。最后,老師給出詩句的參考譯文。)
。ǘ嗝襟w展示)岸上的細(xì)草在微風(fēng)的吹拂下,發(fā)出瑟瑟的聲響。江上只有一只孤舟,依岸而宿。詩人就舟而居。遙望原野,遠(yuǎn)處天與地似乎相接了,天邊的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中,江水浩浩蕩蕩東流,一輪明月映照在水中,隨著江水的流動(dòng)而浮蕩著。名聲難道應(yīng)因?yàn)槲恼露@著嗎?做官應(yīng)因?yàn)槟昀隙嗖《诵!拔摇痹谶@世間漂泊,恰似那在廣闊天地飛翔的一只沙鷗罷了。
二、質(zhì)疑討論
(多媒體展示)
1、前兩聯(lián)分別營造了怎樣的意境?表達(dá)了作者怎樣的感情?
2、頸聯(lián)如何理解?
3、賞析尾聯(lián)。
三、反饋矯正
。▽(duì)1、3兩個(gè)問題,請生板演,對(duì)照多媒體展示的參考答案給生打分,集體討論這一題型的答題方法。)
1、孤弱的細(xì)草在無邊的風(fēng)里飄搖不定,只有孤立突兀的桅桿和孤獨(dú)的小舟對(duì)抗漫漫長夜。首聯(lián)營造了凄冷的氛圍。表達(dá)了作者的漂泊無依的凄冷之情。
星空低垂,愈顯得原野遼闊無邊,明朗的月空下江水洶涌澎湃,奔流不息。頷聯(lián)營造了雄渾闊大的氛圍。作者用闊大之景反襯出自己的孤苦伶仃的形象,表達(dá)出凄苦之情。(先描摹畫面,再給出意境)
2、頸聯(lián)用了反問的語氣,若改為陳述句就是:名聲不應(yīng)該因?yàn)槲恼露@著,做官只應(yīng)該因?yàn)槟昀隙嗖《o職。其言外意為:名聲應(yīng)該因?yàn)榇鬂?jì)天下而顯著,做官不應(yīng)該因?yàn)楸慌艛D而被辭。委婉的寫出了自己壯志難酬的憤懣之情。
3、尾聯(lián)用了比喻和襯托的手法,將自己漂泊不定的'形象比喻成沙鷗,且用廣闊天地襯托沙鷗,更突出沙鷗的孤獨(dú),也表達(dá)了自己的漂泊無依的凄苦之情。(判斷詩句所用的表現(xiàn)手法;結(jié)合詩句對(duì)這手法加以闡述;給出表達(dá)效果)
四、拓展延伸(多媒體展示)
閱讀這首詩,回答下面的問題。
孤雁
杜甫
孤雁不飲啄,飛鳴聲念群。誰憐一片影,相失萬重云?
望盡似猶見,哀多如更聞。野鴨無意緒,鳴噪自紛紛。
1、這首詩描寫了失群的孤雁的叫喚、追趕雁群的形象,其形可憫,其志可嘉。試賞析第二聯(lián)或第四聯(lián)。
參考答案:頷聯(lián)用了反襯的手法,“一片影”,形容其形單影只,“萬重云”形容道路遼遠(yuǎn),構(gòu)成極大的反差,極言其“孤”;凝聚了詩人對(duì)孤雁的憐憫之情,突出了孤雁的執(zhí)著與勇敢。
尾聯(lián)用對(duì)比(反襯)的手法,以野鴨的平庸鳴噪突出了孤雁的高遠(yuǎn)追求。(也可以說,使用了襯托的手法。孤雁的念群之情那么迫切,它那么痛苦勞累,而野鴨們卻全然不顧,它們紛紛鳴噪不停、自得其樂。表現(xiàn)了杜甫對(duì)一些俗客庸夫的厭惡。)
2、全詩通過孤雁這一形象表達(dá)了詩人怎樣的思想感情?
