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語(yǔ)文教案

時(shí)間:2024-11-20 10:01:50 語(yǔ)文教案 我要投稿

語(yǔ)文教案

  作為一位杰出的老師,通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué),教案是教學(xué)藍(lán)圖,可以有效提高教學(xué)效率。來(lái)參考自己需要的教案吧!以下是小編為大家整理的語(yǔ)文教案9篇,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

語(yǔ)文教案

語(yǔ)文教案 篇1

  教學(xué)要求

  1.知識(shí)與技能

 。1)學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。

  (2)理解課文內(nèi)容,了解長(zhǎng)征的象征意義。

  (3)正確、琉璃、有感情地朗讀課文。

  2.過(guò)程與方法

  以讀為主,通過(guò)多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容,體會(huì)情感。

  3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

  1)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó),熱愛(ài)長(zhǎng)城的感情,培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。。

  2)感悟長(zhǎng)城的威武壯觀(guān),激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人民的聰明才堅(jiān)強(qiáng)意志、民族經(jīng)的敬佩和贊嘆,鍛煉學(xué)生的頑強(qiáng)的意志。

  重難點(diǎn)、關(guān)鍵

  感悟長(zhǎng)城的象征意義。

  課時(shí)劃分

  一課時(shí)

  教具準(zhǔn)備

  1.生字詞語(yǔ)卡片

  2.長(zhǎng)城圖片以及相關(guān)的文字資料。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、讀詩(shī)詞,導(dǎo)入新課

  1.教師將文中第一自然段以詩(shī)歌的方式出現(xiàn),讓學(xué)生有感情地讀一讀。

  2.教師指名反饋:讀了這首詩(shī)歌,你有什么感受?(祖國(guó)幅員遼闊、祖國(guó)山河壯麗、祖國(guó)物產(chǎn)豐富……)

  3.教師導(dǎo):祖國(guó)有960萬(wàn)平方公里,地大物博,這首詩(shī)帶我們到了哪些地方?(指名反饋:呼倫貝爾大草原、大興安嶺、鄂爾多斯戈壁、塔克拉瑪干的沙灘、黃河故道、長(zhǎng)江堤岸、長(zhǎng)城)

  4.教師:在這么多景色壯麗的地方,令作者魂?duì)繅?mèng)繞的是——(學(xué)生齊答“長(zhǎng)城)。同學(xué)們,一起把課題讀一讀。(教師板書(shū)課題)

  (以詩(shī)歌的形式將文中的段落作為序,讓學(xué)生在朗讀中了解祖國(guó)幅員遼闊、物產(chǎn)豐富等特點(diǎn),然后筆鋒一轉(zhuǎn),自然地導(dǎo)入本課的重點(diǎn)——長(zhǎng)城)

  二、小組合作,深入探究

  教師出示自瀆提綱,學(xué)生以小組為單位自讀課文。

  1.讀準(zhǔn)、讀通課文,學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。

  2.認(rèn)真閱讀課文,劃出描寫(xiě)長(zhǎng)城的句子。

  3.有感情地朗讀課文,體會(huì)作者對(duì)長(zhǎng)城的情感。

  4.討論:長(zhǎng)城象征著什么?

  (尊重閱讀課文教學(xué)原則,以學(xué)生為主體,發(fā)揮學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的作用,引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位合作、探究,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的)

  三、集體反饋、突破重難點(diǎn)

 。ㄒ唬z查生字

  1、教師出示生字卡片,指名讀一讀。

  2、教師進(jìn)行必要地再?gòu)?qiáng)調(diào)。

  3、教師出示詞語(yǔ)卡片,學(xué)生一起讀一讀。

 。ǘ┢纷x句子,體會(huì)長(zhǎng)城的雄偉壯觀(guān)

  1、指名反饋文中直接描寫(xiě)長(zhǎng)城的句子

  我站立在寬闊的長(zhǎng)城上,極目遠(yuǎn)眺:在廣闊的天宇下,這古老的城墻,隨著群山萬(wàn)壑綿延伸展,跌宕起伏,宛如橫臥在華夏大地的灰色巨龍。那高大的烽火臺(tái),有的像奮起的勇士,傲視長(zhǎng)空,有的像沉思的巨人,默對(duì)蒼穹。

 。、指名反饋。這段語(yǔ)句中,作者分別把長(zhǎng)城比做什么?這樣寫(xiě)有什么好處?(作者分別把長(zhǎng)城比做巨龍、勇士、巨人,這樣形

  象地寫(xiě)出了長(zhǎng)城的雄偉、壯觀(guān)以及磅礴的氣勢(shì))

 。、教師出示長(zhǎng)城的圖片,讓學(xué)生欣賞,加深感受,激發(fā)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城的贊嘆之情以及民族自豪感。

  3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些語(yǔ)句。

 。ㄈ┱故举Y料,了解長(zhǎng)城的象征意義

  1、教師導(dǎo):站在長(zhǎng)城上,賽外呼嘯著的`風(fēng)、城墻上的古戰(zhàn)場(chǎng)遺跡、讓作者的腦海中浮現(xiàn)出長(zhǎng)城的機(jī)理以及悲壯的歷史來(lái),你們搜集了哪些有關(guān)長(zhǎng)城的歷史故事來(lái)。

  2、學(xué)生自由地展示。

  3、教師。

  4、指導(dǎo)有感情地朗讀這些語(yǔ)句。

  (四)結(jié)合課文,探討長(zhǎng)城的象征意義。

  1、教師:同學(xué)們,剛才通過(guò)討論,你們覺(jué)得長(zhǎng)城象征著什么呢?(學(xué)生反饋小組討論的結(jié)果)

  2、指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生從下面的語(yǔ)句中去感悟。

  “那時(shí)候,我極想知道祖國(guó)究竟是什么樣子,爸爸總是對(duì)我說(shuō):‘去長(zhǎng)城吧,站在長(zhǎng)城上就會(huì)知道了!’我懵懂的童年,長(zhǎng)城喚起了我對(duì)我們民族、我們祖先、我們偉大祖國(guó)河山一種莊嚴(yán)神圣的情感!

  “是的,多么難忘啊,我體會(huì)到了父親那句話(huà)的含義,而我們偉大祖國(guó)的形象也第一次在我心靈的膠片上感光!

  “它不就是我們古老民族的偉大靈魂嗎!”

  (長(zhǎng)城是中華民族的象征,是中華人民頑強(qiáng)不屈、雄偉氣魄的象征)

  3.教師。

  四、課堂

 。、教師出示句子:“。¢L(zhǎng)城!偉大的長(zhǎng)城!你永遠(yuǎn)在我心中!”

  2、全班一起讀一讀這些語(yǔ)句。

 。场⒅该f(shuō)說(shuō)對(duì)這些語(yǔ)句的理解。

  4、教師:同學(xué)們,長(zhǎng)城雄偉壯觀(guān),它是我們中華民族的象征,是中華人民堅(jiān)強(qiáng)不屈。作為炎黃子孫,我們應(yīng)當(dāng)奮發(fā)圖強(qiáng),維護(hù)祖國(guó)的尊嚴(yán),為祖國(guó)的建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

  五、布置作業(yè)

 。薄⒊瓕(xiě)本課的生字新詞。

  2、有感情地朗讀課文。

 。、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  10*長(zhǎng)城在我心中

  長(zhǎng)

  雄偉壯觀(guān)堅(jiān)強(qiáng)不屈的中華民族

  城

語(yǔ)文教案 篇2

  教學(xué)目的:

  (一)知識(shí)目標(biāo)

  1、了解托爾斯泰及文章作者茨威格的成就及著作。

  2、感受文章“平淡其外、激情其中”的散文語(yǔ)言

  (二)能力目標(biāo)

  1、提高學(xué)生根據(jù)文章核心內(nèi)容提出問(wèn)題,并利用問(wèn)題探究、分析課文的能力。

  2、示范并練習(xí):利用與文章協(xié)調(diào)的音樂(lè)來(lái)控制語(yǔ)速和情緒的朗讀技巧。

  (針對(duì)中專(zhuān)幼教專(zhuān)業(yè))

  (三)情感目標(biāo)

  1、引導(dǎo)學(xué)生多形式地接觸名家名著,培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美追求。

  2、理解并領(lǐng)會(huì)文章所描繪的“樸素美”以及托爾斯泰的人格美

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探求托爾斯泰的墳?zāi)姑涝诤翁,真正理解并領(lǐng)會(huì)文章所描繪的“樸素美”以及托爾斯泰的人格美。

  教學(xué)方法:

  情境法、誦讀法、啟發(fā)引導(dǎo)法

  課時(shí)安排:

  一課時(shí)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、新課導(dǎo)入

  1、詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)“墳?zāi)埂钡母惺堋?/p>

  教師歸納:恐怖、陰冷、哀傷……,總之很難和“美”產(chǎn)生聯(lián)系。雖與墳?zāi)褂嘘P(guān),但我們要展開(kāi)的卻是一段尋“美”的歷程,希望大家用心感受,你們會(huì)有一份美的收獲。(多媒體出示課題)

  2、根據(jù)課題提出問(wèn)題(板書(shū))

  誰(shuí)的墳?zāi)?

  什么樣的墳?zāi)?

  為什么是最美的.墳?zāi)?

  (要求學(xué)生將對(duì)問(wèn)題的思考貫穿于接下來(lái)的學(xué)習(xí)中,借此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)文章核心內(nèi)容分析理解課文)

  二、課文講析

  (一)誰(shuí)的墳?zāi)?

  播放課件,了解托爾斯泰的成就及著作,感受其顯赫的聲名。

  (二)什么樣的墳?zāi)?

  1、看圖片

  并對(duì)比世界著名陵寢圖片談感受

  2、讀課文

  (1)關(guān)于作者:斯蒂芬·茨威格(課件)

  (2)(配樂(lè)朗讀))教師朗讀課文第一段做示范,學(xué)生朗讀第二段,注意感受朗讀語(yǔ)速與音樂(lè)節(jié)奏的配合,體會(huì)文章的內(nèi)在情韻。(引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí):利用與文章協(xié)調(diào)的音樂(lè)來(lái)控制語(yǔ)速和情緒的技巧)

  3、體會(huì)詞句

  (1)要求學(xué)生在課文中找到描寫(xiě)托爾斯泰墳?zāi)沟木渥,體會(huì)并歸納托爾斯泰墳?zāi)沟奶攸c(diǎn):樸素逼人

  (2)思考:樸素=最美?(用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步探求,不是簡(jiǎn)單回答問(wèn)題)

  (三)為什么是最美的墳?zāi)?

  1、人們懷著怎樣的心情來(lái)到托爾斯泰的墳?zāi)?

  敬仰,這種情緒甚至感染了周?chē)拔?情景交融)

  2、這種發(fā)自心底的敬仰來(lái)自什么?

