【精品】初三化學教案
作為一名教學工作者，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那要怎么寫好教案呢？以下是小編為大家整理的初三化學教案，歡迎大家分享。
初三化學教案1
教學目標
知識目標
使學生了解氫氣的物理性質，掌握氫氣的可燃性、還原性，并了解有關的實驗過程和現(xiàn)象以及注意事項；
根據(jù)氫氣的性質了解其主要用途；
從得氧和失氧的角度對照了解氧化反應和還原反應，氧化劑和還原劑。
能力目標
通過對實驗現(xiàn)象的觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。
情感目標
通過氫氣燃燒與爆炸和還原性與還原反應的教學，進行量變引起質變和對立統(tǒng)一規(guī)律的辯證唯物主義教育。
教學建議
教法建議
在講氫氣的性質之前，學生已學過氧氣的性質、制法和氫氣的實驗室制法。教師根據(jù)學生已有的知識水平、化學教學大綱的要求和教材的特點，確定恰當?shù)闹R范圍和實驗內容，使學生了解氫氣的物理性質，掌握氫氣的可燃性、還原性及有關實驗現(xiàn)象和化學方程式；了解點燃氫氣之前為什么要檢驗氫氣的純度以及檢驗的方法，結合實驗內容明確提出培養(yǎng)學生觀察能力，結合氫氣的可燃性對學生進行環(huán)境保護教育等。
在教學過程中，教師應始終圍繞教學目標，層層深入地展開教學內容。教師講新課之前先復習舊知識，以實驗室用什么藥品制取氫氣，收集氫氣有幾種方法等問題導入新課，而后展示一瓶瓶口倒置的氫氣，請學生通過觀察氫氣在通常狀態(tài)下的色、態(tài)、水溶性、密度等，讓學生通過觀察思考自己總結出氫氣的物理性質。這種從感性到理性認識問題的方法，層次清楚，符合學生認識規(guī)律和能力形成與發(fā)展的規(guī)律。在講授氫氣的可燃性和還原性時，也應先演示氫氣在空氣中安靜燃燒、氫氣中混有空氣點燃發(fā)生爆鳴、氫氣在氯氣中燃燒在瓶口出現(xiàn)白霧、氫氣還原氧化銅的實驗等，而后運用投影，進行反應實質的總結，寫出化學方程式。這種運用探索性實驗的教法，能使學生從感性認識上升到理性認識，揭示了知識的本質和內在聯(lián)系。
最后教師通過讓學生看書進行小結，再通過讓學生做練習題進行鞏固，使大多學生都能掌握基本的、重點的知識，從而圓滿地完成教學任務。
其它一些建議：
（1）為使操作方便，節(jié)省時間和藥品，氫氣發(fā)生裝置宜選用啟普發(fā)生器。
�。�2）為增加實驗興趣，可在實驗3-4的肥皂水中加入顏色。
�。�3）氫氣燃燒實驗必須絕對安全，氫氣燃燒除焰色、發(fā)熱和爆炸外，還可引導學生注意產(chǎn)物，即可在燒杯內壁涂上遇水顯色的物質。
�。�4）認真做好氫氣還原氧化銅實驗，使學生掌握操作步驟。
�。�5）引導學生分析反應物和產(chǎn)物，為下章學習打下基礎。
�。�6）復習氧化反應，引入還原反應。先以氫氣和氧化銅為例理清概念，不要急于將前面各種氧化反應均分析一下哪個是氧化劑、還原劑。
�。�7）使學生了解用途對性質的依賴關系。
關于“燃燒”概念的擴展
從對比氫氣在空氣中燃燒和氫氣在氯氣中燃燒時火焰的顏色不同和生成物不同，不僅能總結出兩個反應的特殊性，同時也能找出它們的共性——劇烈的、發(fā)光放熱的化學反應。從而擴大了“燃燒”概念的內涵。
同時，還可以觀察到它們的火焰構造與酒精燈和蠟燭的火焰結構不同。氫氣在空氣中和氯氣中燃燒的火焰都是內外兩層，這是因為氣體燃燒時不必經(jīng)氣化階段，所以沒有氣化層的“焰芯”。
氫氧混合氣體的爆鳴
在導管口點燃氫氣之前，必須先檢驗氫氣的純度，完全是由氫氣易燃且放出大量熱的性質所決定的。
課本選用了紙筒的實驗。但書中只描述了"剛點燃時，氫氣安靜地燃燒，過一會兒，突然聽到"砰"的一聲響，爆炸的氣浪把紙筒高高掀起。事實上，這個實驗如果做得好，所能觀察到的現(xiàn)象要比以上課本的那段描述復雜些。所能說明解釋的問題也更深入些。實驗的具體情況是：
用一個沒有蓋的紙筒（或罐頭筒）底上穿一個小孔，小孔用一尖細小木條塞緊（或用火柴桿也行）。把筒倒立，用排空氣法迅速充滿氫氣，將紙筒向下平置于桌面上，在拔掉小木條的同時，就小孔處點燃逸出的氫氣。最初氫氣在小孔處安靜地燃燒，一會兒聽“嗡嗡”的聲響，而且聲音逐漸增強，最后才是砰然巨響，爆炸的氣浪使紙筒騰空而起。
幾種可燃性氣體與空氣混合的爆炸界限
氣體 最低成分% 最高成分%
氫氣 4.1 74.2
一氧化碳 12.5 74.2
甲烷 5.0 15.0
乙炔 2.5 80.0
教學設計方案
重點：氫氣的化學性質
一 復習提問：
1.寫出實驗室制氫氣的化學方程式。
2.畫出實驗室制氫氣的簡易裝置圖。
二 導入新課：氫氣的性質。
1.氫氣的物理性質：
按照描述氧氣物理性質的順序，回憶上節(jié)課的實驗現(xiàn)象描述氫氣的色、態(tài)、味和溶解性等。
【實驗3－4】裝置如圖所示。球形干燥管里裝有堿石灰干燥劑。導管口蘸些肥皂水，控制氫氣流速，吹出肥皂泡。當肥皂泡吹到足夠大時，輕輕擺動導管，讓肥皂泡脫離管口，這時可以觀察到肥皂泡上升。
肥皂泡上升說明氫氣密度小。在標準狀況（1大氣壓，0℃）下，氧氣、空氣、氫氣的密度分別為1.429克／升，1.293克／升，0.0899克／升，它們的比值為16∶14.5∶1。（為什么用排空氣法收集?）
氫氣在通常狀況下，是一種沒有顏色、沒有氣味的氣體，難溶于水，比空氣輕。
2.氫氣的化學性質：
【實驗3－5】在帶尖嘴的導管口點燃純凈的氫氣，觀察火焰的顏色。然后在火焰上方罩一個冷而干燥的燒杯，過一會兒，觀察燒杯壁上有什么現(xiàn)象發(fā)生。
引導觀察燃燒的焰色和燒杯內壁有什么現(xiàn)象出現(xiàn)。把燒杯傳遞給學生，讓學生用手觸摸燒杯，感覺熱量。證明氫氣具有可燃性，燃燒時放出大量的熱。
（1）氫氣的可燃性：
在這個實驗中為什么強調“純凈”呢?如果氫氣不純凈燃燒時會怎么樣呢?