參考答案:詩人以孤雁自喻,表達(dá)了對(duì)漂泊生涯的蒼涼感慨,有不墜青云之志的高遠(yuǎn)追求。(答出兩點(diǎn)即可。)
五、作業(yè)
完成課后練習(xí)“品讀與探討”第一題;
結(jié)合“品讀與探討”第三題,預(yù)習(xí)《客至》《賓至》
教學(xué)反思:
我在設(shè)計(jì)《旅夜書懷》這首詩時(shí),主要想抓住兩點(diǎn):理解詩歌內(nèi)容和學(xué)會(huì)題型的解題方法。事實(shí)證明,這樣做效果不錯(cuò),得到了同行的肯定。
我的設(shè)計(jì)如下:一、導(dǎo)入,圖像導(dǎo)入,聯(lián)系出杜甫的晚年生活的介紹。二、走進(jìn)文本。設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題:1、整體感知詩歌內(nèi)容。2、前兩聯(lián)分別營造了怎樣的意境?表達(dá)了作者怎樣的感情?3、聯(lián)如何理解?4、賞析尾聯(lián)。三、走出文本,拓展延伸。讀杜甫詩《孤雁》,完成后面的題目。四、作業(yè)布置。
課堂教學(xué),是教師有目的、有計(jì)劃組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。課堂教學(xué)以學(xué)生為本,學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力,是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。語文特級(jí)教師于漪說過:“在課堂教學(xué)中,要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣,首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié),一開課就要把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦,歌唱家定調(diào),第一個(gè)音定準(zhǔn)了,就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此,第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上,像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”我在設(shè)計(jì)本詩的導(dǎo)語時(shí),想以新出奇,就想著能不能在上課伊始一下子就吸引所有學(xué)生的目光,緊緊抓住學(xué)生的心。所以,我選擇了用泛而華麗的語句導(dǎo)入,試圖用好的語言來吸引學(xué)生。我一門心思想叫導(dǎo)語與眾不同,在奇與新上做文章,其他的就沒有考慮,犯了年輕教師經(jīng)常會(huì)犯的通病:華而不實(shí)。導(dǎo)語是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文本服務(wù)的,不應(yīng)該脫離文本。因此,教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語追求新奇時(shí)不能忽略的知識(shí)體系和課堂教學(xué)重點(diǎn)。讓導(dǎo)語和教學(xué)新內(nèi)容緊密聯(lián)系起來,既能使學(xué)生了解文本的學(xué)習(xí)內(nèi)容,又能明確文本的學(xué)習(xí)目標(biāo),這樣,更容易把學(xué)生的注意力引到特定的教學(xué)任務(wù)中。所以,我選擇了杜甫的晚年照片來沖擊學(xué)生的眼球,并配以他晚年生活境遇的介紹。如此,就和《旅夜書懷》的寫作背景聯(lián)系起來,更容易讓學(xué)生走進(jìn)文本。俗話說,好的開頭是成功的一半。一個(gè)精彩的導(dǎo)語,也應(yīng)該是一堂課成功的一半。每一篇課文有它自身的特點(diǎn),導(dǎo)語也要據(jù)此量身定做。
新課程方案要求教師關(guān)注過程和方法,關(guān)注教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的設(shè)計(jì),更要關(guān)注學(xué)生的主體性,把課堂還給學(xué)生!堵靡箷鴳选愤@首詩如何既考慮到欣賞的問題,又兼顧到學(xué)生能力的培養(yǎng),是要反復(fù)思考的問題。我在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)就決定整個(gè)課堂都采取分組比賽的方式,學(xué)生回答問題,學(xué)生自己點(diǎn)評(píng),教師適時(shí)點(diǎn)撥。我想這便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。上課的時(shí)候,充分證明了這種方法的可行性。學(xué)生積極舉手發(fā)言,整個(gè)課堂氣氛活躍,收到了預(yù)期的效果。
回顧這堂課的前前后后,不盡如人意的地方還很多。第一,自己總覺得挖掘還不夠深入,內(nèi)容設(shè)計(jì)浮于表面。第二,沒有調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。雖然課堂氣氛很活躍,但總覺得只是一小部分學(xué)生在支撐著,并不是不同層次的學(xué)生都參與了。第三,從準(zhǔn)備到結(jié)束,自己的心態(tài)不能始終處于一種平穩(wěn)的狀態(tài)。