  對(duì)比其它聲名顯赫的偉人墓地(課件顯示)

  3、出示直接評(píng)價(jià)托爾斯泰墓的句子:

  理解作者的“宏偉感人、打動(dòng)人心、劇烈震撼”都指向了墓主人的人格美

  4、對(duì)前面的思路進(jìn)行歸納(板書(shū))

  震撼

  無(wú)名墓冢 偉大聲名

  樸素逼人 對(duì)比 反差 無(wú)比敬意

  托爾斯泰墓的樸素 其他偉人墓的奢華

  人格美

  三、拓展與小結(jié)

  (播放課件)跟隨著名主持人王利芬老師再次造訪(fǎng)“世間最美的墳?zāi)埂,在情境中感悟托爾斯泰人格的高尚之美?/p>

  四、布置下節(jié)課活動(dòng)

語(yǔ)文教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo)

  1.理解“摘錄和刪減”、“改寫(xiě)和概括”的內(nèi)涵;

  2.學(xué)會(huì)縮寫(xiě)故事,明確什么地方需要?jiǎng)h減,哪些地方需要改寫(xiě),哪些地方需要概括;

  3.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和概括能力。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  重點(diǎn):理解“摘錄和刪減”、“改寫(xiě)和概括”的內(nèi)涵;

  難點(diǎn):學(xué)會(huì)縮寫(xiě)故事,明確什么地方需要?jiǎng)h減,哪些地方需要改寫(xiě),哪些地方需要概括。

  教學(xué)時(shí)間1課時(shí)

  教學(xué)準(zhǔn)備故事《草船借箭》

  教學(xué)過(guò)程

  七、激趣導(dǎo)入

 。ǔ鍪竟适隆恫荽杓罚┩瑢W(xué)們,誰(shuí)能給我們概括一下,這個(gè)故事說(shuō)了什么呢?(學(xué)生看故事,自由發(fā)言)對(duì)比一下原來(lái)的故事內(nèi)容和你們講的,有什么不同?(學(xué)生自己講的比原來(lái)的內(nèi)容短)那么故事的情節(jié)完整嗎?(完整)你們能聽(tīng)清楚來(lái)龍去脈嗎?(能)像剛剛同學(xué)們這種用概括的語(yǔ)言來(lái)講故事的方式,我們就稱(chēng)為縮寫(xiě)。(板書(shū):縮寫(xiě))但是,口頭表述的和我們書(shū)面表達(dá)的,還是有區(qū)別的。今天,我們就要來(lái)學(xué)習(xí)如何縮寫(xiě)故事。(板書(shū):縮寫(xiě)故事)

  八、啟發(fā)思路

  1.理解什么是“摘錄和刪減”(判斷哪些內(nèi)容必須保留,哪些內(nèi)容可以刪去,不要改變故事的.原意)

  2.理解什么是“改寫(xiě)和概括”(把長(zhǎng)句子縮為短句子,把幾句話(huà)合并成一句話(huà),或者用自己的話(huà)把故事中具體的描寫(xiě)改得更簡(jiǎn)潔)

  3.結(jié)合實(shí)例,理解概念

  齊讀《獵人海力布》1-4自然段縮寫(xiě),對(duì)照原文,看看保留了什么,刪減了什么,哪些句子是改寫(xiě),哪些句子是概括。

  從前有一個(gè)獵人,名叫海力布。他熱心幫助別人,大家都非常尊敬他。(刪減:在內(nèi)蒙古自治區(qū),流傳著一個(gè)動(dòng)人的民間故事。)

  有一天,海力布打獵時(shí)看見(jiàn)一只老鷹抓住一條小白蛇,他急忙救下了小白蛇。(改寫(xiě))小白蛇告訴海力布,她是龍王的女兒。為了感謝海力布的救命之恩,小白蛇要送給海力布許多珍寶。小白蛇還告訴他,龍王嘴里含著一顆寶石,誰(shuí)含著那顆寶石,就能聽(tīng)懂各種動(dòng)物說(shuō)的話(huà)。不過(guò)動(dòng)物說(shuō)的話(huà)只能他自己知道,如果對(duì)別人說(shuō)了,他就會(huì)變成一塊石頭。(概括)

  4.在保留原意的情況下,什么內(nèi)容必須保留,哪些內(nèi)容可以刪去?(故事的引入部分一般可以刪去,故事的主人公、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果必須保留)

  5.習(xí)作指導(dǎo)

  以《獵人海力布》5-6自然段為例,進(jìn)行講解:

  來(lái)到龍宮,老龍王十分感激海力布救了小白蛇,要重重地酬謝他。老龍王把他領(lǐng)進(jìn)寶庫(kù),讓他自己挑選珍寶,愛(ài)什么就拿什么。海力布什么珍寶也沒(méi)拿,他對(duì)龍王說(shuō):“如果您真想給我點(diǎn)兒東西作紀(jì)念,請(qǐng)把您嘴里含著的那顆寶石送給我吧!饼埻醯皖^想了一會(huì)兒,就把嘴里含的寶石吐出來(lái),送給了海力布。

  海力布臨走的時(shí)候,小白蛇跟了出來(lái),再三叮囑他說(shuō):“敬愛(ài)的獵人,您要記住,動(dòng)物說(shuō)的什么話(huà),千萬(wàn)不要對(duì)別人說(shuō)。如果說(shuō)了,您馬上會(huì)變成石頭,永遠(yuǎn)不能復(fù)活了!”海力布謝過(guò)小白蛇,就回家了。

  1.齊讀這兩個(gè)自然段,說(shuō)說(shuō)哪些地方可以刪減?(“敬愛(ài)的獵人,您要記住,動(dòng)物說(shuō)的什么話(huà),千萬(wàn)不要對(duì)別人說(shuō)。如果說(shuō)了,您馬上會(huì)變成石頭,永遠(yuǎn)不能復(fù)活了!”)

  2.哪些地方需要改寫(xiě)?(海力布什么珍寶也沒(méi)拿,他對(duì)龍王說(shuō):“如果您真想給我點(diǎn)兒東西作紀(jì)念,請(qǐng)把您嘴里含著的那顆寶石送給我吧。”)要怎么改?(海力布什么也沒(méi)拿,只是要了龍王嘴里的寶石。)

  3.剩下的內(nèi)容要用什么方式縮寫(xiě)?(概括)

  4.結(jié)合上面刪減和改寫(xiě)的內(nèi)容,概括這兩個(gè)自然段。

  (海力布來(lái)到龍宮,龍王想送他珍寶表示感謝,海力布什么也沒(méi)拿,只是要了龍王嘴里的寶石,龍王稍加思索后就給他了。臨走時(shí),小白蛇再三叮囑海力布不要忘記剛才它說(shuō)過(guò)的話(huà),海力布謝過(guò)小白蛇便回家了。)

  5.除了把主要內(nèi)容概括出來(lái)之外,還要注意兩點(diǎn):1.不能改變故事的原意;2.改寫(xiě)之后的語(yǔ)言必須通順。

  九、學(xué)生交流并練習(xí)概括其他自然段,師巡視指導(dǎo)。

  十、習(xí)作點(diǎn)評(píng)

  選擇其中幾篇有代表性的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng),最好有優(yōu)秀作品和不符合要求的作品,學(xué)生對(duì)比,取其精華,棄其糟粕。

  五、小結(jié)

  總而言之,縮寫(xiě)故事就是要注意以下三點(diǎn):

  要體現(xiàn)原文的風(fēng)格和面貌。也就是說(shuō),縮寫(xiě)不允許改變?cè)牡闹行乃枷,不能改變(cè)牡捏w裁,甚至連人稱(chēng)也不能變。要保持原文的主要事件,保持原文人物的基本特點(diǎn)。

  第一,要按縮寫(xiě)的要求將原文的篇幅縮短或者去掉部分描寫(xiě)語(yǔ)句,或者把有些次要事件加以概括,或者刪去無(wú)關(guān)緊要的介紹。

  第二,要銜接自然,使文章成為一個(gè)整體。

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  摘錄和刪減

  縮寫(xiě)故事保留原意,渾然一體

  改寫(xiě)和概括

語(yǔ)文教案 篇4

  一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字,認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ):封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭(zhēng)吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

  2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

  3、理解課文的內(nèi)容,懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的,從中受到情感的熏陶。

  4、了解課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。

  二、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

  課前可布置學(xué)生搜集有關(guān)抗美援朝的資料。

  三、學(xué)時(shí)安排

  2學(xué)時(shí)。第一學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)第一部分;第二學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)二、三及四部分。

  四、學(xué)習(xí)過(guò)程

  第一學(xué)時(shí)

  1、介紹抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)(1950年6月25日,美帝國(guó)主義唆使南朝鮮李承晚集團(tuán)進(jìn)攻朝鮮民主主義共和國(guó),9月15日又糾集15個(gè)國(guó)家的雇傭軍,打著聯(lián)合國(guó)的旗號(hào),在朝鮮仁川登陸,不顧中國(guó)人民的一再警告,把戰(zhàn)火引向中國(guó)的邊境,轟炸中國(guó)的安東(今丹東)等地。中國(guó)人民響應(yīng)毛澤東同志發(fā)出的“抗美援朝、保家衛(wèi)國(guó)”的號(hào)召,組織中國(guó)人民志愿軍,由彭德懷出任志愿軍總司令。于10月25日開(kāi)赴朝鮮前線(xiàn)和朝鮮人民并肩作戰(zhàn),抗擊美國(guó)侵略軍。在中朝人民的沉重打擊下,美帝國(guó)主義連遭失敗,于1953年7月27日,被迫在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)議上簽字。中國(guó)人民志愿軍遵照黨中央的指示,分期分批撤出朝鮮回國(guó)。1958年是最后一批。)

  2、審題,提問(wèn)題。(這話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的?——“再見(jiàn)了,親人”這句話(huà)既可理解為志愿軍對(duì)朝鮮大娘、小金花、大嫂說(shuō)的話(huà),又可理解為朝鮮人民為志愿軍送行時(shí)說(shuō)的話(huà)。在什么地方說(shuō)的?怎么說(shuō)的?為什么志愿軍和朝鮮人民要互稱(chēng)親人呢?課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明中朝兩國(guó)人民不是親人但勝似親人的?……)

  3、同座相互檢查課文朗讀情況,要求正確、流利;

  4、聽(tīng)兩組(4人)讀課文,評(píng)價(jià)讀的情況,穿插正音(注意生字“鎖、暫、糕、阻、誼、搗、謠、偵、混、吵、耗、嫂”的讀音);

  5、自學(xué)第一部分。

 、拍x課文,用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)大娘為志愿軍做的三件事。(一是幾夜沒(méi)合眼給志愿軍洗補(bǔ)衣服。二是在一次阻擊戰(zhàn)中,冒著炮火給志愿軍送打糕,回去時(shí)昏倒在路旁。三是在敵機(jī)轟炸時(shí),為了救護(hù)在他家里休養(yǎng)的志愿軍傷員,失去了唯一的小孫孫。)