【實驗3－6】取一個一端開口，另一端鉆有小孔的紙筒（或塑料筒等），用紙團堵住小孔，用向下排空氣法收集氫氣，使紙團內充滿氫氣。把氫氣發(fā)生裝置移開，拿掉堵小孔的紙團，用燃著的木條在小孔處點火，注意有什么現(xiàn)象發(fā)生。（人要離開，注意安全。）
引導學生觀察：
①注意小孔處點火時的開始情況；
②仔細傾聽音響的變化；
③觀察隨音響變化而發(fā)生的現(xiàn)象。
板書 氫氣不純混有空氣或氧氣，點燃時發(fā)生爆炸。
為什么點燃純凈的`氫氣能安靜地燃燒，而混合氣體卻會發(fā)生爆炸呢?
點燃純凈的氫氣時，在導管口流出的氫氣量少，與氧氣接觸少，反應時產(chǎn)生的熱量也少，且散失較快，所以點燃時安靜地燃燒。
點燃紙筒中氫氣時，隨著氫氣的消耗，空氣不斷從紙筒底部進入筒內。氫氣和空氣接觸并混和，與氧氣接觸面多，點燃時快速反應，產(chǎn)生的熱量在極短時間內、有限空間里急劇膨脹，就發(fā)生了爆炸。
實驗測定，當空氣中混入氫氣的體積達到總體積的4%～74.2%時，點燃即發(fā)生爆炸。這個范圍叫做氫氣的爆炸極限。所以，點燃需要純凈的氫氣，點燃氫氣前必須檢驗氫氣的純度。
【實驗3－7】用排水法收集一試管氫氣，用拇指堵住，移近火焰，移開拇指點火。如果聽到尖銳的爆鳴聲，就表明氫氣不純，需要再收集，再檢驗，直到響聲很小，才表明氫氣已經(jīng)純凈，如果用向下排空氣法收集氫氣，經(jīng)檢驗不純而需要再檢驗時，應該用拇指堵住試管口一會兒，然后再收集氫氣檢驗純度，以免暗焰引發(fā)氫氣發(fā)生器爆炸。
【實驗3－8】在干燥的硬質試管底部鋪一層黑色的氧化銅，管口微向下傾斜。通入氫氣，過一會兒再給氧化銅加熱。注意觀察黑色的氧化銅有什么變化，管口有什么生成。反應完成后停止加熱，還要繼續(xù)通入氫氣，直到試管冷卻后，再停止通氫。
引導學生思考：
（1）放氧化銅的試管口為什么要略向下傾斜?
�。�2）導氣管為什么要伸入到試管底部，管口不能用塞子塞住?
（3）為什么先通一會兒氫氣，再加熱氧化銅?氫氣的純度是否需要檢驗?
（4）實驗在停止加熱時，為什么還要繼續(xù)通入氫氣到試管全部冷卻為止?
聯(lián)系已學過的有關知識逐一討論。歸納出實驗步驟韻語記憶口訣：
板書“一通、二點、三滅、四撤”。
引導學生用化學式表述反應過程
氫氣和氧化銅反應：
練習：實驗室制備氫氣并使氫氣跟灼熱的氧化銅反應有以下主要步驟，請按正確的操作順序排列序號___________________。
A 檢驗氫氣發(fā)生裝置的氣密性； B 給試管中的氧化銅加熱；
C 向氫氣發(fā)生裝置里添加藥品； D 停止加熱；
E 向裝有氧化銅試管中通入氫氣； F 停止通入氫氣；
G 檢驗氫氣的純度。
復習提問：什么是氧化反應?氫氣與氧化銅反應是否是氧化反應?
分析：在氫氣與氧化銅反應中，氫氣奪取了氧化銅中的氧，發(fā)生了氧化反應。而氧化銅失去了氧變成了單質銅，則氧化銅發(fā)生了還原反應。
在反應中，氫氣奪取了氧化銅中的氧，發(fā)生了氧化反應。使銅被還原出來，說明氫氣有還原能力，我們稱之為還原性，而把氫氣稱之為還原劑。
氧化銅失去了氧，發(fā)生了還原反應。使氫氣發(fā)生了氧化反應，說明它具有氧化能力，我們稱之為氧化性，而把氧化銅稱之為氧化劑。
氫氣：得氧～有還原性～是還原劑～發(fā)生了氧化反應。
氧化銅：失氧～有氧化性～是氧化劑～發(fā)生了還原反應。
練習：在高溫下，三氧化二鐵與一氧化碳反應生成單質鐵和二氧化碳。此反應中氧化劑是_______，還原劑是_______，_______，發(fā)生了氧化反應，________發(fā)生了還原反應。
氫氣的用途：閱讀課本57頁圖3－14。
物質的用途是由其性能決定的。
密度小——氫氣球；
可燃性——氫氧焰、高能燃料等；
還原性——冶煉金屬、制備硅等；
另外還可用于合成氨氣、制備鹽酸。
探究活動
1． 家庭小實驗 在如教材第53頁所示的實驗3－4中，可以用蠟燭不斷點燃產(chǎn)生、上升的氫氣泡。想辦法使氫氣泡中含有少量空氣，一來可減慢氫氣上升的速度，二來又可產(chǎn)生強烈的爆鳴聲。
2． 家庭小實驗 取一支大試管，平置固定在鐵架臺上，用一團棉絮浸透酒精溶液，置入管底。在管中部用紙槽送入黑色氧化銅，鋪平。用單孔帶短玻管的橡皮塞塞緊，加熱棉絮球部位，可以看到氧化銅慢慢由黑色變紅。
3． 設計一個實驗，證明蠟燭中含有碳氫兩種元素。
初三化學教案2
教學目標
1．了解有機化合物和有機高分子化合物的特點。
2．知道塑料、合成纖維和合成橡膠的性能和用途。
3．人是有機合成材料的發(fā)展對人類社會進步所起的重要作用。
4．了解學習化學的重要價值，培養(yǎng)學生關注社會和人類生存環(huán)境的情感。
教學過程
一、引入新課
在生活中有絢爛的花，廣袤的草，等等，成千上萬種的動物植物，還有人造的物品。這些是由什么材料組成的呢？讓我們一起去學習和了解吧。
播放課件：有機合成材料01——由北京國之源軟件技術有限公司提供
二、新課學習
（一）有機化合物
�。�1）展示物品的種類，（實物和圖片）學生回答由什么材料組成。
根據(jù)經(jīng)驗，大家能說一說這些材料哪些是有機材料，哪些是天然材料。余下的是什么材料。接下來我們先學習什么叫有機合成材料，什么叫有機物？
寫出化學式，組成元素，計算相對分子質量，合作計算，可用計算器？
討論：（1）甲烷，乙醇，葡萄糖，淀粉和蛋白質的組成元素有什么共同點？
都含有哪種相同的元素： 。通過分析表中物質組成元素的特點，引入有機化合物和無機化合物的概念，什么是有機材料，學生回答
教師可在課前準備好紙條,幫助進行課堂學習：
�。�1）完成下內容;相對原子質量：C＝12 H＝1 O＝16 S＝32 Na=23 Cl=35.5
�。�2）根據(jù)上表討論：
�、偌淄�，乙醇，葡萄糖，淀粉和蛋白質的組成元素有什么共同點？
�、诩淄椋掖己推咸烟堑南鄬Ψ肿淤|量與淀粉和蛋白質的相對分子質量相比有什么不同?