總的來說,第一次上評(píng)比課,對(duì)我的影響很大。最大的感觸就是:上好一堂課真難。思考的越多越深入,越覺得沒法把握,好象一下子什么也不會(huì)了,突然覺得不會(huì)上課了,覺得自己腦子里的庫存太少,急需充電。這給了自己許多動(dòng)力,也多了無形中的壓力。要想真正的上好一堂課,必須踏踏實(shí)實(shí)做好每一個(gè)環(huán)節(jié),不能一味的求新求奇。尤其是象我這樣的年輕教師,就要穩(wěn)打穩(wěn)扎,在平凡中求得實(shí)效。
高中語文必修一教案2
教學(xué)目的:
1、理解南宋陸游等愛國志士壯志難酬、年華空老、有心報(bào)國、無路請纓的悲憤情懷;
2、以《書憤》這首詩觀照整個(gè)南宋時(shí)代相類主題的詩詞;
3、學(xué)習(xí)知人論世、相互聯(lián)系的詩歌鑒賞方法。
教學(xué)重點(diǎn):
1、《書憤》主旨的理解及表現(xiàn)手法的運(yùn)用;
2、知人論世、相互聯(lián)系的詩歌鑒賞方法指導(dǎo)。
教學(xué)時(shí)數(shù)一課時(shí)
教學(xué)過程
一、陸游簡介
陸游,字務(wù)觀,號(hào)放翁,南宋杰出的愛國詩人。因受家庭熏陶,自幼讀書學(xué)劍,發(fā)憤報(bào)國。終生以抗金報(bào)國為志,表現(xiàn)了高度的愛國熱情。詩詞散文都有創(chuàng)作,其中詩歌成就最高,F(xiàn)存詩作9300多首,是存詩最多的古代詩人。
二、導(dǎo)入課文
引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的陸游詩詞,其中詞作《釵頭鳳》和詩作《示兒》最能反映陸游一生的際遇。陸游一生有兩個(gè)始終沒有解開的情結(jié)。其一就是《釵頭鳳》所書寫的他與表妹唐婉的愛情悲劇。兩人傾心相愛,卻被其母生生拆散,這成為陸游一生刻骨銘心揮之不去的痛楚,直到七十五歲高齡、唐婉離開人世四十多年以后,他重游沈園,依然寫下了“傷心橋下春波綠,曾是驚鴻照影來”的深情詩句。其二就是《示兒》所書寫的“北定中原”這件讓他終生魂?duì)繅衾@以至死不瞑目的大事。終其一生,壯志不能實(shí)現(xiàn)其萬一,心中情懷,《書憤》就是最好的見證。
三、朗讀課文
1、學(xué)生試讀,教師指導(dǎo)朗讀。
“早歲那知世事艱”中的“那”讀上聲調(diào),“那知”重讀!爸性蓖麣馊缟健敝小吧健弊x升調(diào),讀出高山巍巍聳立之勢!皹谴寡┕现薅,鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”語速稍快,語調(diào)激昂,顯其豪壯。“塞上長城空自許,鏡中衰鬢已先斑”句中“空”要重讀,“已先斑”處讀降調(diào),整句語調(diào)低沉,顯其沉郁!俺鰩熞槐碚婷溃лd誰堪伯仲間”中“真名世”“誰堪”重讀,結(jié)句降調(diào)。
老師范讀,學(xué)生再讀,朗讀是體味詩歌情味的重要一環(huán),不可忽視。
二、課文內(nèi)容理解。
1、借助資料上的課文詞句疏通,學(xué)生自學(xué)。請學(xué)生朗讀課文詞句理解,學(xué)生質(zhì)疑。
2、關(guān)于對(duì)“氣如山”的理解:資料注釋認(rèn)為“中原北望氣如山”的“氣如山”是“北望被金兵占領(lǐng)的大好河山,心中的郁憤堆積如山”之意。你同意“氣憤堆積如山”這一說法嗎?
探討:理解成“氣憤堆積如山”只是就這一單個(gè)句子的理解,加上“北望被金兵占領(lǐng)的大好河山”,所以“心中的氣憤堆積如山”,這樣的理解孤立地來看,似乎很有道理。但是聯(lián)系上下句,它卻是說不通的。承上理解,“早歲哪知世事艱”也就是青壯年時(shí)期少不更事,根本不知道收復(fù)中原這件事竟是這樣艱難,所以詩人北望中原,立下抗金救國、收復(fù)中原的宏圖大志,豪氣如山;承下句理解,“樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”書寫的正是早年宋軍在瓜洲渡和大散關(guān)與金兵作戰(zhàn),宋軍大敗金兵、收復(fù)失地、大獲全勝令人鼓舞的兩大戰(zhàn)事,而作者也曾在此兩地親上前線,勘查地形,刺探敵情,所以后兩句是“氣如山”的具體表現(xiàn),將報(bào)國愿望和為之付出的努力渲染得更為具體、鮮明,故“氣如山”作“豪氣如山”理解更佳。詩人的報(bào)國壯志如山一樣雄壯,如山一樣堅(jiān)定,如山一樣不可動(dòng)搖。
頷聯(lián)“樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”有些奇特,此聯(lián)不用動(dòng)詞,不用虛詞,只用六個(gè)名詞組接,采用蒙太奇手法構(gòu)成一幅堂堂正正、浩浩蕩蕩的軍容畫面,形象飛動(dòng)、畫面壯闊。這種表現(xiàn)手法,在他之前極其少見,在他之后就較為常見了,如元代馬致遠(yuǎn)的《天凈沙》:“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬……”也同樣以幾個(gè)名詞組成而不著虛字。
三、詩中問題探討。
1、詩題為《書憤》,就全詩來看作者因何事而“憤”,作者“憤”的根源又是什么?