  ⑵結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)“雪中送炭”是誰(shuí)在什么情況下送去什么?(朝鮮大娘在志愿軍戰(zhàn)士戰(zhàn)斗了三天三夜,已經(jīng)餓到極點(diǎn)的情況下,冒著炮火穿過(guò)硝煙,給戰(zhàn)士送打糕吃?偨Y(jié)出,“雪中送炭”是指在別人最困難、最需要幫助時(shí)給予幫助。)體會(huì)“唯一”的含義。(隱含著大娘付出的代價(jià)是多大呀。)

 、沁@篇課文是一篇抒情散文,感情真摯強(qiáng)烈;同時(shí)又是以志愿軍對(duì)送別的朝鮮人民談話(huà)的口氣寫(xiě)的,語(yǔ)言十分親切感人。朗讀時(shí)要注意把握感情基調(diào):對(duì)大娘,應(yīng)該怎么讀?(如對(duì)長(zhǎng)輩慈母,應(yīng)懷著敬重的情感朗讀。)在朗讀的過(guò)程當(dāng)中,還要讀好祈使句、疑問(wèn)句、感嘆句、反問(wèn)句。例如:“大娘,停住你送別的腳步吧!”(祈使句,懇求大娘不要再送。)要讀出懇求的語(yǔ)氣,讀時(shí)句尾聲調(diào)要下降!澳苤С值米?”(疑問(wèn))讀時(shí)句尾語(yǔ)調(diào)要上升,要帶上關(guān)切的感情。讀感嘆句時(shí),句尾語(yǔ)調(diào)先上升后下降,“這真是雪中送炭呀!”讀反問(wèn)句時(shí)應(yīng)注意重音,“你說(shuō),這比山還高比海還深的情意,我們?cè)趺茨芡?”應(yīng)把“怎么能”讀得重一些,表達(dá)出更加肯定的意思。

 、仍谑熳x的基礎(chǔ)上背誦。

  6、質(zhì)疑。

  第二學(xué)時(shí)

  1、背誦第一部分。

  2、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ):封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭(zhēng)吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

  3、學(xué)習(xí)第二、三部分。

 、呕貞泴W(xué)習(xí)第一部分的方法——①默讀課文,用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)大娘為志愿軍做的三件事;②結(jié)合課文體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思;③感情朗讀;④背誦。

  ⑵自學(xué)。用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)小金花、大嫂為志愿軍做了些什么?結(jié)合課文重點(diǎn)理解“同歸于盡”、“噩耗”、“代價(jià)”等詞語(yǔ)。

 、欠纸M交流、討論。

 、却蠼M交流、討論。

  4、學(xué)習(xí)第四部分。體會(huì)“親人”“親愛(ài)的土地”的含義。(朝鮮人民關(guān)心愛(ài)護(hù)志愿軍,甚至為他們獻(xiàn)出生命,所以稱(chēng)為“親人”。為什么叫“親愛(ài)的土地”?因?yàn)樵诔r的土地上,中朝人民曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗。這片土地上,不僅灑下了朝鮮人民的鮮血,而且灑下了志愿軍的鮮血,所以叫“親愛(ài)的土地”。正因?yàn)橹谐嗣竦膽?zhàn)斗友誼是鮮血凝成的,所以說(shuō)“我們的.心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄稹薄#?/p>

  5、體會(huì)前三段開(kāi)頭和結(jié)尾的寫(xiě)法。

  (1)畫(huà)出課文前三個(gè)自然段開(kāi)頭和結(jié)尾寫(xiě)法相似的句子。

  (2)開(kāi)頭句子是:“大娘,停住您送別的腳步吧!”“小金花,……再給我們唱個(gè)《搗米謠》吧!”“大嫂,請(qǐng)回去吧!”志愿軍對(duì)朝鮮人民的關(guān)心體貼之情都盡在這一聲聲的懇求中了。

 。3)這三段的末尾是:“您說(shuō),這比山還高比海還深的情意,我們?cè)趺茨芡鼞?”“可是今天,跟志愿軍叔叔分別的今天,你怎么落淚了呢?”“您為我們付出了這樣高的代價(jià),難道還不足以表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼?”

 。4)先將反問(wèn)句轉(zhuǎn)換成陳述句,體會(huì)二者在表達(dá)情感上有什么不同。(反問(wèn)句表達(dá)的情感比陳述句更強(qiáng)烈。)

 。5)反復(fù)朗讀體會(huì)這兩種句式在表達(dá)情感上的作用。(對(duì)金花,如對(duì)下輩女兒,應(yīng)懷著親切的情感朗讀;對(duì)大嫂,如對(duì)同輩親屬,應(yīng)懷著關(guān)切的情感朗讀。)

 。6)前三自然段開(kāi)頭都是祈使句,表示懇求,體現(xiàn)了志愿軍對(duì)朝鮮人民的關(guān)心、體貼之情。最后一句都是反問(wèn)句,表達(dá)了更加肯定的意思和強(qiáng)烈的感情。這樣的表達(dá)避免了平鋪直敘,將中朝人民的深厚感情表達(dá)得淋漓盡致。

  6、以《夢(mèng)中見(jiàn)到阿媽妮》或《小金花來(lái)到我們中間》為題,寫(xiě)一篇想象作文

語(yǔ)文教案 篇5

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  認(rèn)知目標(biāo):9個(gè)生字。認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁門(mén)。

  技能目標(biāo):初步培養(yǎng)學(xué)生的想象力,學(xué)會(huì)正確、流利、有感情地朗讀課文。

  情感目標(biāo):感受晴朗夜空的美麗,培養(yǎng)學(xué)生欣賞大自然美景的情趣和激發(fā)他們熱愛(ài)大自然的情感。

  【課前準(zhǔn)備】

  多媒體課件、(配樂(lè)星空夜景圖、星星字卡。)歌曲《小小的船》。

  【教學(xué)流程】

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  1、小朋友,今天老師帶你們?nèi)ヒ粋(gè)很美的地方玩好不好?(配樂(lè)多媒體顯示夜色星空動(dòng)靜結(jié)合畫(huà)面。)

 。、看了以后,你最想說(shuō)點(diǎn)什么?(學(xué)生自由地用我想說(shuō)表達(dá)他們的發(fā)現(xiàn):看見(jiàn)了什么,想到了什么,或想知道什么等。)

 。场⑼,剛才的景色真的太美了!我們的葉圣陶爺爺還把這美妙的景色寫(xiě)成了一首可愛(ài)的小詩(shī)--《小小的船》,你們想去學(xué)一學(xué)嗎?出示題目:《小小的船》。

 。础W(xué)生齊讀課題,并組織生字船的教學(xué)。(學(xué)生讀生字,并說(shuō)說(shuō)有什么好的方法記住這個(gè)字。)

 。赖那榫橙菀准て饘W(xué)生的興趣,誘發(fā)學(xué)生的想象力,集中學(xué)生的注意力,使學(xué)生在不知不覺(jué)中參與到教學(xué)中來(lái);你想說(shuō)點(diǎn)什么?這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)富有開(kāi)放性,降低了問(wèn)題的難度,拓寬了學(xué)生的思路;第四個(gè)環(huán)節(jié)使生字的教學(xué)很正常地成了閱讀教學(xué)線(xiàn)上的一個(gè)點(diǎn)。這也代表著作者的一種教學(xué)觀(guān)念:生字的教學(xué)貫穿在閱讀教學(xué)中逐個(gè)進(jìn)行,這有利于避免生字教學(xué)的枯燥。)

  二、初讀課文,整體感知

 。、教師配樂(lè)范讀課文,學(xué)生閉目想象,感知課文內(nèi)容。

 。病⑿∨笥,假如你現(xiàn)在已經(jīng)飛上天了,已經(jīng)坐在小船里了,你的心情會(huì)怎樣呢?(學(xué)生可能會(huì)說(shuō)心情很高興,心情很愉快等。)

 。场⒆屛覀冇糜淇斓男那閬(lái)讀一讀《小小的船》好嗎?要求用_劃出生字,并能讀準(zhǔn)生字。(學(xué)生自由地放聲讀課文。)

 。础⒆x了以后你最想說(shuō)點(diǎn)什么?(學(xué)生可以說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn),或讀一讀覺(jué)得優(yōu)美的語(yǔ)句,或提出不懂的問(wèn)題。

  (第三個(gè)環(huán)節(jié)是為了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆讀書(shū)的習(xí)慣;第四個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅可以使課堂氣氛顯得民主,還可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。)

  三、探究感悟,美讀品味

  從學(xué)生最喜歡的句子著手,相機(jī)教學(xué)全文。

 。、學(xué)習(xí)第一、二句話(huà):彎彎的月兒小小的船。小小的船兒兩頭尖。

  ⑴生字彎的教學(xué):出示生字彎的拼音,讀準(zhǔn)生字彎,指名認(rèn)讀;學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣記住這個(gè)彎字的?給彎字找朋友,如彎彎的等;學(xué)生說(shuō)一說(shuō)平時(shí)生活中見(jiàn)到的什么東西也是彎彎的;那彎字的反義詞是什么?

 、茝倪@兩句話(huà)中你還發(fā)現(xiàn)了什么或有什么不懂的問(wèn)題?(學(xué)生提出的問(wèn)題可先讓學(xué)生自由回答或討論回答,教師則重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生得出小小的船是指彎彎的月兒并知其所以然?勺寣W(xué)生看小船的圖片知其和彎彎的月兒一樣兩頭尖。

  啟發(fā)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中兩頭尖的東西。

 、钦f(shuō)話(huà)訓(xùn)練:彎彎的月亮像( )。

 、榷喾N形式(師生互讀、生生互讀、小組輪讀、學(xué)生賽讀等)朗讀第一、二兩句話(huà)。(讀準(zhǔn)字音--讀順句子──讀出喜愛(ài)之情

  2、學(xué)習(xí)第三句話(huà):我在小小的船里坐,只看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。

 、胖该x。

 、迫の蹲R(shí)字:(制作課件時(shí),把生字隱藏在閃閃的星星后面。)師:閃閃的星星多美呀,它們都有自己的名字,你知道它們分別叫什么嗎?(教師點(diǎn)擊課件上的星星,星星上顯示出生字,學(xué)生搶讀。

  學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣記住這些生字的字形的。相機(jī)穿插訓(xùn)練。

  (如坐:兩個(gè)人背*背地坐在地上等。)

  說(shuō)說(shuō)坐的反義詞。

 、嵌嗝襟w顯示星空夜景圖:這真是迷人的夜晚!讓我們用優(yōu)美的朗讀來(lái)表現(xiàn)一下吧。

  學(xué)生自由練讀(可加上動(dòng)作),同桌表演讀,配樂(lè)指名讀,生挑戰(zhàn)讀,教師范讀等多種形式練讀,教師相機(jī)指導(dǎo),使學(xué)生讀出大自然的'美,以激起學(xué)生對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。

 、茸屛覀儼褎偛趴吹交蛳胂蟮降男强找咕皥D畫(huà)下來(lái)好嗎?(放樂(lè),學(xué)生作畫(huà)。

  學(xué)生作品展示:學(xué)生當(dāng)小記者采訪(fǎng)學(xué)生的畫(huà):(學(xué)生簡(jiǎn)介自己的畫(huà)。

  (生字詞的教學(xué)充分利用了課件的優(yōu)勢(shì),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣,并相機(jī)穿插了一些語(yǔ)言文字方面的訓(xùn)練題,旨在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);環(huán)節(jié)(3)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)以朗讀為中心,以情感為核心的教學(xué)理念;環(huán)節(jié)(4)的設(shè)計(jì),旨在讓學(xué)生在輕松的音樂(lè)中,動(dòng)手畫(huà)出自己放飛的思維、張揚(yáng)的個(gè)性、獨(dú)特的體驗(yàn),充分享受語(yǔ)文閱讀教學(xué)的樂(lè)趣。)

  四、小結(jié)回味,質(zhì)疑問(wèn)難

 。、學(xué)生演讀全文。

 。病⑦@節(jié)課你有什么收獲?