課件展示：有機化合物和無機化合的概念。
是否含碳元素的化合物一定是有機物呢？哪些不是？
課件展示：少數(shù)含碳元素的化合物，如：CO CO2 Na2CO3 CaCO3(碳酸鹽)屬于無機物。
討論：甲烷，乙醇和葡萄糖的相對分子質量與淀粉和蛋白質的相對分子質量相比有什么不同?兩組中是前者還是后面兩種分子的相對分子質量大些：
了解化合物的分類以及有機物和無機物的區(qū)別。
（二）有機合成材料
有機化合物中，有的相對分子質量比較小，有的卻非常大。我們先來了解一篇小資料。
由學生自己閱讀，得到關于高分子化合物的初步認識。接下來看看這些物品大家是不是見過，用過，你了解他們嗎？
播放課件：有機合成材料02
展示：有機物的組成元素特點，碳元素在形成化合物時與其它原子的結合方式的圖片說明有機物數(shù)目異常龐大的原因
從剛才的有機物的結構可知，有些有機物組成原子個數(shù)少，相對分子質量小，如甲烷，乙醇，葡萄糖。而有些有機物相對分子質量比較大：從幾萬到幾百萬如：淀粉和蛋白質。引下有機高分子化合物的概念。
講解：有機高分子化合物的概念。及高分子材料及分類
有機高分子材料：天然有機高分子材料和合成有機高分子材料（合成材料）
展示：有機合成材料的廣泛應用圖片
為什么都是合成材料，它們的性能和用途有明顯不同？原因是這些合成材料的結構不相同。用實驗去發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，學生實驗活動。學生拉扯塑料，加熱聚乙烯塑料。指導學生實驗。通過實驗，你觀察到什么現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)什么問題，得出什么結論？有機合成材料的熱塑性和熱固性：
實驗：點燃不同的'線，剛才實驗過程中發(fā)現(xiàn)棉，羊毛，錦綸腈綸在加熱時有什么區(qū)別？如何鑒別一件衣服是純棉還是合成纖維做的？
�。ㄈ┉h(huán)境問題
塑料和合成橡膠的有很廣泛的用途：但也帶來了一些問題。塑料和合成橡膠的廣泛使用是不是很好呢？會帶來什么問題？
播放課件：有機合成材料03
如何解決：白色污染的問題如何解決這個問題，我們每個公民應該如何做？
通過討論如何解決白色污染的方法，培養(yǎng)環(huán)保意識。
根據(jù)學生的回答歸納重要的方法。
�、贉p少使用不必要的塑料制品，如用布袋代替塑料袋等；
�、谥貜褪褂媚承┧芰现破啡缢芰洗�、塑料盒等；
�、凼褂靡恍┬滦偷�、可降解的塑料，如微生物降解塑料和光降解塑料等；
�、芑厥崭鞣N廢棄塑料。
通過本課的學習，提問學生有什么想法。如果你是個科學家，你最想在發(fā)明什么合成材料來解決，生活，生產(chǎn)，農(nóng)業(yè)，工業(yè)，電子，國防的問題或困難？
接下來我們來認識幾種新型的合成材料。
了解新型的合成材料，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
三、小結
這節(jié)課我們的收獲真不小，認識了有機化合物，知道了什么是高分子合成材料，也知道了這些高分子材料在給我們生活帶來便利的同時，也帶了一定的麻煩。也就是白色污染的問題，保護環(huán)境是刻不容緩的。希望大家可以了解更多的知識，為環(huán)保和我們的家園貢獻自己的力量。
初三化學教案3
【教學目標】
1、 知識與技能：初步學會根據(jù)某些性質檢驗和鑒別一些常見的物質。
2、過程與方法：通過對物質進行檢驗和鑒別，學習科學探究的一般方法與步驟。
3、情感態(tài)度與價值觀：通過對實驗方案的設計初步形成科學探究的精神。
【教學重難點】
1.教學重點：常見物質的`檢驗和鑒別的方法。
2.教學難點：實驗方案的設計，物質檢驗的解題方法。
【教學過程】
活動一：生活中的化學
1、請你說說身邊常見的化學物質。
例如： ......等。
2、請你用最簡單的方法鑒別出上述幾種物質。
活動二、合作過關----巧辯試劑
第1關：任選一種試劑鑒別
兩瓶失去標簽的試劑分別是HCl、Ca(OH)2，你有多少種方法鑒別它們？
�、� ， ② ， ③ ，④ ， ⑤ ， ⑥ ……
歸納整理常見酸性溶液、堿性溶液、碳酸鹽溶液的鑒別方法。
第2關：加入一種試劑鑒別
現(xiàn)有HCl、Ca(OH)2、NaCl三種無色溶液，選擇加入一種試劑來鑒別。(小組交流討論并發(fā)言，請學生到講臺進行演示實驗)
所加試劑 現(xiàn)象
HCl
Ca(OH)2
NaCl
第3關：不加任何試劑即可鑒別
現(xiàn)有HCl、Ca(OH)2、NaCl、CuSO4四種溶液，不添加任何試劑就能鑒別出來。
要求：1、小組討論，團隊合作設計實驗方案。
2、利用實驗藥品和儀器進行探究實驗。
(實驗藥品：A、B、C、D四瓶試劑。實驗儀器：試管若干、滴管4支)
3、記錄實驗現(xiàn)象，鑒別出四瓶溶液。組長匯報實驗方案和結論。
A
B
C
D
溶液名稱
活動三、我會整理
1、鑒別物質的常用方法：
物理方法：看、聞、溶……
化學方法：①任選試劑鑒別②加入一種試劑鑒別③不加任何試劑鑒別
2、檢驗及鑒別物質的一般步驟：取樣、操作、現(xiàn)象、結論。
活動四、科技前沿
1、酒精測試儀
2、指紋識別儀
3、便攜式DNA分析儀
初三化學教案4
【學習目標】
1、在認識化學反應中各物質之間的質量關系的基礎上，學會根據(jù)化學方程式進行簡單的計算。
2、掌握根據(jù)化學方程式計算的解題步驟和格式，理清解題思路，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。
3、初步認識定量研究化學反應對于社會生產(chǎn)和生活的重要意義
【情境導入】
氫氣是未來的理想能源，人們正在探索一種光解反應器，裝載入汽車中，可直接將水分解成氫氣和氧氣，作為汽車能源。那么，同學們能否計算出加滿一桶水18千克，能讓汽車跑多遠呢？首先應弄清楚的是：18千克水能分解產(chǎn)生多少氫氣？
【回顧反思】
電解水的化學方程式： 。
以上化學方程式表示的意義：
（1） ；
（2） ；
�。�3） 。
【探求新知】
（1）從微觀的角度分析電解水過程中分子之間的定量關系：水分子、氫分子、氧分子間的質量比恒等于 ∶ ∶ 。
�。�2）從宏觀的角度分析電解水過程中各物質之間的質量關系：水、氫氣、氧氣之間的質量比恒等于 ∶ ∶ 。
【歸納小結】
化學反應中各物質的質量比等于化學反應方程式各物質的' 與相應 乘積之比。
【討論交流】
1.如果有36g水通電完全分解，可生成多少克氫氣
2.如果要生成16g氧氣需電解多少克水？
【歸納小結】根據(jù)化學方式計算的解題步驟：