探討:
所憤之一乃“世事艱”。艱者,難也。“世事”也即抗金救國、收復(fù)失地的事業(yè),它究竟有多難?只舉同時(shí)代抗金英雄岳飛的遭遇可見一斑。抗金名將抱定“壯志饑餐胡虜肉,笑談渴飲匈奴血”“待從頭收拾舊山河,朝天闕”的壯志,殺得金兵聞風(fēng)喪膽、節(jié)節(jié)敗退,直嘆“撼山易,撼岳家軍難”,可就是這樣一位抗金骨干,卻正因?yàn)榇吮粷h奸秦檜等民族敗類以“莫須有”之罪誣害而死,年僅三十八歲。報(bào)國不僅無功,而且有罪,竟至死罪,這難度似乎難于上青天了。
所憤之二乃“塞上長城空自許”之“空自許”。所謂“塞上長城”是指自己年青時(shí)以捍衛(wèi)祖國、揚(yáng)威邊疆的名將期待自己,認(rèn)為自己就像萬里長城一樣,可以抵擋千軍萬馬?墒蔷驮娙说慕(jīng)歷來看,年青時(shí)參加進(jìn)士考試因位于秦檜的孫子秦塤之前而被出名,入仕以后多次因力主抗金而被罷官,可謂壯志難酬、請纓無路。著一“空”字,沉痛之極。
所憤之三乃“鏡中衰鬢已先斑”。早年豪氣如山,以“塞上長城”自許,如今已兩鬢斑白,祖國山河依然破碎,廣大人民依然受難,自己卻歲月蹉跎,年華空老,壯志難伸。著一“已”字,悲涼之至。
所憤之四乃“千載誰堪伯仲間”。諸葛亮一生以北伐中原、恢復(fù)漢室、統(tǒng)一中國為其終身大業(yè)。他在《出師表》中寫道:“當(dāng)獎(jiǎng)帥三軍,北定中原,攘除奸兇,興復(fù)漢室,還于舊都!边@話正說出了陸游的心事。有誰比得上寫作《出師表》、“鞠躬盡瘁,死而后已”的諸葛亮呢?言外之意是南宋朝廷畏敵如虎、茍且偷安,沒有一個(gè)像諸葛亮這樣的人物來“獎(jiǎng)帥三軍,北定中原”,收復(fù)大業(yè),無人領(lǐng)軍。
這四憤——憤報(bào)國有“罪”、憤壯志難酬、憤年華空老、憤無人領(lǐng)軍,四“憤”的根源,其實(shí)全在于南宋朝廷“主和派”。因?yàn)樗麄兪亲钃峡菇鹁葒慕O腳石,是絞殺愛國力量的劊子手。作者的“憤”中含“恨”,“憤”中含“悲”,“憤”而生“涼”,“憤”而生“嘆”,從而形成了本詩沉郁豪雄的風(fēng)格。
2、本詩主要表現(xiàn)手法。
。1)對(duì)比手法:詩中的“憤”,主要通過兩個(gè)對(duì)比表現(xiàn)出來。一是理想和現(xiàn)實(shí)的.對(duì)比。詩人北望中原,豪氣如山。以塞上長城自許,然而世事多艱。理想被現(xiàn)實(shí)擊得粉碎。二是詩人早年形象與晚年形象的對(duì)比。早年氣壯如山,“樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”,何等豪邁,如今對(duì)鏡自照,衰鬢蒼顏,歲月不居,年華空老!而這一切的根遠(yuǎn)就是朝廷的主和派,詩人心中之“憤”焉得不涌上筆端?
。2)借古諷今:詩中對(duì)諸葛亮的高度頌揚(yáng),實(shí)則是對(duì)南宋朝廷茍且偷安、偏安江南的憤恨。頌古在于非今,落筆千載以上,旨在千載以下。
小結(jié):以上是對(duì)本詩主題和表現(xiàn)手法的探討。詩歌主題和表現(xiàn)手法是高考考查的重要內(nèi)容,學(xué)生只有不斷積累每一首詩詞主題和手法,才能積少成多,逐漸開闊視野,形成深厚的詩歌鑒賞悟性和穩(wěn)定的詩歌鑒賞能力。
3、學(xué)生自由誦讀全詩,要求當(dāng)堂背誦。
四、拓展思考:《書憤》所反應(yīng)的陸游“壯志難酬,年華空老”的人生際遇,無疑是一種悲劇,但是這種悲劇是他個(gè)人的悲劇,還是整個(gè)南宋時(shí)代所有抗金愛國志士共同的悲?聯(lián)系同時(shí)代其他詩人詞人的作品回答。
引導(dǎo)學(xué)生抓本詩中“鏡中衰鬢已先斑”句的“衰鬢”“先斑”也即兩鬢斑白,借此抓住“白發(fā)”這一意象,引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過的詩詞中找出類似的詩句。
1、陸游的《訴衷情》:胡未滅,鬢先秋,淚空流。此身誰料,心在天山,身老滄州。
2、辛棄疾《破陣子》:了卻君王天下事,贏得生前身后名,可憐白發(fā)生!
3、岳飛《小重山》:白首為功名,舊山松竹老,阻歸程。欲將心事付瑤琴,知音少,弦斷有誰聽?