 。、你還有什么不懂的問(wèn)題?(留在下一節(jié)課解決。

語(yǔ)文教案 篇6

  教學(xué)目標(biāo)

  1、理解敘述與抒情相結(jié)合的藝術(shù)手法;

  2、領(lǐng)會(huì)天涯淪落的感傷和豐富內(nèi)容;

  3、描寫(xiě)音樂(lè)的藝術(shù)

  教學(xué)過(guò)程

  1.作者簡(jiǎn)介

  白居易(772-846)字樂(lè)天,晚年號(hào)香山居士。下邽(今陜西省渭南縣境)人。貞元十五年(798)進(jìn)士,任翰林學(xué)士,左拾遺。因直言極諫,貶江州司馬,移忠州刺史。后被召為主客郎中,知制誥。太和年間,任太子賓客及太子少傅。會(huì)昌二年(842),以刑部尚書(shū)致仕,死時(shí)年75歲。

  早年熱心濟(jì)世,強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌的政治功能,并力求通俗,是"新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)"的倡導(dǎo)者,提出“文章合為時(shí)而著,歌詩(shī)合為事而作”的現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作理論。長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《長(zhǎng)恨歌》、《琵琶行》則代表他藝術(shù)上的最高成就。其詩(shī)語(yǔ)言通俗易懂,相傳老嫗也能聽(tīng)懂。

  中年在官場(chǎng)中受了挫折,因而意志消沉!盎峦咀源诵拈L(zhǎng)別,世事從今口不開(kāi)”,創(chuàng)作成就大不如前。

  晚年寄情山水。著有《白氏長(zhǎng)慶集》七十一卷。

  代表作:

  《白牡丹》《買(mǎi)花》《暮江吟》《長(zhǎng)恨歌》《琵琶行》《觀(guān)游魚(yú)》《鳥(niǎo)》《賦得古原草送別》《問(wèn)劉十九》《宮詞》

  知識(shí)點(diǎn):“元白”(元稹和白居易的并稱(chēng))

  “劉白”(劉禹錫和白居易的并稱(chēng))

  “元輕白俗”-- 蘇軾《祭柳子玉文》: “元輕,白俗;郊寒,島瘦。 ”二人在詩(shī)歌革新中取得杰出成就,但白詩(shī)過(guò)于強(qiáng)調(diào)通俗平易,元詩(shī)還流于輕佻yin靡.后人“學(xué)淺切于白居易,學(xué)yin靡于元稹”,故蘇軾譏之為“元輕白俗”。

  白居易生平與創(chuàng)作:

  時(shí)期 生活特點(diǎn) 詩(shī)歌特點(diǎn)

  前期

  (從入仕到貶江州司馬以前) 仕途一帆風(fēng)順,始終抱著“為民請(qǐng)命”“兼濟(jì)天下”的宗旨。 以諷喻詩(shī)為主。代表作品為《賣(mài)炭翁》《秦中吟》,《新樂(lè)府》

  后期

  (即自貶江州司馬到死) 是他"獨(dú)善其身"的時(shí)期,揉和儒家"樂(lè)天知命"道家"知足不辱"和佛家"四大皆空"來(lái)作"明哲保身"的法寶;诤"三十氣太壯,胸中多是非"。 以閑適詩(shī)和感傷詩(shī)為主。感傷詩(shī):《長(zhǎng)恨歌》《琵琶行》

  閑適詩(shī):《賦得古原草送別》

  2.解題

  (1)關(guān)于歌、行、引:

  《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長(zhǎng)恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式,后成為古代詩(shī)歌的一種體裁。三者的名稱(chēng)雖不同,其實(shí)并無(wú)嚴(yán)格區(qū)別。其音節(jié)、格律一般比較自由,形式都采用五言、七言、雜言的古體,富于變化。

  (2)關(guān)于小序:

  詩(shī)前有一小序,共一百三十八字。扼要地交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事的主要經(jīng)過(guò),概述了琵琶女的身世,說(shuō)明了本詩(shī)的寫(xiě)作動(dòng)機(jī),定下了全詩(shī)凄切傷懷的感情基調(diào)。本詩(shī)是一篇抒情色彩很濃的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)。

  (3)《琵琶行》

  《琵琶行》原作《琵琶引》,是一首歌行體的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)。白居易另外還有一篇非常有名的長(zhǎng)篇歌行體叫《長(zhǎng)恨歌》。歌、行、引,本來(lái)是古代詩(shī)歌的一種體裁。三種名稱(chēng)不同,其實(shí)并沒(méi)有嚴(yán)格區(qū)別。它們的音節(jié)和格律都比較自由,所以白居易用這種手法很自如。

  《琵琶行》是中國(guó)文化界人人皆知的名篇。詩(shī)中雖有較濃重的感傷意味,但比《長(zhǎng)恨歌》更具現(xiàn)實(shí)意義。詩(shī)人一方面表達(dá)了對(duì)“門(mén)前冷落車(chē)馬稀,老大嫁作商人婦”的琵琶女的悲慘命運(yùn)的同情,同時(shí)也寄托了對(duì)自己遭貶的悒郁、憤懣之情。“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”這流傳千年的詩(shī)句,將琵琶女的命運(yùn)和自己的身世緊緊地聯(lián)系在一起。這首詩(shī)敘述的層次分明,描寫(xiě)的細(xì)致生動(dòng),比喻的新穎精妙(如對(duì)琵琶聲的描寫(xiě)),被歷代文人所稱(chēng)頌,表明白詩(shī)語(yǔ)言確實(shí)達(dá)到了爐火純青的境地。

  琵 琶 行 (原文)

  轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情。

  弦弦掩抑聲聲思,似訴平生不得志。

  低眉信手續(xù)續(xù)彈,說(shuō)盡心中無(wú)限事。

  輕攏慢捻抹復(fù)挑,初為霓裳后六么。

  大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私語(yǔ)。

  嘈嘈切切錯(cuò)雜彈,大珠小珠落玉盤(pán)。

  間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑,幽咽泉流冰下灘。

  水泉冷澀弦凝絕,凝絕不通聲漸歇。

  別有幽愁暗恨生,此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

  銀瓶乍破水漿迸,鐵騎突出刀槍鳴。

  曲終收撥當(dāng)心畫(huà),四弦一聲如裂帛。

  東船西舫悄無(wú)言,唯見(jiàn)江心秋月白。

  3.寫(xiě)作背景

  唐憲宗元和十年,白居易任諫官,因?yàn)閷掖紊蠒?shū)批評(píng)朝政,觸怒了皇帝,被貶為江州司馬。期間送客湓浦口,遇到琵琶女,創(chuàng)作出這首傳世名篇《琵琶行》。

  4.疏通字詞

  賈(gǔ)人 荻(dí)花 管弦(xián)六幺(yāo)鈿(diàn)頭 嘔啞(ōuyā)嘲哳(zhāozhā)蝦(há)蟆陵

  5.琵琶行并序(原文朗誦錄音)

  對(duì)照課本

  6.課文詳解

  (1)小序

  思考:詩(shī)前小序有些什么內(nèi)容?對(duì)全詩(shī)有何作用?

  答:詩(shī)前小序,共一百三十八字。扼要地交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事的主要經(jīng)過(guò),概括了琵琶女的身世,說(shuō)明了本詩(shī)的寫(xiě)作動(dòng)機(jī),定下了全詩(shī)凄切傷懷的感情基調(diào)。本詩(shī)是一篇抒情色彩很濃的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)。

  (2)全文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

  全詩(shī)按時(shí)間順序分為五部分:

  A、第一部分:

  第一詩(shī)段: 作者秋夜江邊送客忽聞琵琶聲。(詩(shī)的引子) :

  潯陽(yáng)江頭夜送客,楓葉荻花秋瑟瑟。

  第一層: 交代故事發(fā)生的時(shí)間、起因、自然環(huán)境,全詩(shī)一開(kāi)始就籠罩著悲涼的氣氛。在遠(yuǎn)離京都的潯陽(yáng)江邊送客,這不是一般的離愁別恨: 暮色暗淡,更使人惆悵惜別;霜葉衰草,秋風(fēng)蕭瑟,更顯出荒涼寥落。 )主人下馬客在船,(互文,即主客都下馬登船)舉酒欲飲無(wú)管弦(助興的音樂(lè))。醉不成歡慘將別,別時(shí)茫茫江浸月。

  第二層: 寫(xiě)與客人餞別時(shí)的凄涼情景。沒(méi)有音樂(lè)助興,只能對(duì)飲悶酒,借酒澆愁,更反映出失意謫居的冷落寂寞。一個(gè)"慘"字,直抒胸臆,真實(shí)表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面氣氛和人物心境。最后借用秋江月影,烘托出主客之間相對(duì)無(wú)言,黯然神傷的心情。以上這些描寫(xiě),為悲劇性的人物琵琶女的出場(chǎng),創(chuàng)造了悲涼的氣氛。)忽聞水上琵琶聲,主人忘歸客不發(fā)。

  第三層: 概括寫(xiě)出主客對(duì)忽然傳來(lái)的琵琶聲的神往,從側(cè)面表現(xiàn)了琵琶曲強(qiáng)大的吸引力量。這兩句,從感情上來(lái)說(shuō),是由抑郁到驚喜的一個(gè)轉(zhuǎn)折;從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō),起了承上啟下的作用。先聞其聲,后見(jiàn)其人。

  B、第二部分:

  第二詩(shī)段: 寫(xiě)琵琶女彈奏琵琶的情景,著重表現(xiàn)琵琶女的高超技藝和琵琶聲所流露的幽愁暗恨。

  尋聲暗問(wèn)彈者誰(shuí)? 琵琶聲停語(yǔ)欲遲(遲疑)。移船相近邀相見(jiàn),添酒回?zé)糁亻_(kāi)宴。千呼萬(wàn)喚始出來(lái),猶抱琵琶半遮面。