�。ǎ保� ；（２） （３） ；（４） ；（５） ；（６） 。
【實際應用】根據(jù)前面你掌握的計算方法，嘗試解決下列問題。
�。保I(yè)上通過電解Al2O3制金屬鋁，反應方程式為２Al2O3通電４Al＋＋３O2↑。如果加工一個鋁鍋需要１kg鋁，至少需電解多少千克Al2O3？
�。保� 氫氣是未來理想的汽車燃料，1kg氫氣就能供一輛功率為50kw的汽車跑大約100 km。水是氫之源，找到合適的催化劑，即可利用光能分解水制取氧氣。一桶水大約18kg，請你自編一道有關化學方程式的計算題并解答。
自編題目：
。
解答：
【能力提高】飼養(yǎng)觀賞魚可以陶冶人的情操，增進人們對生活的熱愛。空運觀賞魚是必須密封，為了解決魚的吸氧問題，可在魚箱的水中投入過氧化鈣（化學式為CaO2）。過氧化鈣與水反應的方程式為：2CaO2＋2H2O=2Ca(OH)2＋O2↑。若每只魚箱每天需耗氧氣52.8g，則需要投入過氧化鈣多少克？
化學素養(yǎng)評價5—4
可能用到的相對原子質量：H:1 O:16 Fe:56 C:12 Ca:40 Cl:35.5 Na:23
( )1．4克氫氣完全燃燒，生成水的質量為:
A、38克 B、 36克 C、 34克 D、240克
( )2．鐵在純氧中完全燃燒生成四氧化鐵，那么鐵 氧氣 四氧化鐵的質量比為:
A、56:32:232 B、56：16：232 C、56：64：232 D、168：64：232
( )3.某物質在空氣中完全燃燒生成8．8g二氧化碳和5．4g水，則關于這種物質的組成描述正確的是:
A．該物質只含有碳元素和氫元素
B．該物質中碳元素與氯元素的質量比為12：1
C．該物質一定含有碳元素和氫元素，可能含有氧元素
D．該物質的分子中碳原子與氫原子的個數(shù)比為1：2
( )4．在4A＋5B = 4C＋6D反應中，已知34gA與80gB完全反應生成了54gD。若已知C的相對分子質量為30，則A的相對分子質量為:
A．68 B．34 C．17 D．51
( )5.將一定質量的a、b、c、d四種物質放入一密閉容器中，在一定條件下反應一段時間后，測得反應后各物質的質量如下：
物 質 | a | b | c | d |
反應前質量（g） | 6．4 | 3．2 | 4．0 | 0．5 |
反應后質量（g） | 待測 | 2．56 | 7．2 | 0．5 |
下列說法中錯誤的是:
A． a和b是反應物，d可能是催化劑。
B．反應后a物質的質量為4．64g
C．C物質中元素的種類，一定等于a、b二種物質中元素的種類
D．若物質a與物質b的相對分子質量之比為2：1，則反應中a與b的化學計量數(shù)之比為2：1
6．現(xiàn)有一杯過氧化氫溶液680克，其溶質質量分數(shù)為10％，求含過氧化氫多少克？
7．68克過氧化氫與二氧化錳混合可以制得多少克氧氣？
8．用過氧化氫溶液與二氧化錳混合可以制氧氣，若混合后生成了9.6克氧氣，請問需要10％的過氧化氫溶液多少克
9．實驗室用石灰石（主要成分為CaCO3）跟鹽酸反應的方法制取二氧化碳．今要制取4.4克二氧化碳，如用含雜質20％的石灰石作藥品，需要這種石灰石的質量為多少？
10.實驗室用石灰石（主要成分為CaCO3）跟鹽酸反應的方法制取二氧化碳．現(xiàn)有200克含碳酸鈣80％的石灰石與500克鹽酸恰好完全反應，試求：
(1)生成二氧化碳的質量(2)所用鹽酸的溶質質量分數(shù)
11. 100 g稀鹽酸恰好跟100 g 16%的氫氧化鈉溶液完全反應，求：(1)生成氯化鈉的質量：(2)稀鹽酸中溶質的質量分數(shù)。
12.某化學課外小組的同學某煉鐵廠的生鐵(已知生鐵中的雜質不與酸反應，鐵與鹽酸能反應：Fe＋2HCl= FeCl2＋H2↑)現(xiàn)有16克生鐵與足量的鹽酸反應生成了0.4克氫氣，試求：生鐵中鐵的質量分數(shù)？
初三化學教案5
一、教學目標:
1、知識與技能
�。�1） 通過實驗探究理解質量守恒定律，了解常見化學反應中的質量關系。
（2） 從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。 2、過程與方法
�。�1） 增加學生探究實驗，充分調動學生的積極性，通過操作、觀察、組織討論，總結規(guī)
律。
（2） 加強實驗中的各個環(huán)節(jié)的教學，從而拓展學生的思路 3、情感態(tài)度與價值觀
�。�1） 培養(yǎng)學生定量研究和分析推理的能力及解決問題的能力。
�。�2） 通過對化學反應的定量研究、推理、幫助學生認識永恒運動和變化著的物質、既不
能憑空產(chǎn)生也不能憑空消失的道理，進行辯證唯物主義觀點的教育和自然科學方法的教育。
二、教學重點：
1 、質量守恒定律的含義和應用。 2、 化學方程式的意義
三、教學難點：
1、質量守恒定律的理解。
2、 從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
四、課時安排：3課時
五、教學過程:
第一課時
【引入】由分子構成的物質在化學變化中：
分子 原子 新分子 新物質
這說明在化學變化中分子本身發(fā)生了變化，而引起了化學反應前后分子種類的變化。
而原子本身在化學反應前后并沒有變化，只是重新組合。因此在化學變化中原子的種類并沒有改變。這是從質的方面研究化學變化，今天我們從量的角度來研究、分析化學變化即化學反應。
【板書】
一、質量守恒定律
探究一：紅磷燃燒
現(xiàn)象：紅磷燃燒，產(chǎn)生白煙，放出熱量，氣球脹大，待裝置冷卻后，氣球變癟，反應前后的
質量相等。
表達式：紅磷+氧氣→五氧化二磷
小結：參加反應的紅磷和氧氣的質量總和等于反應后生成的五氧化二磷的質量。
提問：是否是一切化學反應中反應物和生成物間都存在以上質量關系？這種質量關系是否具
有普通意義？
探究二：硫酸銅溶液與鐵釘反應
現(xiàn)象：鐵釘表面覆蓋一層紅色物質，溶液顏色由藍色變?yōu)闇\綠色，反應前后的質量相等。 表達式：硫酸銅＋鐵→銅＋硫酸亞鐵
小結：參加化學反應的各物質的總質量等于反應后生成的各物質的質量總和
【板書】1.質量守恒定律的定義
�。�1）必須是真正參加反應的物質
�。�2）各物質的質量總和相等 2.適用范圍：一切化學反應
第二課時
【提問】為什么化學反應前后的各物質的質量總和相等呢？
【板書】2、質量守恒的原因
【講解】這是因為化學的反應的過程，就是參加反應的各物質（反應物）的原子，重新組合
而生成其他物質（生成物）的.過程。也就是說：在一切化學反應中，反應前后原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目沒有增減，原子的質量也沒有變化。所以，化學反應前后各物質的質量總和必然相等。