這三位詩(詞)人,他們的志向都是一致的,陸游是“中原北望”“心在天山”、辛棄疾是“了卻君王天下事,贏得生前身后名”、岳飛是“為功名”!疤煜率隆币埠,“功名”也好,指的都是收復(fù)中原的大計(jì)。而他們的遭遇也驚人的相似,陸游是“已先斑”“鬢先秋”、辛棄疾是“可憐白發(fā)生”、岳飛是“白首”。可見悲劇并不是陸游一個(gè)人的,報(bào)國無門、請纓無路、壯志難酬、年華空老是南宋所有有志抗金救國、收復(fù)中原的志士們共同的悲劇,甚至直至文天祥“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”的以身殉國。他們的悲劇是時(shí)代的悲劇,他們的悲愴是英雄們共同的悲愴,陸游終生沒有解開的情結(jié)不是他個(gè)人的情結(jié),而是所有南宋愛國志士們共同的情結(jié)。
由這些詩詞,我們可以總結(jié)出鑒賞詩詞的兩個(gè)非常有效的方法,那就是“知人論世”和“相互聯(lián)系”。所謂“知人”,就是要了解詩(詞)人平生的思想、抱負(fù)和經(jīng)歷;所謂“論世”就是要了解詩(詞)人生活的時(shí)代。陸游一生的抱負(fù)就是“北定中原”,而他生活的時(shí)代卻是主和派把持朝政的南宋,因此他所遭受的際遇只能是壯志難伸、年華空老、歲月蹉跎。因此,只要讀《書憤》這一首詩,幾乎可以帶動(dòng)他所有這一類的詩或詞,比如他的《十一月四日風(fēng)雨大作》《訴衷情當(dāng)年萬里覓封侯》《夜游宮雪曉清笳亂起》《秋波媚秋到邊城角聲哀》等等,書寫的無不是相同的主題。掌握了“知人論世”的鑒賞方法,在做詩歌鑒賞題時(shí)可以舉一反三。
還有一個(gè)方法就是“相互聯(lián)系”,古人說“他山之石,可以攻玉”。在鑒賞詩歌時(shí),我們也可以借一借“他山之石”。比如我們剛才鑒賞《書憤》,就借了辛棄疾的《破陣子》、岳飛的《小重山》等等,這樣可以有效地以舊知理解新知、以新知深化舊知,觸類旁通、事半功倍。
課后感:
中國是一個(gè)詩的國度。中國詩歌發(fā)展的歷史非常悠久,從第一部詩歌總集《詩經(jīng)》算起,已經(jīng)有三千多年的歷史。戰(zhàn)國以來,“楚之騷,漢之賦,六代之駢語,唐之詩,宋之詞,元之曲,皆所謂一代之文學(xué)!薄耙淮膶W(xué)”,即代表一個(gè)時(shí)代的文學(xué)傾向、文學(xué)主流。明清小說出現(xiàn)之前,從一定意義上說,一部中國文學(xué)史可以說是一部中國詩歌發(fā)展史。它真實(shí)記載了中華民族豐富多彩的感情世界,顯示了我們民族悠久的文化傳統(tǒng)和廣泛的審美情趣。雖然現(xiàn)在時(shí)代已經(jīng)發(fā)生日新月異的變化,我們正在走進(jìn)高科技時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,但作為中華傳統(tǒng)文化載體之一的古典詩詞并未過時(shí),它如同昨夜璀璨的星辰,在今夜,在明夜依然會(huì)熠熠生輝,具有超越時(shí)空的永恒魅力。歷代民間作者和文人學(xué)士發(fā)揮才情睿智創(chuàng)作出的詩詞佳作,不僅在今天建設(shè)現(xiàn)代精神文明方面發(fā)揮著十分重要的作用,也是我們對(duì)中小學(xué)生乃至大學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育豐富的文化藝術(shù)資源。
中國古典詩詞無論在思想上或藝術(shù)上都取得了巨大的成就。那些表現(xiàn)作者人格魅力、高尚情操、智慧理性的作品,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著深刻的思想啟迪和道德熏陶作用;那些情景交融、意境優(yōu)美的妙詩佳詞,在培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣,提高文化藝術(shù)修養(yǎng)方面,起著潛移默化、搖情移性的影響。