  第一層: 寫(xiě)邀請(qǐng)琵琶女的經(jīng)過(guò)!皩ぁ薄皢(wèn)”“移”“添”“回”“開(kāi)宴”“呼”“喚”等一系列動(dòng)詞,生動(dòng)地表現(xiàn)了詩(shī)人忽聞琵琶聲和急欲見(jiàn)到彈奏者的迫切心情。詩(shī)人運(yùn)用想象“欲語(yǔ)遲”、夸張"、“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”和行動(dòng)描寫(xiě)“猶抱琵琶半遮面”,精煉而又細(xì)膩地表現(xiàn)了琵琶女此時(shí)矛盾復(fù)雜的心情。這中間有自慚身世,本不愿再向人獻(xiàn)藝卻又拗不過(guò)作者盛情相邀的不得已之情,也有在封建倫理道德觀(guān)念束縛下的猶疑和顧慮。準(zhǔn)確描繪了琵琶女真切的個(gè)性,復(fù)雜的心理和特有的神態(tài)。使讀者如見(jiàn)其人,如見(jiàn)其態(tài)。

  轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情。弦弦掩 抑(低沉抑郁)聲聲思(悲),似訴平生不得志。低眉信手(隨手)續(xù)續(xù)彈,說(shuō)盡心中無(wú)限事。

  (寫(xiě)琵琶女的調(diào)弦、音調(diào)、感受、神態(tài),包含豐富的切身生活體驗(yàn),為下文彈奏有情作鋪墊,是情的根源。這里略寫(xiě),預(yù)示以后琵琶女自敘身世的一段敘述。)輕攏慢捻抹復(fù)挑,初為《霓裳》后《六么》。(寫(xiě)指法,即演奏者對(duì)各種技法綜合的、熟練地運(yùn)用,達(dá)到爐火純青的地步,接著寫(xiě)以高超的技巧所奏的名曲,然后對(duì)音樂(lè)展開(kāi)大段描寫(xiě)。)大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈,大珠小珠落玉盤(pán)(用“急雨”、“私語(yǔ)”的比喻對(duì)比在不同彈法下產(chǎn)生截然相反的音樂(lè)效果。用大珠小珠落在玉盤(pán)的比喻來(lái)概括音樂(lè)的美。

  間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑,幽咽泉流冰下難。( “滑”和“難”比喻聲音的特色,“滑”指流利暢通,像善于歌唱的`黃鶯在花間鳴叫一樣流暢、悅耳;“難”指滯澀阻塞,就像人低聲哭泣,氣咽聲堵,又像冰下泉水,阻塞難通。)冰泉冷澀弦凝絕,凝絕不通聲暫歇。(形容聲音越來(lái)越低沉,以至停歇。)別有幽愁暗恨生,此時(shí)無(wú)聲勝有聲。(停止后,讓聽(tīng)眾想象和感受琵琶女的幽愁暗恨,因此暫時(shí)的寂靜無(wú)聲,比連續(xù)不斷的鏗鏘之聲更能撩撥人們的心弦,增加一層對(duì)比: 有聲無(wú)聲。)銀瓶乍(突然)破水漿迸,鐵騎突出(奔突而出)刀槍鳴。(比喻琴聲在沉咽、暫停后忽然又爆發(fā)出激越、雄壯的樂(lè)音,是全曲的最強(qiáng)音。)

  曲終收撥當(dāng)心(對(duì)著琵琶中心)畫(huà),四弦一聲如裂帛。(寫(xiě)樂(lè)曲收束時(shí)的動(dòng)作和聲音。 )

  第二層:彈奏琵琶的過(guò)程,樂(lè)曲旋律的變化:舒緩流暢---逐漸沉咽----間歇停頓-----激越雄壯。(全詩(shī)描寫(xiě)重點(diǎn),最精彩的地方)東船西舫悄無(wú)言,唯見(jiàn)江心秋月白。(用精煉的筆墨,突出琵琶感人的藝術(shù)效果。"悄無(wú)言" ,說(shuō)明樂(lè)曲引人入勝,感人肺腑,它雖然結(jié)束了,但聽(tīng)眾還是曲意未盡,仍然沉浸在動(dòng)人的音樂(lè)中,神情恍惚,如醉如癡。這是一種間接描寫(xiě),更突出了音樂(lè)的魅力, 是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆!扒镌掳住,把動(dòng)態(tài)的音樂(lè)凝固在靜態(tài)的畫(huà)面里,曲終已經(jīng)收撥,樂(lè)聲已經(jīng)消逝,但人們的欣賞活動(dòng)仍在繼續(xù)。眼前是江水茫茫,無(wú)邊無(wú)際,四周寥落,萬(wàn)籟俱寂,中天一輪明月,江心倒映一派光輝。人們憑著詩(shī)意的想象,似乎感到這秋涼的夜色中彌漫著音樂(lè)的氣氛,這粼粼的波光中蕩漾著動(dòng)人的旋律。這是“以景襯情”的典范。

  第三層: 聽(tīng)眾的反映。

  C、第三部分:

  第三詩(shī)段: 寫(xiě)琵琶女自敘身世。

  沉吟放撥插弦中,整頓衣裳起斂容(顯出莊重的臉色)。

  第一層: 過(guò)渡句,琵琶女由彈奏結(jié)束到準(zhǔn)備自敘時(shí)的動(dòng)作和神情。

  自言本是京城女,家在蝦蟆陵下住。十三學(xué)得琵琶成,名屬教坊第一部。曲罷曾教善才服,妝成每被秋娘(借代其他歌女)妒。五陵年少(京城富貴人家子弟)爭(zhēng)纏頭(送給歌女的錦帛),一曲紅綃不知數(shù)。鈿頭銀篦(鑲著金花的銀釵)擊節(jié)(打拍子)碎,血色羅裙翻酒污。今年歡笑復(fù)明年,秋月春風(fēng)(借代年月)等閑(平常)度。弟走從軍阿姨死,暮去朝來(lái)顏色故(容貌衰老)。門(mén)前冷落鞍馬稀,老大嫁作商人婦。商人重利輕別離,前月浮梁(地名)買(mǎi)茶去。去來(lái)(離去。“來(lái)”,助詞)江口守空船,繞船月明江水寒。夜深忽夢(mèng)少年事,夢(mèng)啼妝淚紅闌干(縱橫錯(cuò)亂)。

  第二層: 琵琶女自敘身世的話(huà),敘說(shuō)前后兩個(gè)階段的不同遭遇。

  本段運(yùn)用對(duì)比、手法: 用琵琶女昔日的年輕美貌,對(duì)比后來(lái)的年長(zhǎng)色衰;用昔日的紈绔子弟爭(zhēng)相追逐,對(duì)比后來(lái)的門(mén)庭冷落,孤守空船;用昔日的恣情"歡笑",對(duì)比后來(lái)的滿(mǎn)腹辛酸。

  D、第四部分:

  第四詩(shī)段:寫(xiě)作者政治上的失意的感慨。

  我聞琵琶已嘆息,又聞此語(yǔ)重唧唧(嘆息聲)。同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)?(寫(xiě)出了自己與琵琶女之間身世的共同點(diǎn)。現(xiàn)成了人們表達(dá)同病相憐,互相慰藉的名句。 )我從去年辭帝京,謫居臥病潯陽(yáng)城。潯陽(yáng)地僻無(wú)音樂(lè),終歲不聞絲竹聲。住近溢江地低濕,黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物?杜鵑啼血猿哀嗚。春江花朝秋月夜,往往取酒還獨(dú)傾。豈無(wú)山歌與村笛?嘔啞(ōuyā單調(diào)的樂(lè)聲)嘲哳(zhāozhā繁雜的聲音)難為聽(tīng)。(著重表現(xiàn)詩(shī)人謫居江州后的凄涼生活和郁悶心情,先說(shuō)無(wú)音樂(lè),再說(shuō)聽(tīng)?wèi)T了傷感的啼鳴和山歌與村笛之難聽(tīng)。一方面突出處境的凄清孤苦,另一方面反襯琵琶女演奏的優(yōu)美絕倫。 )今夜聞君琵琶語(yǔ),如聽(tīng)仙樂(lè)耳暫明。莫辭更坐彈一曲,為君翻作琵琶行。(對(duì)琵琶女的贊揚(yáng)與請(qǐng)求。)

  E、第五部分:

  第五詩(shī)段: 寫(xiě)琵琶女重新彈奏,詩(shī)人為之淚下。

  感我此言良久立,卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急。(寫(xiě)琵琶女對(duì)詩(shī)人自述的反應(yīng),包含了非常復(fù)雜的感情,有對(duì)詩(shī)人不幸遭遇的同情,也有得到詩(shī)人的同情,受到尊重的知遇之感,所以滿(mǎn)腔激情通過(guò)琵琶聲自然流露。)

  凄凄不似向前聲,滿(mǎn)座重聞皆掩泣。( "皆掩泣"比前"悄無(wú)言"程度更深,表現(xiàn)大家對(duì)兩個(gè)不幸者的深切同情。)座中泣下誰(shuí)最多,江州司馬青衫濕。(用設(shè)問(wèn)句表現(xiàn)自己傷感程度之深,全詩(shī)在哀怨之情達(dá)到頂峰時(shí)突然收束,給讀者留下充分的回味余地)

  結(jié)構(gòu)與主旨?xì)w納:

  主旨小結(jié):

  《琵琶行》是一首歌行體的長(zhǎng)篇敘事詩(shī),頗富抒情色彩,它是白居易感傷詩(shī)的代表作。鑒賞詩(shī)歌要準(zhǔn)確而深入把握藝術(shù)形象。長(zhǎng)篇敘事詩(shī)多通過(guò)人物形象的塑造來(lái)表現(xiàn)主題。

  《琵琶行》主要敘述了詩(shī)人與一飄泊江湖的長(zhǎng)安歌伎邂逅相遇,并被其琴聲和凄苦身世感動(dòng)的故事。

  通過(guò)寫(xiě)琵琶女高超的演奏技藝及淪落天涯的悲慘身世, 表現(xiàn)了對(duì)琵琶女的深切同情, 抒發(fā)了詩(shī)人謫居江州在政治上的失意之感,控訴了封建社會(huì)對(duì)人才的摧殘。

  7.藝術(shù)特色

  A、寫(xiě)作特點(diǎn):

  1、層次分明,故事完整。這是一篇敘事詩(shī),從作者江頭送客聞琵琶聲、尋聲邀彈者相見(jiàn)寫(xiě)起,接著寫(xiě)琵琶女演奏、傾訴身世,最后寫(xiě)作者觸發(fā)遷謫之感而收束全篇,層次分明,結(jié)構(gòu)緊密。

  2、敘事與抒情緊密結(jié)合。強(qiáng)烈的抒情氣氛貫徹始終,詩(shī)歌所敘之事本身飽含感情成分,而景色的渲染,情節(jié)的描述,人物的自白,又都滲透著感情,使詩(shī)歌的故事性和抒情性融合無(wú)間。

  3、刻畫(huà)細(xì)致,語(yǔ)言生動(dòng)。人物的舉止神態(tài),通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě),把內(nèi)心活動(dòng)也細(xì)致入微地表現(xiàn)了出來(lái)。如詩(shī)中琵琶女自述身世的話(huà),寫(xiě)得生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔。

  B、創(chuàng)作特色

  a、音樂(lè)描寫(xiě)特色:

  這首詩(shī)是如何表現(xiàn)樂(lè)聲美妙的?