【小結】 宏 觀 微 觀
元素種類 六 原子種類 元素質量 不 原子數(shù)目 物質的總質量 變 原子質量 物質的種類 改變 分子的種類
【板書】3、質量守恒的應用
1.進行有關的計算
例：1gA和3gB參加反應，求生成C的質量（4g） 2.解釋一些實驗事實 例：見課本
3.推測一些物質的組成
第三課時
【復習提問】
1．什么是質量守恒定律？
2．為什么在化學反應前后，各物質的質量總和必然是相等的呢？（用原子、
分子的觀點說明。）
【引言】我們已經(jīng)知道質量守恒定律，那么在化學上有沒有一種式子，既能表示出反應物和生成物是什么，又能反映出遵循質量守恒定律呢？回答是肯定的，這就是化學方程式。
【板書】二、化學方程式
【講解】用物質的化學式表示化學反應的式子叫化學方程式，化學方程式可以提供很多信息。
【板書】1.定義：用化學式來表示化學反應的式子。
2.化學方程式的意義：(1)表示了化學反應物和生成物。
(2)表明了該化學反應進行的條件。
(3)表示了各物質之間的質量關系，即各物質之間的質量比。 例如：木炭在氧氣中充分燃燒的化學方程式為：C + O2
CO2
12∶ 16×2 ∶ 12+16×2 12 ∶ 32 ∶ 44
【講解】化學方程式能客觀地反映出化學反應中“質”和“量”的變化及關系。所以化學方程式的讀法不同于數(shù)學方程式�；瘜W方程式中的“+”號應讀成“和”，不能讀成“加”；反應物和生成物中間的“==”號，應讀成“生成”，不能讀成“等于”。
化學方程式可讀出質的變化，也可讀出量的變化。每個方程式都有三種讀法 現(xiàn)以2H2O2H2↑+O2↑為例說明。
�。ㄒ唬┪镔|讀法
上式讀作“在通電的條件下，水分解生成氫氣和氧氣”，這種讀法說明了化學反應中物質的變化。
�。ǘ┝Ｗ訑�(shù)目比讀法
上式讀作“在通電條件下，每2個水分子分解生成2個氫分子和1個氧分子”。這種讀法揭示了化學反應中結構微粒的變化，并反映出微粒個數(shù)比關系。 （三）質量比讀法
上式讀作“通電時，36份質量的水分解生成4份質量的氫氣和32份質量的氧氣”，這種讀法表明了化學反應中物質的質量比關系。
【板書】2H2O2H2↑+O2↑
初三化學教案6
教學目標
1、了解化學元素對植物生長的重要性及常見化肥的種類和作用；
2、了解化肥、農(nóng)藥對環(huán)境的影響；
3、能鑒別地氮肥。
教學重難點
【教學重點】
能初步區(qū)分氮肥、磷肥、鉀肥。
【教學難點】
歸納初步區(qū)分氮肥、磷肥和鉀肥的步驟和方法。
教學過程
學習指導一：化肥的簡介
【自主練習】
閱讀書本79-81頁的有關內容，完成下列問題：
1、農(nóng)作物所需的營養(yǎng)元素很多，其中氮、磷、鉀需要量較大，因此氮肥、磷肥和鉀肥是最主要的化學肥料。
2、拿出常見的氮、磷、鉀肥讓學生觀察，然后填寫下表：
(1)氮肥中一定含有氮元素，磷肥中一定含有磷元素，鉀肥中一定含有鉀元素。給出2分鐘的時間，二人一組，一個同學說 出化肥名稱，另一個同學寫出化學式并說出這種化肥屬于哪種肥料。
(2)氮肥中氨水是液態(tài)；碳酸氫銨有強烈的氨味，應密封保存。
(3)把全班分成6個小組，每個小組算出一種氮肥的含氮量，讓學生說出每種氮肥的含氮量，記住。
(4)給出2分鐘的時間，讓學生說出農(nóng)作物的癥狀，由其他學生說出這種作物需要施用哪種肥料。
3、有些化肥中同時含有兩種或兩種以上的營養(yǎng)元素，這樣的化肥叫復合肥料。如NH4H2PO4、(NH4)2HPO4、和KNO3等。
4、淺談使用化肥和農(nóng)藥的利和弊。
【教師點撥】
總結歸納化肥的作用時，盡量簡潔。氮肥長葉；磷肥長根；鉀肥長莖。農(nóng)作物哪一部分出了毛病，就施哪種肥料。
【跟蹤練習】
1、為了防止枇杷裂果，果農(nóng)要適時適量地施用鉀肥，下列物質中屬于鉀肥的是(A)
A、K2SO4 B、CO(NH2)2
C、Ca(H2PO4)2 D、NH4NO3
2、下列化肥中，能使農(nóng)作物生長茂盛、葉色濃綠的是(B)
A、KCl B、NH4NO3
C、NaHCO3 D、Ca(H2PO4)2
3、小明家的小麥出現(xiàn)大面積倒伏現(xiàn)象，你認為應增施的化肥是(A) A、氯化鉀 B、碳酸氫銨
C、尿素 D、磷礦粉有效成分
學習指導二：初步學會區(qū)分常用氮肥、磷肥和鉀肥的方法
【自主練習】
閱讀書本82-83頁的有關內容，同學們自己動手作演示實驗完成下列問題：
1、比較氮肥(氯化銨、碳酸氫銨)、磷肥(磷礦粉、過磷酸鈣)和鉀肥(硫酸鉀、氯化鉀)的外觀、氣味和在水中的溶解性，歸納它們的性質。
2、取下列化肥各少量，分別加入少量熟石灰粉末，混合、研磨能否嗅到氣味？
【小組討論】
1、上述實驗中，有刺激性氣味的氣體是什么？它們反應的實質是哪幾種粒子在一起發(fā)生了反應？
2、如何檢驗某種物質里是否含有銨根離子？
先取少量的待測物質于研缽中，加入熟石灰研磨，把潤濕的pH試紙放在容器口的正上方，潤濕的pH試紙變藍色，證明該物質里含有銨根離子。
學習指導三：氮肥的簡易鑒別
【自主練習】
閱讀書本83頁的有關內容，如何鑒別氨水、碳酸氫銨、硫酸銨、氯化銨、硝酸銨和尿素？
(1)氮肥中氨水是液態(tài)；碳酸氨銨有強烈的氨味，據(jù)此可直接將它們與其他氮肥相區(qū)別。
(2)取剩余的氮肥各少許于研缽中，加入熟石灰研磨，有氨味的是硫酸銨、氯化銨、硝酸銨，無氨味的是尿素。
(3)取硫酸銨、氯化銨、硝酸銨的溶液各少許于試管中，加入硝酸鋇，產(chǎn)生的白色沉淀是硫酸銨，化學反應方程式(NH4)2SO4+Ba(NO3)2 2NH4NO3+BaSO4↓;無沉淀的兩種溶液中再滴加硝酸銀溶液，有沉淀的是氯化銨，白色沉淀是氯化銀，發(fā)生的'化學反應方程式NH4Cl+AgNO3 NH4NO3+AgCl↓;無沉淀的是硝酸銨。
【跟蹤練習】
1、下列化肥從外觀即可與其他化肥相區(qū)別的是(C)
A、硫酸鉀 B、硝酸銨 C、過磷酸鈣 D、氯化鉀
2、區(qū)別下列相關化肥的方法可行的是(D)
A、NH4Cl與KCl：看顏色
B、NH4HCO3與KCl：加水
C、K2SO4與Ca3(PO4)2:聞氣味
D、(NH4)2SO4與K2SO4：加熟石灰研磨后聞氣味
3、下列化肥能與堿性物質混放或混用的是(D)
A、碳銨 B、硝銨 C、硫銨 D、硫酸鉀
4、下列說法錯誤的是(D)
A、硫酸氨化肥加入熟石灰研磨能嗅到刺激性氨味
B、含Cl-的鹽溶液能與AgNO3溶液反應，產(chǎn)生不溶于稀硝酸的白色沉淀