在平時(shí)古詩詞的授課中,我比較注重著眼一首,延引其它。古典詩詞中有很多相似甚至相反主題的詩詞,可以互為參照加深理解。有專家說,語文課本上已有的知識(shí)是學(xué)生看得懂習(xí)得透的,你要教給學(xué)生更多未知的東西,這樣才能“粘”住學(xué)生。而一個(gè)教師自身知識(shí)面的豐富,在古典詩詞方面的豐富積累,對(duì)學(xué)生無疑有著良好的帶動(dòng)作用,它是一種無言的示范。在整個(gè)語文學(xué)習(xí)的過程中,閱讀古典詩詞最能讓學(xué)生習(xí)得語感,形成對(duì)語言文字敏銳準(zhǔn)確的感受能力和領(lǐng)悟能力。此外,詩詞鑒賞方法的及時(shí)總結(jié),趁熱打鐵,亦可讓學(xué)生掌握一定的技巧,從而收到觸類旁通、舉一反三之效。但這一切都以盡可能多的積累為前提,如果沒有一定的詩詞積累,方法技巧只能是空中樓閣。
古語說:與善人居,如入芝蘭之室,久而自芳也。屈指算來,與寧老師處在同一備課組已有五載。至今我雖毫無起色,但奮起向?qū)W的激情與日俱增。聽寧老師的課已數(shù)不勝數(shù),每每聽后,都感奮不已,躬身反省,自愧弗如。此種情愫輪回而生,幾次想把心中的感悟訴諸筆端,終因慵懶輟而未成。今天一吐為快,偏頗之處,愿能與各位共勉。
課后的評(píng)課活動(dòng),與會(huì)的老師感慨寧老師課的最大亮點(diǎn)為:大氣磅礴,從容不紊,極富文化底蘊(yùn)。
陸游的《書憤》,廖廖56個(gè)字,執(zhí)教者卻把這首小詞經(jīng)營得豐腴裊娜,形散神聚。在于她能緊扣文本,緣本生發(fā),知人論世。由作者而旁及岳飛,由岳飛而串聯(lián)到稼軒居士,繼而一統(tǒng)為整個(gè)南宋時(shí)代抗金愛國之士的共同憤懣,再一氣呵成到孔明,至文天祥,一同釋放出“請纓無路”,“壯志難酬”的悲愴,噴發(fā)出“北定中原”,“收復(fù)失地”的激昂。學(xué)生對(duì)豪放詞派的風(fēng)格的會(huì)悟一步到位,銘心刻骨。而情境相通的瞬間,宋詞會(huì)跨越千年的門檻,飛奔而來,叩響學(xué)生心的弦索。分析品評(píng)中,師生你應(yīng)我和,默契相通。老師的蜻蜓點(diǎn)水,學(xué)生的群體共鳴,詩詞薈萃,可謂水到渠成,珠聯(lián)璧合。如詞中“中原北望氣如山”的“氣”,到底是“憤氣如山”,還是“豪氣如山”,老師先放手讓學(xué)生暢說欲言,要求學(xué)生找佐證,自圓其說,讓學(xué)生見仁見智。之后老師回收視線,聚焦語境,由繁富而變得綽約,由嚴(yán)密而變得疏朗,這樣順?biāo)p推,直抵彼岸。
水嘗無華,相蕩乃成漣漪;石本無火,相擊而發(fā)靈光。
詞中作者以筆抗世,以詞喚天,因愛國憫民而生怨,其椎心蝕骨之“憤”的內(nèi)容有四,但究其根源何在?作者的“憂憤”之中還包蘊(yùn)哪些復(fù)雜之情(“憤”中含“恨”、含“悲”;因“憤”生“涼”、生“嘆”),教師步步為營,層層設(shè)疑;仨@其中教師的插言、碎語,雖不屬主體,卻能引燃一堆篝火?此坡唤(jīng)心,實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn)。這無不需要老師扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底,良好的知識(shí)結(jié)構(gòu),以內(nèi)養(yǎng)外,最終外顯為一個(gè)人的干煉與睿智。
流行的東西大多是速朽的,它若要具有生命力,就要靠一定的文化底蘊(yùn)。站在文化的平臺(tái)上教語文,語言文字才是生動(dòng)的,也才能使學(xué)生得到祖國優(yōu)秀文化的滋養(yǎng)。