  1、以聲喻聲,聲中有情,聲中有形。用一連串比喻(博喻)來(lái)描寫(xiě)虛渺飄忽,過(guò)耳即逝的無(wú)形的音樂(lè),不僅以讀者熟悉的種種聲音來(lái)形容讀者比較生疏的琵琶聲,還使讀者在聞其聲的同時(shí)能見(jiàn)其形,激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。

  2、直接妙語(yǔ)點(diǎn)睛,通過(guò)對(duì)樂(lè)聲的描寫(xiě)評(píng)價(jià)來(lái)揭示樂(lè)曲的無(wú)窮含蘊(yùn)。

  3、通過(guò)聽(tīng)者的反應(yīng)間接表現(xiàn)樂(lè)聲的美妙,用景物烘托樂(lè)聲的感染力。

  高超的音樂(lè)描寫(xiě):

  運(yùn)用比喻

  寫(xiě)音樂(lè)效果

  演奏者的動(dòng)作態(tài)度

  運(yùn)用擬聲詞

  點(diǎn)撥音樂(lè)中的感情

  描寫(xiě)音樂(lè)的句子:

  大弦嘈嘈如急雨--繁密粗重

  小弦切切如私語(yǔ) --柔美幽細(xì)

  大珠小珠落玉盤(pán)--清脆圓潤(rùn)

  間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑 --宛轉(zhuǎn)流利

  幽咽泉流冰下難 --低沉入微

  銀瓶乍破水漿迸 --激越高亢

  鐵騎突出刀槍鳴 --氣勢(shì)雄壯

  四弦一聲如裂帛--戛然而止

  小結(jié):

  1、大量運(yùn)用比喻;

  2、正面描摹與側(cè)面烘托結(jié)合;

  3、帶著感情去描摹音樂(lè);

  4、巧用擬聲詞和疊詞。

  b、典型性歸納:

  典型樂(lè)聲:

  大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私語(yǔ)

  次句描寫(xiě)音樂(lè)的詩(shī)句堪稱(chēng)絕唱。詩(shī)人通過(guò)通俗新穎、生動(dòng)恰切的比喻,不但能喚起人們的想象,而且使讀者對(duì)樂(lè)聲有了更為具體的感受,可謂形象鮮明,韻味無(wú)窮;且樂(lè)聲的富于變化,使人覺(jué)得這位“平生不得志”的琵琶女仿佛在向人們傾訴著滿(mǎn)腔的怨憤和哀愁。

  典型境界:

  別有幽愁暗恨生,此時(shí)無(wú)聲勝有聲

  “此時(shí)無(wú)聲勝有聲”,此句道出了“無(wú)聲”與“有聲”之間的辨證關(guān)系,道出了音樂(lè)上停頓的奇特功效。在特定的場(chǎng)合下,樂(lè)曲的暫時(shí)休止比連續(xù)不斷的演奏更能觸動(dòng)人們的心弦,更易讓人受到感染。創(chuàng)造出了曲止情續(xù)、余意無(wú)窮的藝術(shù)境界。

  典型氛圍:

  東船西舫悄無(wú)言,唯見(jiàn)江心秋月白

  用悄寂無(wú)聲的環(huán)境來(lái)襯托演奏的效果,樂(lè)聲已停,然而余音饒梁,經(jīng)久不息,人們還久久沉醉在音樂(lè)創(chuàng)造的氛圍中。"悄無(wú)言"的寂靜,實(shí)則是充滿(mǎn)了感情的時(shí)刻,聽(tīng)眾的忘情和如癡如醉的神情,從側(cè)面烘托出琵琶女技藝的高超絕妙。詩(shī)人所創(chuàng)造的這個(gè)畫(huà)面,有著及其感人的藝術(shù)魅力。

  典型感情:

  同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)

  這是千古傳誦的名句。詩(shī)人和琵琶女雖然經(jīng)歷、地位不同,但都有著共同的不幸遭遇和艱難處境,生活都同樣地飄零、凄涼、失意。詩(shī)人把對(duì)琵琶女的深摯同情、對(duì)自己被貶的滿(mǎn)腔幽怨以及對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿(mǎn)完全融合在一起了。正因?yàn)檫@兩句詩(shī)揭示出了一種帶有普遍意義的典型情緒,所以能夠在歷史的長(zhǎng)河中激起廣泛的同情。

  c、人物形象分析

  1.琵琶女是一個(gè)怎樣的形象?

  琵琶女是一個(gè)才貌雙全,但在封建社會(huì)中被摧殘、被侮辱的歌女形象。琵琶女對(duì)自己的凄涼遭遇、對(duì)人情冷暖、世態(tài)炎涼,表示了積聚已久的憤懣之情,對(duì)世人的重色輕才和丈夫的重利寡情提出了強(qiáng)烈控訴。

  但是詩(shī)人筆下的琵琶女沒(méi)有認(rèn)識(shí)到昔日賣(mài)笑承歡、醉生夢(mèng)死的生活是一種被摧殘的痛苦生涯,相反還抱著炫耀、追戀、惋惜的態(tài)度。她只是悲嘆紅顏易老、繁花早逝,卻沒(méi)有從自己的不幸遭遇中得到覺(jué)醒。

  2.“同是天涯淪落人”,作者與琵琶女的相似之處有哪些?

  一個(gè)“本是京城女”,一個(gè)“去年辭帝京”,都是從京都長(zhǎng)安來(lái)到遙遠(yuǎn)偏僻的江州。

  一個(gè)是名滿(mǎn)京都的名藝人,一個(gè)是才華橫溢的大詩(shī)人,都是出類(lèi)拔萃的人才。

  一個(gè)因年長(zhǎng)色衰而嫁商人,一個(gè)因直言敢諫而遭貶謫,都有由榮至衰的不幸遭遇,都同樣懷著滿(mǎn)腹的“幽愁暗恨”,過(guò)著冷落凄涼的寂寞生活。

  知識(shí)點(diǎn)梳理(回顧全文)

  1.主題內(nèi)容上:

  一個(gè)是處于封建社會(huì)底層的藝伎,一個(gè)是被壓抑的真正知識(shí)分子,雖地位懸隔,在這風(fēng)清月白的環(huán)境下自然產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴和交流,成為知音,可見(jiàn)其對(duì)歌伎人格尊重的進(jìn)步思想。二者的遭遇揭示了封建社會(huì)壓抑人才、不容賢能的黑暗!巴翘煅臏S落人,相逢何必曾相識(shí)”蘊(yùn)含著許多能使人從悲哀中出甘美的人生哲理,已超越時(shí)代、階級(jí)的局限,成為后世飽經(jīng)憂(yōu)患的人邂逅時(shí)的共同心聲。(美學(xué)價(jià)值,現(xiàn)實(shí)意義)

  2.基礎(chǔ)知識(shí):

  A、一詞多義

  1、言:

  感斯人言(話(huà),名詞)

  凡六百一十六言(字,名詞)

  自言本是京城女(說(shuō),動(dòng)詞)

  2、數(shù):

  使快彈數(shù)曲(幾,表不確定的數(shù)目,數(shù)詞)

  一曲紅綃不知數(shù)(數(shù)量,名詞)

  3、語(yǔ):

  琵琶聲停欲語(yǔ)遲(說(shuō)話(huà),回答,動(dòng)詞)

  今夜聞君琵琶語(yǔ)(曲,名詞)

  4、為:

  因?yàn)殚L(zhǎng)句(寫(xiě),創(chuàng)作,動(dòng)詞wéi)

  初為《霓裳》后《六幺》(彈奏,動(dòng)詞wéi)

  為君翻作《琵琶行》(替、給,介詞wèi)

  5、輕:

  輕攏慢捻(輕輕,形容詞)

  商人中立輕別離(輕視,動(dòng)詞)

  6、泣:

  滿(mǎn)座重聞皆掩泣(哭泣,動(dòng)詞)

  座中泣下誰(shuí)最多(眼淚,名詞)

  B、古今異義詞

  因?yàn)椋汗牛簝蓚(gè)詞,于是創(chuàng)作。今:表原因的連詞。

  闌干:古:參差錯(cuò)雜,縱橫散亂。今:用木、石、鋼材制成的攔擋物。

  向前:古:從前、剛才。今:介詞和方位名詞構(gòu)成的兩個(gè)詞。

  老大:古:年齡大。今:兄弟排行第一。

  顏色:古:神態(tài)、臉色。今:色彩。

  C、文言句式

  歌以贈(zèng)之(賓語(yǔ)前置)

  嘗學(xué)琵琶于穆、曹二善才(介賓短語(yǔ)后置;于,向)

  轉(zhuǎn)徙于江湖間(介賓短語(yǔ)后置;于,在)

  本(是)長(zhǎng)安倡女(省略句,省略謂語(yǔ))

  使(之)快彈數(shù)曲(省略句,之,琵琶女)

  送客(于)湓浦口(省略句,于,在)

  感斯(于)人言(省略句,于,被)

  沉吟放撥插(于)弦中(省略句,于,在)

  探究與思考

  討論話(huà)題:

  1、你喜歡《琵琶行》一詩(shī)中的哪些詩(shī)句?為什么?

  2、你喜歡白居易其他詩(shī)篇中的哪些詩(shī)句?為什么?

  3、唐代三大詩(shī)人,你更喜歡哪位詩(shī)人的詩(shī)?為什么?