C、含SO42-的鹽溶液能與Ba(NO3)2溶液反應，產(chǎn)生不溶于稀硝酸的白色沉淀
D、某鹽能與鹽酸反應放出使澄清石灰水變渾濁的氣體，該鹽一定是只含有CO32-的鹽
【當堂訓練】
教學至此，敬請使用學案當堂訓練部分。
初三化學教案7
，又可生成CO ，這是碳本身具有的性質，是內因，而‘O2充足與O2不充足’是一個外在條件，是外因�！皟纫蚴歉鶕�(jù)，外因是條件，外因要通過內因起作用”這就是辯證唯物主義的“事物變化的內外因關系原理”。學生的回答
聯(lián)系生活，應用所學知識解決實際問題。
通過對“碳的可燃性”的學習，對學生進行安全教育和辯證唯物主義的“事物變化的內外因關系原理”的教育。
探究——碳的還原性
碳與氧氣反應，既可生成CO2 ，又可生成CO 。那么，碳能否與氧化物（氧化銅）反應，即碳能否奪得氧化銅中的氧呢？
討論，猜想
實驗探究的步驟提出問題
引導學生分析問題
對猜想提出假設
1．碳能與氧化銅反應；C＋CuO△Cu＋CO2↑
2．碳能與氧化銅反應；C＋CuO△Cu＋CO
3．碳與氧化銅不反應。
從問題出發(fā)進行大膽地假設，提出各種可能性。
教師活動
學生活動
設計意圖
利用課件引導學生分析——思維探究
1．實驗設計：
（1）實驗裝置（根據(jù)反應物狀態(tài)和反應條件）
反應裝置與實驗室制氧氣裝置相同。
（2）檢驗產(chǎn)物（CO、CO2）
CO2——石灰水；CO——點燃。
實驗裝置如下（圖一）
1.C與CuO均為固體，C在常溫下穩(wěn)定，此反應應在一定溫度下進行，所以應選擇與實驗室制氧氣裝置類似。
2.檢驗CO2可用澄清的石灰水；檢驗CO可用點燃的方法，看火焰的顏色。
探究實驗裝置
上圖有不足之處嗎？
（圖二）
很多學生發(fā)現(xiàn)試管口應堵棉花，當看到老師提供的儀器時時會選擇如圖二的裝置。
培養(yǎng)學生動腦通過實驗探究科學知識的.意識。
（3）操作步驟
讓學生自己通過所學氧氣制取的操作思考、討論、交流得出結論。
教師評價總結并點播
①氣密性檢驗
②裝藥
③如圖連接固定
④打開止水夾，點燃酒精燈加熱（觀察現(xiàn)象）
⑤實驗結束——關閉止水夾，同時停止加熱。
操作步驟：
①氣密性檢驗
②裝藥
③如圖連接固定
④打開止水夾，點燃酒精燈加熱（觀察現(xiàn)象）
⑤實驗結束——關閉止水夾，同時停止加熱。
培養(yǎng)學生動腦通過所學知識分析解決化學問題的能力。
教師活動
學生活動
設計意圖
2．實驗探究
根據(jù)提出假設的依據(jù)和已有的知識進行實驗論證，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。
（指導學生進行實驗并記錄實驗現(xiàn)象）
小組合作完成
實驗并記錄實驗現(xiàn)象。
現(xiàn)象：黑粉末逐漸呈紅熱狀態(tài)，有無色氣體產(chǎn)生，通入澄清石灰水，則澄清石灰水變渾濁，尖嘴處所出氣體不能燃燒，冷卻后，試管內留有光亮的紫紅色固體。
對各種假設進行論證并培養(yǎng)學生動手實驗能力，同時培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和尊重客觀事實、善于合作等優(yōu)良品質。
3．引導學生對實驗現(xiàn)象進行分析、歸納和總結
：過實驗驗證了哪一條假設是正確的？
3.碳與氧化銅反應
C ＋ 2CuO △ 2Cu ＋
初三化學教案8
課題名稱：第一單元 化學改變了世界 第二節(jié) 化學之旅
課型：新授課
課時安排：2課時
教學目標：
1.知道科學探究是化學學習的重要方式和內容，初三化學教案。
2.初步學習“提出問題”“解決問題”“活動反思”的方法。
3.體驗化學科學探究的樂趣。
重點、難點：
1.學會提出問題。
2.體驗科學探究的幾個環(huán)節(jié)及探究的樂趣。
教學過程：
[創(chuàng)設情景] 同學們怎樣才能學好化學呢？
一、從問題開始
[學生閱讀] 體驗科學始于問題。
[學生活動] 交流討論你對“化學之迷”的看法。
[交流共享] 把你心中的化學問題說出來與同學們分享。
[學生討論] 怎樣才能發(fā)現(xiàn)和提出問題？
�、贂r刻保持一顆好奇心；②學會質疑，不輕信現(xiàn)成的結論；③善于變換角度看問題；④善于觀察；⑤善于從生活實際中發(fā)現(xiàn)和提出問題……
[教師講解] 金剛石、石墨、C60的有關知識拓展。
二、通過科學探究解決問題
[活動天地] 以蠟燭燃燒時間長短的探究為素材，體會探究活動的各個環(huán)節(jié)，化學教案《初三化學教案》。
化學的'探究活動一般包括以下幾個環(huán)節(jié)：
1. 提出問題。
2. 猜想與假設。
3. 制定計劃并實驗。
4. 收集證據(jù)。
5. 結解釋與結論。
6. 反思與評價。
[學生活動] 請你提出一個影響蠟燭燃燒時間的因素，并進行探究活動。
[多識一點] 自變量、因變量、控制變量。
三、對探究活動進行反思
不僅要“三思而后行”，還要“行后而三思”。
[學生自學] 化學探究實驗報告的規(guī)范格式。
[學生活動] 分析P16的數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
1. 較高的蠟燭燃燒時間短；
2. 同一根蠟燭燃燒時間逐次減短。
[學生分析] 上述結果如何解釋？
讓學生充分的討論，教師走入學生中傾聽討論。
[課堂小結]
本節(jié)重點是知道科學探究是化學學習的重要方式和內容,體驗科學探究的各個環(huán)節(jié)，體驗化學科學探究的樂趣。
[課后作業(yè)]
針對影響蠟燭燃燒時間的因素提出自己的問題，建立猜想和假設，設計出實驗，并借助家中的器材進行實驗。
[課后記]
教材內容選擇貼近學生生活，能在輕松的氣氛中使學生體會科學探究的樂趣，學生的學習興趣較濃。
初三化學教案
初三化學教案9
教學目標 ：1.對水的三態(tài)變化的微觀解釋和原因分析。
2.通過分析水分子的運動與水的三態(tài)變化之間的關系,認識水分子的特征。
教學起點分析：知道水能發(fā)生三態(tài)變化和發(fā)生這些變化的條件，相當一部分也知道水是由水分子構成的，但是不了解分子的特征，不能自發(fā)地從微觀的角度去看待和分析物質的變化，對于水的凝結、蒸發(fā)等司空見慣的不易產(chǎn)生探究沖動。教學的起點應當定位于對水的三態(tài)變化的微觀描述和原因分析方面。如我們?yōu)槭裁从X察不到水的蒸發(fā)的?水在什么情況下更容易蒸發(fā)?在蒸發(fā)過程中，水分子發(fā)生什么變化?