課堂協(xié)奏曲中,聽者在老師的引領(lǐng)下,漫步在掛滿宋朝天空的宋詞。感受到宋詞是一個(gè)軟弱的王朝在頻繁戰(zhàn)亂的歷史中集體感傷的匯合。由“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”,“流水落花春去也,天上人間”,到“物是人非事事休,欲語淚先流”,“念橋邊紅藥,年年知為誰生?”在這悲憫、凄美的平仄格律中,聽者憂傷著作者抽絲剝繭的優(yōu)傷,共鳴著作者浪盡淘沙的情腸,盡享著這苦難時(shí)代的靈魂絕唱。此時(shí),教師總攬,發(fā)出逸懷浩氣的“江海寄余生”,“三十功名塵與土,八千里路云和月”的慨嘆。老師這詩化的點(diǎn)評(píng),頓挫有致的吟誦,旁征博引的辭章,文史交融的典故,娓娓道來,讓人充盈且為之快慰,讓聽者不得不為之嘆服。我想課中彌漫的濃郁的文化氣息,涌動(dòng)的蒼勁的人文精神,應(yīng)是她平時(shí)廣博涉獵,審慎的教學(xué)反思的一種再現(xiàn),面對(duì)寧老師亦秀亦豪之筆下的洋洋灑灑的幾萬字的教學(xué)心得及人生感悟,我眼前浮現(xiàn)的是一片波光光粼粼的思想之海。那靈光與深邃,源于她不斷接受知識(shí)溪流的浸潤、思想陽光的沐浴及智慧晨輝的點(diǎn)染。
這樣的教學(xué),需要教師純真的情感與創(chuàng)造,更需教師埋首于自己的追求,恭敬和質(zhì)樸所從事的職業(yè)。
高中語文必修一教案3
一、背景分析:
"旅夜書懷"顧名思義就是旅途中夜里寫下的抒發(fā)自己情感的詩。唐代宗廣德二年(764年)春天,杜甫攜家人再次回到成都,給嚴(yán)武做節(jié)度參謀,生活暫時(shí)安定下來。但不料第二年四月嚴(yán)武忽然死去,他不得不再次離開成都草堂,乘舟東下,在岷江、長江一帶飄泊,這首詩是杜甫乘舟行經(jīng)渝洲、忠州時(shí)寫下的。當(dāng)時(shí)的杜甫已53歲,且常年有病,國家時(shí)局不穩(wěn),自己生活沒有著落,又行無定蹤,因此一路上他心情十分沉重,這首詩集中表現(xiàn)了他的這種心情。
二、誦讀提示:
應(yīng)該用怎樣的語調(diào)來讀這首詩?先看一遍,整體感知后,讓學(xué)生指出。--緩慢、低沉的分析原因:"旅夜"書"懷",有感而生?旄泻?否!從哪里可以看出?讓學(xué)生再細(xì)作分析。
這首詩是感嘆身世之作。前一層寫旅夜風(fēng)景,其實(shí)是寓情于景,為下文抒懷作鋪墊,應(yīng)當(dāng)讀得緩慢一些。后一層直抒胸臆,飄泊四方,居無定所,要讀出壓抑感。
【原文欣賞】《旅夜書懷》
細(xì)草微風(fēng)岸,危檣獨(dú)夜舟。
星垂平野闊,月涌大江流。
名豈文章著,官應(yīng)老病休。
飄飄何所似,天地一沙鷗。
翻譯:
微風(fēng)吹拂著江岸的細(xì)草,那立著高高桅桿的小船在夜里孤零地停泊著。
星星垂在天邊,平野顯得寬闊;月光隨波涌動(dòng),大江滾滾東流。
我難道是因?yàn)槲恼露麊幔磕昀喜《嘁矐?yīng)該休官了。
自己到處漂泊像什么呢?就像天地間的一只孤零零的沙鷗。
簡介:
《旅夜書懷》是唐代詩人杜甫創(chuàng)作的一首五言律詩。杜甫許多優(yōu)秀作品,顯示了唐代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史過程,因被稱為“詩史”。
背景:
唐代宗永泰元年正月,杜甫辭去節(jié)度參謀職務(wù),返居成都草堂。四月,嚴(yán)武死去,杜甫在成都失去依靠,遂攜家由成都乘舟東下,四川樂山、榆州至忠州。此詩約為途中所作。
字詞:
岸:指江岸邊。
危檣:高豎的桅桿。危,高。檣,船上掛風(fēng)帆的桅桿。
獨(dú)夜舟:是說自己孤零零的一個(gè)人夜泊江邊。
星垂平野闊:星空低垂,原野顯得格外廣闊。
月涌:月亮倒映,隨水流涌。大江:指長江。
名豈:這句連下句,是用“反言以見意”的手法寫的。杜甫確實(shí)是以文章而著名的,卻偏說不是,可見另有抱負(fù),所以這句是自豪語。休官明明是因論事見棄,卻說不是,是什么老而且病,所以這句是自解語了。
官應(yīng)老病休:官倒是因?yàn)槟昀隙嗖《涣T退。應(yīng),認(rèn)為是、是。
飄飄:飛翔的樣子,這里含月“飄零”、“飄泊”的意思,因?yàn)檫@里是借沙鷗以寫人的飄泊。
練習(xí)題:
1、詩的前四句寫“旅夜”的情景,最能體現(xiàn)作者情感的景物有哪些?你認(rèn)為哪個(gè)動(dòng)詞用得最好,為什么?