語(yǔ)文教案 篇7

  【定位】

  1. 突破傳統(tǒng)的寓言解讀模式,指導(dǎo)學(xué)生從新的角度去解讀寓言。

  2. 培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力,指導(dǎo)學(xué)生研究探討把握中心,深入領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵,要從文章中讀出自己的體悟。

  【切入】

  方法一 引用“狼來(lái)了”的寓言故事:如果是一個(gè)人這樣說(shuō)你不相信,那么許多人說(shuō)呢? 許多人說(shuō)的是真實(shí)的你可以相信,如果他們自己也沒(méi)有辨別真假,你又何去何從呢? 有一句值得思考的話(huà): 謊言說(shuō)一千遍也就成了真理。怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢? 進(jìn)而思考: 面對(duì)歷史流傳下來(lái)的東西,面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì),你的選擇標(biāo)準(zhǔn)是什么呢? 從寓言的解讀導(dǎo)入對(duì)錢(qián)鐘書(shū)的《讀〈伊索寓言〉》的學(xué)習(xí)。

  方法二 由寓言本身的解讀導(dǎo)入。

  指導(dǎo)學(xué)生看課文題目: 讀、寓言。(寓言學(xué)生并不陌生,可以讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)寓言的理解。) 錢(qián)鐘書(shū)先生讀《伊索寓言》提出了他的觀(guān)點(diǎn),你接受錢(qián)鐘書(shū)的觀(guān)點(diǎn)嗎? 你有自己新的見(jiàn)解嗎? 導(dǎo)入課文的解讀。

  【探究】

  課前預(yù)習(xí),了解作者的主要情況:生平、作品、風(fēng)格、主要成就等,自我體會(huì)文章,寫(xiě)出體會(huì)要點(diǎn)。錢(qián)鐘書(shū)(1910 —1998 年) ,現(xiàn)代文學(xué)研究家、作家。他深入研究中國(guó)的史學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)經(jīng)典,同時(shí)不曾間斷過(guò)對(duì)西方新舊文學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)的閱覽和研究。融廣博的知識(shí)和精卓的見(jiàn)解于一體是他的所有學(xué)術(shù)著作的一個(gè)共同特點(diǎn)。閱讀課文要抓住這個(gè)特點(diǎn)。

  依據(jù)方法一

  1. 讀文章的九個(gè)寓言故事,了解錢(qián)鐘書(shū)的解讀有什么共同特點(diǎn)?

  提示:錢(qián)先生對(duì)傳統(tǒng)的淺薄見(jiàn)解一一做了糾正,從新的角度提出了自己不同于他人的見(jiàn)解。

  2. 思考這些觀(guān)點(diǎn)與你自己以前讀寓言的感受一樣嗎? 并從文章中找出作者的觀(guān)點(diǎn)!拔艺J(rèn)為寓言要不得,因?yàn)樗鸭儤愕男『⒔痰糜?jiǎn)單了,愈幼稚了,以為人事里是非的分別、善惡的果報(bào),也像在禽獸中間一樣公平清楚,長(zhǎng)大了就處處碰壁上當(dāng)!

  3. 結(jié)合全文以及你自己的人生體會(huì),談?wù)勀銓?duì)作者觀(guān)點(diǎn)的理解。

  (1) 可以指導(dǎo)學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)層次入手:由每一段的關(guān)鍵句可以把全文大致劃分為三部分: 1 - 3自然段;九個(gè)故事;最后的結(jié)論。

  (2) 通過(guò)文章內(nèi)容讓學(xué)生了解:如果把人類(lèi)歷史比做人的一生,古代乃是人類(lèi)的童年時(shí)期,現(xiàn)代則是成人了。那么就容易明白,古代的《伊索寓言》為什么那么淺薄、幼稚、簡(jiǎn)單。同時(shí)成人是喜歡小孩子的。從而理解人們?yōu)槭裁聪矚g《伊索寓言》又是在什么意義上喜歡它的.。

  (3) 在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上學(xué)生自由討論, 思考作者觀(guān)點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)意義?梢跃x最后一段強(qiáng)化理解。

  提示:現(xiàn)代社會(huì)的人事是非的分別,善惡的果報(bào),并不像寓言所講的在禽獸中間一樣公平清楚,情形要復(fù)雜得多,是非顛倒、善無(wú)善報(bào)、惡無(wú)惡報(bào)的情形是常有的。

  生活在現(xiàn)代社會(huì),要避免碰壁上當(dāng), 頭腦就不能那么簡(jiǎn)單幼稚。人事是復(fù)雜的,我們的頭腦也要復(fù)雜一點(diǎn),才會(huì)有清醒的認(rèn)識(shí),才有適當(dāng)?shù)膶?duì)策。

  (4) 在以上理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生思考:怎么重新審視寓言的“寓意”? 可以從九個(gè)例子中選一到兩個(gè)例子的解讀來(lái)分析。學(xué)生談自己的理解,教師適當(dāng)點(diǎn)撥,不拘一格。

  4. 深入探究

  (1) 成人、小孩和寓言的關(guān)系。

  (2) 思考盧梭反對(duì)兒童讀寓言與錢(qián)鐘書(shū)反對(duì)之間的差異。

  (3) 對(duì)蒼蠅的話(huà)“車(chē)子的前進(jìn),都是我的力量”的自我理解。

  注意:教師在學(xué)生思維開(kāi)發(fā)上做方法指導(dǎo)。

  依據(jù)方法二:

  從寓言對(duì)人的教育作用角度思考:寓言果真能起到那樣的作用嗎?引出錢(qián)鐘書(shū)的觀(guān)點(diǎn),再?gòu)慕Y(jié)構(gòu)上結(jié)合學(xué)生自己的人生社會(huì)體會(huì)入手解讀文章。以下步驟同方法一。

  【拓展】

  引用20xx 年高考作文題中“智子疑鄰”的故事:

  宋國(guó)有個(gè)富人,一天大雨把他家的墻淋壞了。他的兒子說(shuō):“不修好,一定會(huì)有人來(lái)偷竊!编従蛹业囊晃焕先艘策@樣說(shuō)。晚上富人家里果然丟失了很多東西。富人覺(jué)得他的兒子很聰明而懷疑是鄰居家的老人偷的。

  以上是《韓非子》中的一個(gè)寓言。直到今天,我們?nèi)匀豢梢栽诂F(xiàn)實(shí)生活中聽(tīng)到類(lèi)似的故事;但是,也常見(jiàn)到許多不同的甚至相反的情況。我們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物和處理問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該如何去做呢? 談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

  注意: 要有新意, 不要就事論事,應(yīng)從新的觀(guān)點(diǎn)角度解讀;寫(xiě)出要點(diǎn)、文章均可,字?jǐn)?shù)不限。

  【實(shí)踐要點(diǎn)】

  1. 教學(xué)中一定要權(quán)責(zé)明確: 教的主體是教師; 學(xué)的主體是學(xué)生。各自做好自己的工作。重新審視教學(xué)中學(xué)生的地位。

  2. 抓住關(guān)鍵的問(wèn)題即要點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解探究,不糾纏小的枝節(jié)問(wèn)題。

  3. 重點(diǎn)放在錢(qián)鐘書(shū)先生對(duì)寓言的重新審視的思考方法上。(陜西/ 楊 巖)

語(yǔ)文教案 篇8

  教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)與技能:正確、流利、有感情地朗讀課文,感受畫(huà)家的“著名”。 讀好人物的語(yǔ)言,

  體會(huì)不同的語(yǔ)氣表達(dá)。

  2、過(guò)程與方法:品味詞句以及人物的言行,通過(guò)朗讀、想象,體會(huì)畫(huà)家和牧童的人物特點(diǎn)。

  3、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān):感悟畫(huà)家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  正確、流利、有感情地朗讀課文,通過(guò)朗讀理解課文內(nèi)容,讀好人物的語(yǔ)言,體會(huì)不同的語(yǔ)氣表達(dá)。

  教學(xué)難點(diǎn):

  從人物對(duì)話(huà)中體會(huì)畫(huà)家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體課件

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課師:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)21課,齊讀課題。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第一自然段,我們知道了戴嵩是一位什么樣的畫(huà)家?

  師:作為著名的畫(huà)家,他的畫(huà)受到了大家的喜愛(ài)。那他是怎么畫(huà)畫(huà)的呢?請(qǐng)大家讀讀第二段,找一找。

  二、品讀課文、體會(huì)人物。

  1、①出示: “他一會(huì)兒濃墨涂抹,一會(huì)兒輕筆細(xì)描,很快就畫(huà)成了!

  A、找出兩個(gè)表示畫(huà)畫(huà)技巧的詞讀一讀

  B、出示一幅畫(huà),指哪部分是濃墨涂抹,哪部分是輕筆細(xì)描?

  C、“一會(huì)兒??一會(huì)兒”飄紅,讀句子體會(huì)戴嵩畫(huà)的快。

  D、用“一會(huì)兒??一會(huì)兒”說(shuō)句子。

  2、戴嵩畫(huà)的也同樣出色,圍觀(guān)的人看了,紛紛夸贊,它們是怎么夸贊的呢?請(qǐng)你自由的讀3、4段。

 。1)讀商人、教書(shū)先生夸贊的話(huà)。

  A、圍觀(guān)的人是怎么夸贊的?

  B、誰(shuí)來(lái)扮演商人夸贊戴嵩的畫(huà)?抓住“絕妙之作”指導(dǎo)學(xué)生朗讀商人的話(huà)。

  C、知識(shí)淵博的教書(shū)先生又有什么評(píng)價(jià)?指導(dǎo)朗讀教書(shū)先生的話(huà)。

  D、讀帶有“稱(chēng)贊、贊揚(yáng)、夸贊”的三句話(huà),體會(huì)到用到近義詞可以使文章生動(dòng),積累三個(gè)近義詞。

  E、模仿書(shū)上夸贊的話(huà),自己來(lái)夸夸戴嵩的畫(huà),再用上“詞語(yǔ)加油站”里的詞夸夸。 F通過(guò)大家的夸贊感悟“紛紛夸贊”的意思。

  三、 讀議結(jié)合,理解人物品質(zhì)

  1、看圖思考:就在人們紛紛夸贊的時(shí)候,一個(gè)牧童擠了進(jìn)來(lái),他說(shuō)了什么?

  聽(tīng)了牧童這炸雷般的喊聲,大家一下子都呆住了。

  2 、戴嵩是怎樣表現(xiàn)的?讀戴嵩的.話(huà),讀出和藹的語(yǔ)氣,通過(guò)句子對(duì)比(少了“很、請(qǐng)”),體會(huì)到戴嵩是個(gè)虛心的人。

  問(wèn)題究竟出在哪里呢?自讀第五自然段,找出牧童的話(huà),讀一讀,,填一填:

  3 、戴嵩到底錯(cuò)在哪里,讀牧童的話(huà),并填一填。

  從牧童的表現(xiàn),讀出牧童是一個(gè)( )的孩子。.

  4、分角色朗讀五、六自然段.

  5、小結(jié):戴嵩虛心聽(tīng)取了小牧童的意見(jiàn),以后每天都到鄉(xiāng)村觀(guān)察兩牛相斗的情形,后來(lái)再次畫(huà)了“斗牛圖”,(課件出示) ,《三牛圖》《歸牧圖》這兩幅名畫(huà),也是他畫(huà)的。

  四、拓展延伸 通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們認(rèn)識(shí)了一位畫(huà)技高超并且虛心接受他人意見(jiàn)大畫(huà)家戴嵩,還有一位大膽指出他人錯(cuò)誤的小牧童,他們都很了不起,值得我們學(xué)習(xí)。,孩子們,再看看老師的課題,有需要改的地方嗎?是啊,小牧童那樣大膽那樣了不起,我們可不能小瞧他,我們也要把“牧童”寫(xiě)大(修改課題字體大。。

  五、歸類(lèi)指導(dǎo)寫(xiě)字:

  1、在這節(jié)課里,小朋友們說(shuō)得這么好,讀得這么好,相信你寫(xiě)字一定也很不錯(cuò)。

  要寫(xiě)好字,首先得像小牧童一樣細(xì)心觀(guān)察,看看這四個(gè)字,

 。ㄕn件出示“抹、擠、拱、批”)你發(fā)現(xiàn)了什么?