教學過程 ：
[師]同學們喜歡潺潺的小溪、奔騰的江河、波濤洶涌的大海嗎?
[生]喜歡。
[問]它們是由什么組成的呢?
[生]水(水分子)。
[師]水是由什么組成的?
[生]水是由水分子組成的。
[師]你知道一個水分子的大小嗎?
[生]不知道。
[投影]一滴水。(只一滴水，就約含有1021個水分子)。
[師]這樣小的分子似乎是微不足道的，然而，沒有小小的水分子，哪有晶瑩的水滴，又怎么會有奔騰的江河 ，洶涌的大海呢?
[設問]那水分子有什么特征?
為什么有時會幻作朵朵白云，有時又能化做綿綿細雨、皚皚白雪?
[生]狀態(tài)變化。
[師]水變成云、雨、雪是水的存在狀態(tài)發(fā)生變化的結果。
[投影]第一節(jié) 水分子的三態(tài)變化
水的三態(tài)變化
[板書]水的三態(tài)變化
[投影]出示目標
[投影]封閉在針筒中的水。設想把封閉在針筒中的少量水煮沸，液態(tài)的水就會變?yōu)樗魵猓w積會明顯增大。
[問]請大家猜想一下，在這個過程中，水分子會發(fā)生什么變化?
[學生猜想]水分子本身變大了? 水分子間的`間隔變大了?
水分子的數(shù)目增多了?
水分子受熱都沖到針筒的那一端去了?
[師]下面我們來研究同學們的猜想是否正確 初中學習方法?
先來觀察：不同狀態(tài)的水中水分子的排列
[問]從圖中你可以得到哪些信息?(同桌之間相互交流)
(學生七嘴八舌)固態(tài)的水：水分子有序排列，分子都在固定的位置上振動
液態(tài)的水：水分子無序排列，在一定體積內較自由地運動
氣態(tài)的水：水分子自由運動，充滿整個容器或自由地向空間擴散
分子間的間隔不同
[師]小結：分子間的間隔不同，物質在氣態(tài)時分子間的間隔比在固態(tài)液態(tài)時要大得多
[說明]圖中的質量是不相同的，圖中水分子的個數(shù)也不相同，圖示的
目的僅在于表示分子的間隔不同，所以，同一質量的水在變?yōu)?/p>
水蒸氣時，分子本身沒變，分子間的距離，分子的排列方式，
通過剛才的研究：大家來小結一下。
[板書]水由固→液→氣時
分子數(shù)目 分子間的距離
不變 改變
分子大小 分子的排列方式
[問]這樣的變化是變化還是變化?
[生]物理變化
[投影]生活景象(路邊斑斑水跡，太陽光照下，一會兒就消失得無影無蹤了)
[問]這是什么原因?
初三化學教案10
教學目標
了解人類重要的營養(yǎng)物質是指蛋白質、糖類、油脂、維生素，無機鹽和水等六大類。
初步認識蛋白質、糖類、油脂、維生素在人類生命活動中的重大意義。
通過收集資料、討論交流、實驗探究、培養(yǎng)學生交流、合作意識和合作探究能力。
通過本課題的學習，激發(fā)更多的學生關注健康、關愛生命。
重點和難點
蛋白質在人類生命活動中的重要意義。
實驗準備
一組精美圖片（或制作成多媒體）、研缽、滴管、小燒杯、量筒、醫(yī)用維生素C、蒸餾水、漏斗、濾紙、玻璃棒、石蕊、碘酒、米飯
課時安排 1課時
教學設計
情景創(chuàng)設
同學們都吃過飯了嗎？我們每天為什么要吃飯啊？為什么光吃飯還不行，還要吃菜呢？
�。▽W生回顧以前所學的生物學知識，得出我們人類維持生命和健康所需的六大營養(yǎng)物質）
群體互動
水是生命之源，我們在生物學和化學中已經(jīng)知道了不少。上一單元，我們學習了常見的鹽，本單元所涉及的無機鹽將在下一個課題中進行研究。本課題我們主要研究的內容是四類有機物的營養(yǎng)物質。
請分組閱讀教材p88～94，討論并完成p89、p93兩處的課堂練習。
交流匯報
各小組匯報小組的討論成果。
鞏固提高
�、偬厥獾牡鞍踪|──酶；維生素的音譯名：Vitamin-維他命；
②演示：碘與淀粉的.反應：單質碘＋淀粉顯藍色。
組間搶答
給我們平時常吃的食物找“家”：米飯、羊肉、蘋果、白菜、牛肉、花生、糖果、豬肉、黃瓜、鮮奶、魚肉、玉米、雞蛋、柑橘、蘿卜、蒜苗、雪梨。
主要含蛋白質的有 ；主要含糖類的有 ；
主要含油脂的有 ；主要含維生素的有 。
探究辨析
�、賿伌u引玉：警方常用“指紋顯示”來破案。方法一：取一個蒸發(fā)皿，加入少量的碘酒后，微微加熱，將留有手指印的證物（紙張或器皿）放在蒸發(fā)皿上方，過一會兒可顯示出清晰的指紋（其原因是手指上的油脂在器皿或紙張上，而碘可溶于油脂中，從而顯示出指紋來）；方法二：將硝酸銀溶液小心地涂抹在案情證物上，再用光照，則在物證上會顯示出黑色的指紋來。（其原因是手指上的汗跡中含有無機鹽NaCl等，與AgNO3反應生成了AgCl，經(jīng)光照，AgCl分解產(chǎn)生黑色銀的微粒，而顯示出黑色指紋）。
�、趯W生實驗探究維生素C的性質：取3片醫(yī)用維生素C（也可用學生自備的水果、果汁），碾碎后溶于10 mL水中并過濾，取少量濾液向其中滴入幾滴紫色的石蕊試液，觀察，可見 。說明維生素C的水溶液呈 性，醫(yī)學上常把維生素C稱之為 （可查閱資料或訪問醫(yī)護人員）。維生素C在酸性環(huán)境中比較穩(wěn)定，在高溫條件下易被破壞。請想一想，如何食用新鮮黃瓜，才能充分利用黃瓜中豐富的維生素C。
交流展示
�。ā拔摇痹诰S持人類生命和健康中的作用）
課前將學生分成四組，分別收集四類有機營養(yǎng)物的生理功用（每小組負責一類），并用第一人稱“我”寫成匯報交流材料。
警鐘長鳴
�。ǘ嗝襟w展示）
�、傥鼰熍c疾病。圖片：肺癌患者的肺與正常人的肺的比較。
②資料：甲醛浸泡的雞爪和水產(chǎn)品。
�、圪Y料：硫黃熏制的白木耳。
�、苁袌錾箱N售的毒大米和毒筍。
�、蓐P注生活中所見到的“黃曲霉菌”。
�、揸P注居室裝修中的“隱形殺手”──甲醛、苯。
感悟交流
看了之后你們有何感受？
學后反思
①我們應怎樣關注健康、關愛生命？
②我們應怎樣合理安排膳食？調查我們學校的食譜是否符合健康要求，并提出合理化建議。
�、畚覀�?yōu)槭裁床荒芷场⑻羰�？我們�(yōu)槭裁匆喑允卟耍?/p>
課后調研
你認為“飯后百步走，活到九十九”的民間說法有科學道理嗎？建議你做一做下面的調查研究：參考課本p94頁習題3中提供的數(shù)據(jù)，記錄自己（或他人）每天行走多少路，大約消耗多少油脂？根據(jù)研究對象的身高、體重之比，制定一個科學的走路鍛煉計劃，并堅持實施，做好記錄，分析結果，在適當?shù)臅r候完成調查研究報告。