答案:
(1)細(xì)草、微風(fēng)、危檣、星垂、月涌。
。2)“垂”“涌”,垂即垂掛之意,滿天星辰垂掛在廣闊平坦的田野之上;涌即奔涌之意,一輪圓月倒映在奔騰的江水之中,隨著江水奔涌向前。
(3)襯托出平原的`廣闊和江浩蕩之勢。
(4)以樂景襯哀情,用宏大廣闊之景來反襯內(nèi)心的孤寂。
2、詩的后四句是“抒懷”,試運(yùn)用“知人論事,以意逆志”的方法賞析之。
答案:
。1)這是反話,立意至為含蓄,詩人素有抱負(fù),但長期不能施展,因此聲名竟文章而著,這實(shí)在不是他的心愿,他的休官主要不是因?yàn)槔喜。怯捎诒慌艛D。
。2)頸聯(lián)表現(xiàn)出詩人心中的不平,同時(shí)揭示出政治上失意是他漂泊、孤寂的根本原因。
。3)尾聯(lián)借景抒情,深刻地表現(xiàn)了詩人內(nèi)心漂泊無依的傷感。
高中語文必修一教案4
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)通過知人論世的方法鑒賞詩句;
2、理解本詩寓情于景的藝術(shù)特色;
3、理解詩歌的內(nèi)容和情感。
教學(xué)重點(diǎn):
1、學(xué)會(huì)鑒賞詩句;
2、理解詩歌的情感。
教學(xué)難點(diǎn):學(xué)會(huì)鑒賞詩句
教學(xué)方法:師預(yù)設(shè),生討論,師生總結(jié)方法
教學(xué)手段:多媒體教學(xué)
教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)
教學(xué)設(shè)想:
在詩歌新授課中,我們不能做成高三的考點(diǎn)復(fù)習(xí),因?yàn)閷W(xué)生沒有對(duì)詩歌欣賞量的積累,就不可能達(dá)到做題時(shí)下筆如有神的質(zhì)的飛躍。所以,在本詩的教學(xué)中,我一是注重詩歌內(nèi)容的.理解,二是注意把高考考點(diǎn)滲透到講課中來,注重方法的傳授。
教學(xué)流程:
一、導(dǎo)學(xué)
1、導(dǎo)入
以杜甫晚年的圖象導(dǎo)入(多媒體展示)
配以說明:杜甫才華橫溢,卻一生坎坷,窮困潦倒。晚年要靠朋友接濟(jì)生活,最后甚至以船為家,四處漂泊!白怨盼恼略髅_(dá)”,正因?yàn)槿绱,杜甫才有更多的時(shí)間來關(guān)注民間,關(guān)注自己的內(nèi)心。寫出了“光焰萬丈長”的詩歌。
2、解題
、購摹奥谩敝,你能讀出什么?
“旅”有“旅居”的意思。引出詩歌的寫作背景,見詩下的注釋①
②“夜”和詩中的哪些詩句對(duì)應(yīng)?
與“危檣獨(dú)夜舟。星垂平野闊,月涌大江流。”對(duì)應(yīng)。
③“書懷”和那些詩句對(duì)應(yīng)?
與“名豈文章著,官應(yīng)老病休。飄飄何所似,天地一沙鷗!睂(duì)應(yīng)。
3、整體感知
。ǘ嗝襟w展示)岸上的細(xì)草在微風(fēng)的吹拂下,發(fā)出瑟瑟的聲響。江上只有一只孤舟,依岸而宿。詩人就舟而居。遙望原野,遠(yuǎn)處天與地似乎相接了,天邊的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中,江水浩浩蕩蕩東流,一輪明月映照在水中,隨著江水的流動(dòng)而浮蕩著。名聲難道應(yīng)因?yàn)槲恼露@著嗎?做官應(yīng)因?yàn)槟昀隙嗖《诵荨!拔摇痹谶@世間漂泊,恰似那在廣闊天地飛翔的一只沙鷗罷了。
二、質(zhì)疑討論
。ǘ嗝襟w展示)
1、前兩聯(lián)分別營造了怎樣的意境?表達(dá)了作者怎樣的感情?
2、頸聯(lián)如何理解?
3、賞析尾聯(lián)。
三、反饋矯正
。▽(duì)1、3兩個(gè)問題,請生板演,對(duì)照多媒體展示的參考答案給生打分,集體討論這一題型的答題方法。)
1、孤弱的細(xì)草在無邊的風(fēng)里飄搖不定,只有孤立突兀的桅桿和孤獨(dú)的小舟對(duì)抗漫漫長夜。首聯(lián)營造了凄冷的氛圍。表達(dá)了作者的漂泊無依的凄冷之情。
星空低垂,愈顯得原野遼闊無邊,明朗的月空下江水洶涌澎湃,奔流不息。頷聯(lián)營造了雄渾闊大的氛圍。作者用闊大之景反襯出自己的孤苦伶仃的形象,表達(dá)出凄苦之情。(先描摹畫面,再給出意境)
2、頸聯(lián)用了反問的語氣,若改為陳述句就是:名聲不應(yīng)該因?yàn)槲恼露@著,做官只應(yīng)該因?yàn)槟昀隙嗖《o職。其言外意為:名聲應(yīng)該因?yàn)榇鬂?jì)天下而顯著,做官不應(yīng)該因?yàn)楸慌艛D而被辭。委婉的寫出了自己壯志難酬的憤懣之情。
3、尾聯(lián)用了比喻和襯托的手法,將自己漂泊不定的形象比喻成沙鷗,且用廣闊天地襯托沙鷗,更突出沙鷗的孤獨(dú),也表達(dá)了自己的漂泊無依的凄苦之情。(判斷詩句所用的表現(xiàn)手法;結(jié)合詩句對(duì)這手法加以闡述;給出表達(dá)效果)
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