  2、交流:都有提手旁,是形聲字,左右結(jié)構(gòu)。

  都是左窄右寬。

  3、寫(xiě)的時(shí)候要注意什么?“末”上橫長(zhǎng),下橫短。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  21畫(huà)家 和 牧童

  虛心細(xì)心

  勇敢

語(yǔ)文教案 篇9

  一、教材分析

  《黃河的主人》是一篇意蘊(yùn)深刻,震撼人心的優(yōu)美散文。這篇散文描寫(xiě)了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕駑黃河的風(fēng)采,贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢,智慧,機(jī)敏,戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河的精神,并以“黃河的主人”的美譽(yù)來(lái)贊美他。課文按照人們觀(guān)察事物,了解事物的規(guī)律,依循“初看羊皮筏子---細(xì)看羊皮筏子---感受羊皮筏子”的順序來(lái)結(jié)構(gòu)全文。文章開(kāi)篇并沒(méi)有直接描寫(xiě)羊皮筏子及艄公,而是濃墨重彩寫(xiě)黃河萬(wàn)馬奔騰,濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢(shì),極力渲染黃河氣勢(shì)之大,險(xiǎn)情重重,為下文描寫(xiě)黃河的主人的品格作鋪墊。洶涌奔流的黃河足以讓作者贊嘆不已,然而更使作者驚嘆的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子鐵浪前進(jìn),如履平地,而且還載著六七個(gè)人,文章到此,場(chǎng)面驚心動(dòng)魄。行文處處充滿(mǎn)驚奇,扣人心弦,易于引起讀者的高度注意。羊皮筏子的乘客在急流中談笑風(fēng)生,勇敢大膽,羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健,從容不迫的氣質(zhì)深深地震撼了作者的心靈,震撼了讀者的心,讓人感到人類(lèi)的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱(chēng)艄公為“黃河的主人”?v觀(guān)全篇課文,條理清晰,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),層層渲染,中心突出,是培養(yǎng)學(xué)生感悟文字,積累語(yǔ)言,提高語(yǔ)言修養(yǎng)的佳篇。

  因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有真正感受過(guò)黃河那波浪滔天的氣勢(shì),更無(wú)法目睹艄公那精湛的駕船技術(shù),所以透過(guò)文本感悟“黃河主人”的機(jī)智勇敢及大自然抗衡的不屈精神有一定得難度。針對(duì)以上學(xué)情,結(jié)合四年級(jí)教材的特點(diǎn)及新課標(biāo)理念,我們擬定了以下教學(xué)目標(biāo):

  二、教學(xué)目標(biāo):

  1. 能正確,流利有感情的朗讀課文。

  2. 學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

  3. 準(zhǔn)確找出最能體現(xiàn)本課中心思想的句子,理解“他憑著勇敢和智慧,鎮(zhèn)靜和機(jī)敏戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人”這句話(huà)的含義。

  4. 道理。

  5. 能結(jié)合課文內(nèi)容,激發(fā)挑戰(zhàn)大自然的豪邁氣概。

  三、教學(xué)重難點(diǎn):

  本課的教學(xué)重難點(diǎn)分別為,有感情地朗讀課文,理解“他憑著勇敢和智慧,鎮(zhèn)靜和機(jī)敏,戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人”這句話(huà)的含義和憑借具體的語(yǔ)言文字,領(lǐng)會(huì)只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。

  四、設(shè)計(jì)理念:

  1.以讀為本。以語(yǔ)言文字為“根”,通過(guò)情境展示、拓展閱讀、自悟討論、情感朗讀等方法,始終引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的感知感悟、品味、賞析和運(yùn)用中,理解艄公“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”的人物形象,使學(xué)生從黃河的'磅礴氣勢(shì),羊皮筏子的小而輕,面對(duì)艱難險(xiǎn)阻艄公的表現(xiàn)、乘客的談笑風(fēng)生等方面來(lái)理解和感受艄公的勇敢和鎮(zhèn)靜的風(fēng)采。讓學(xué)生在自主積極的閱讀實(shí)踐中來(lái)獲得心靈的震撼和人生的啟迪。

  2.讀寫(xiě)結(jié)合。課文是讀與寫(xiě)的例子,要用好這個(gè)資源,創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。在學(xué)生理解感悟課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)“當(dāng)艄公遇到艱難險(xiǎn)阻時(shí)的不同場(chǎng)面會(huì)怎么做怎么想”的情境,讓他們及時(shí)表達(dá),從而把寫(xiě)作字訓(xùn)練和學(xué)生心靈的感悟有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

  五、教學(xué)過(guò)程:

  整個(gè)教學(xué)過(guò)程我把她分為四大板塊

  一、多管齊下,感受黃河的壯美

  首先復(fù)習(xí)文中詞語(yǔ),讓學(xué)生在對(duì)課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的朗讀中整體感知課文。

  接著引導(dǎo)學(xué)生理解感悟第一自然段,感受作者心中的黃河,指導(dǎo)學(xué)生讀出黃河的氣勢(shì),讀出黃河的壯為了引導(dǎo)學(xué)生感悟文本內(nèi)容,可以通過(guò)黃河的視頻欣賞,引導(dǎo)學(xué)生感悟眼前的黃河的洶涌澎湃的景象。

  (簡(jiǎn)評(píng):這一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容,感悟黃河的驚濤駭浪所帶給作者的震撼。)

  二、賞讀結(jié)合,體驗(yàn)筏子的驚險(xiǎn)

  這個(gè)環(huán)節(jié)可以分三步進(jìn)行:

  1.認(rèn)識(shí)筏子。出示筏子的圖片并介紹讓學(xué)生體會(huì)筏子的渺小,從而認(rèn)識(shí)水上這一交通工具。并介紹一些筏子的駕駛知識(shí),讓學(xué)生初步了解艄公的技術(shù)高超。

  2.文字感受筏子。學(xué)習(xí)2-3小節(jié),要求學(xué)生邊讀邊畫(huà)出作者看到筏子后感受的句子,體會(huì)作者第一次看到羊皮筏子的心情。這其中抓住重點(diǎn)句是數(shù)數(shù)的和一個(gè)小小的“啊”字進(jìn)行品讀,感受作者的那份擔(dān)心、驚訝,體會(huì)筏子在黃河上的那份驚險(xiǎn)。

  3.創(chuàng)設(shè)情境,體會(huì)乘坐的險(xiǎn)。老師設(shè)問(wèn):如果是你,敢坐這樣的筏子嗎?讓學(xué)生設(shè)身處地的體會(huì)乘坐羊皮讓人膽戰(zhàn)心驚的情景。然后老師過(guò)渡引入:如果是我在作者袁鷹的旁邊,我也不敢,即使上了,也是死死抓住羊皮筏子上的竹桿,雙眼緊閑,不敢看一眼,因?yàn)槟_下就是滾滾的黃河。

  (這一個(gè)環(huán)節(jié)由直觀(guān)圖片到抽象的文字,再到直觀(guān)的影像讓學(xué)生對(duì)羊皮筏子在黃河上漂流的那份驚險(xiǎn)有了更深的認(rèn)識(shí),同時(shí)感悟到乘筏的心驚膽寒的體驗(yàn),為下文感悟人物品質(zhì)做了反襯與鋪墊。)

  三、讀寫(xiě)結(jié)合,感悟艄公的形象

  這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)。

  首先,老師老師渲染情境,動(dòng)情描述在這樣的情境下第一次坐羊皮筏子的人的感受。

  接著,學(xué)習(xí)第六自然段。

  老師引導(dǎo):看一看,課文中乘客們?cè)鮽儤幽?讓學(xué)生發(fā)揮想象,想象一下,他們談笑風(fēng)生,可能會(huì)談些什么,說(shuō)些什么,笑些什么呢?為什么乘客們會(huì)談笑風(fēng)生呢?

  引導(dǎo)學(xué)生感悟,他們是憑著對(duì)艄公的信任才會(huì)如此的談笑風(fēng)生,那艄公又憑什么贏得乘客的信任?

  如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏呢?課文沒(méi)有具體的描寫(xiě),僅用了一句話(huà)來(lái)寫(xiě):“那艄公卻很沉著,他專(zhuān)心致志的撐著篙,小心地注視著黃河水勢(shì),大膽破浪前行!比绻麅H憑這一句話(huà)就讓學(xué)生去感悟出艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏,學(xué)生很難形成具體形象的認(rèn)識(shí)。而這又是文本的主旨所在。為此,老師首先引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這一句話(huà),深入到文本,自讀自悟,互論互品,用自己的話(huà)談?wù)勆夜挠赂,智慧,?zhèn)靜,機(jī)敏分別表現(xiàn)在哪里?讀相關(guān)的句子,適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、評(píng)價(jià),讓學(xué)生讀中有思,有感,有悟;

  之后,創(chuàng)設(shè)具體的情境,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生再一次走進(jìn)艄公,深入艄公的內(nèi)心世界,去發(fā)現(xiàn)艄公能戰(zhàn)勝黃河的其它原因。老師設(shè)計(jì)在艄公駕筏行進(jìn)過(guò)程中遇到的不同情況是怎么解決的,讓學(xué)生聯(lián)系上下文,想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景寫(xiě)下來(lái),這樣不僅豐富了對(duì)文本的內(nèi)容,又深化了對(duì)艄公這一人物形象的認(rèn)識(shí),形成鮮活的印象,同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)能力,達(dá)到一箭三雕的效果。

  (評(píng)價(jià):這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住通過(guò)想象具體的語(yǔ)言情境來(lái)感悟人物品質(zhì),與文本對(duì)話(huà),把握了文章的主要意圖。同時(shí),以“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)形式,鼓勵(lì)學(xué)生潛心會(huì)文,尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),讓學(xué)生在交流中將自己的認(rèn)識(shí)不斷完善。)

  四、化文為詩(shī),升華艄公的精神

  1.學(xué)生從外到內(nèi)認(rèn)識(shí)了艄公,認(rèn)識(shí)了這樣一位看似普通卻不普通的人物。在教學(xué)最后一自然段時(shí),以詩(shī)歌的形式在屏幕顯示,先讓學(xué)生自由練讀,然后采取師生配合朗讀,激發(fā)學(xué)生興趣, 讓學(xué)生再一次面對(duì)滾滾的黃河,面對(duì)滾滾黃河上的艄公,升華對(duì)艄公精神品質(zhì)的理解——因?yàn)樗麄兊挠赂,智慧,?zhèn)靜,機(jī)敏,終于成了這黃河的主人。

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