點評：本節(jié)課從“民以食為天”的吃開始，讓學生回顧已學的生物學知識，從而使本課題順理成章地導出。
在學生互動活動中又設置了一欄：“其他，你感興趣的內容”，更是體現(xiàn)了“以人為本”張揚學生個性的理念。值得一提的是滕老師的“課后調研”給學生提供了七年級數(shù)學課本上的相關內容，可謂用心良苦。
背景資料
①20xx年11月10日楚天都市報
摻有礦物油的大米對人體有致畸、致癌作用。一次性進食了較大量的含礦物油的食物，可導致不同程度的腹部不適、腹瀉、偶有惡心嘔吐等癥狀。鑒別摻油大米的簡便方法是：用少量熱水浸泡大米，手捻有油膩感，嚴重者水面有浮油。
�、诒本⿴煼洞髮W出版社義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學七年級上冊p116
現(xiàn)代營養(yǎng)學家用身體質量指數(shù)來判斷人體的健康狀況，這個指數(shù)等于人體質量（千克）與人體身高（米）平方的商。一個健康人的身體質量指數(shù)在20～25之間；身體指數(shù)低于18，屬于不健康的瘦；身體質量指數(shù)高于30，屬于不健康的胖。
初三化學教案11
教學分析
本課題是在學習原子結構和元素概念的基礎上，繼續(xù)學習原子核外電子排布、原子得失電子形成離子的過程。本課題難點比較集中，有微觀表征：電子的分層排布、離子的形成；有化學用語：原子結構示意圖、離子符號；也有把宏觀與微觀架起橋梁的知識：元素最外層電子數(shù)與元素化學性質的關系。這些內容是引領學生把學習注意力由宏觀世界轉到微觀研究的重要過渡，為學生探求宏觀物質變化的奧秘打開了一個微觀領域的窗口，是引發(fā)學生對科學的好奇和向往，是培養(yǎng)學生對微觀世界學習興趣的一個很好的素材。
教學目標
知識與能力目標：
1．知道原子核外電子是分層排布的。（難點）
2．了解離子的形成，初步認識離子是構成物質的一種粒子。（重點）
3．了解原子結構示意圖涵義及原子最外層電子數(shù)與元素性質的關系。
過程與方法目標：
1．通過想象、猜想探索證明歸納原子核外電子的排布，培養(yǎng)學生空間想象力。
2．觀察l～18號元素的原子結構示意圖，歸納小結原子最外層電子數(shù)與元素性質的關系。
3．探究分析NaCl的形成過程，了解離子的形成，初步認識離子是構成物質的一種粒子。
情感態(tài)度與價值觀目標：
1．培養(yǎng)學生對微觀世界學習的興趣。
2．喚起學生對科學的好奇與向往。
教學過程
一、情境導入
1．教師富有感情地朗讀學生作品──科普小論文《漫游原子世界》，鞏固原子結構的知識。
附文：我是一個小小的電子，我在原子里圍繞著原子核不停地轉動，雖然空間很大，但我和我的同伴總想掙脫原子核的吸引。可是原子核這個小老頭很有能耐，雖然只占原子的一丁點空間，里面卻由質子和中子構成，中子不帶電，質子帶正電，正好把我身上的負電深深吸引。
2．設問：原子核外電子是如何運動的呢？它們能否掙脫原子核的吸引呢？
二、引導探究核外電子的排布
1學生猜想：核外電子是如何運動的？
2．學生交流：向你的同學說一說你想象中核外電子如何運動？
3．探究證明假設：閱讀課本圖文。（把圖4－9“核外電子分層排布示意圖” 制作成掛圖，借此引導學生空間想象能力，理解電子分層排布）
4．歸納結論：核外電子是分層排布的。
5．教師啟發(fā)：科學家在探索原子核外電子運動時，也經(jīng)歷了假設、猜想的階段，然后通過科學的手段、借助先進的儀器進行實驗測定、檢驗而得到真理的。那么電子為什么有的排在第一層？有的排在第二層？各電子層上電子數(shù)目有什么規(guī)律？（讓學生體驗科學探究的過程后，進一步啟發(fā)學生對電子排布的通想，提醒學生到高中后還會有更深入的研究，有興趣的同學可自己查閱有關資料）
6．學習原子結構示意圖表示的意義：
7．練習鞏固：向你的同桌說一說下列原子結構示意圖的意義：
8．展示掛圖：1～18號元素的原子結構示意圖。學生觀察、互相討論、歸納原子最外層電子數(shù)目與元素性質的關系：
元素 | 最外層電子數(shù) | 元素化學性質 |
稀有氣體元素 | 8個（He為 2） | 比較穩(wěn)定 |
金屬元素 | 少于4個 | 不穩(wěn)定 |
非金屬元素 | 多于4個 | 不穩(wěn)定 |
9．教師設問：稀有氣體元素原子最外層電子數(shù)為8（He為2），達到穩(wěn)定結構，故化學性質比較穩(wěn)定。金屬元素原子和非金屬元素原子最外層電子未排滿，要趨向穩(wěn)定，怎么樣才能達到目的呢？（制造探究情境，誘導學生下一步的探究）
6．引導提問：離子是怎樣形成的？什么叫離子？如何區(qū)別陽離子和陰離子？離子符號的書寫應與原子有什么不同？
四、小結練習，誘發(fā)思考
1．小結：在本課題，我們學了什么？
2．練習：課本習題。
教學設計說明
過去由于過分追求知識和能力目標，忽略過程和方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標，在課堂教學設計上，教師往往注重知識的灌輸和解題能力的培養(yǎng)，對學生進行科學探究的需要比較忽視。于是基本上是以教師講解為主，學生被動接受，教師把一個個的知識點教給學生，學生記住結果并會應用解題就行了。課堂上缺乏師生之間的感情共鳴，顯得蒼白乏味，學生學習方法不靈活，死記硬背，知識掌握不牢固。
在新的教學理念驅動下，本課題的教學設計重視學生的全面發(fā)展，設計了多個探究活動，創(chuàng)設了多個學習情境，利用豐富的教學手段開展課堂活動：（1)欣賞科普小論文《漫游原子世界》，以輕松活潑的形式、生動形象的.語言鞏固了原子結構知識，同時提出“校外電子是如何運動的”“電子能否掙脫原子核的吸引”等問題，自然入了本課題的學習；（2）讓學生猜想質疑核外電子運動，再借助掛圖（課本圖4－9“核外電子分層排布示意圖”）幫助學生樹立空間概念，探索、理解電子的分層排布；（3）通過學生角色扮演活化氯化鈉形成的過程，強化學生的探究欲；（4）利用圖示把鈉原子和氛原子發(fā)生電子轉移形成氯化鈉的過程簡明呈現(xiàn)，幫助學生由形象思維到抽象思維的飛躍（這部分內容的教學，應針對學生的具體情況，若學生難以接受，可按教材要求簡化過程）；（5）借助觀察掛圖“l(fā)～18號元素原子結構示意圖”，以表格形式進行知識類比，歸納稀有氣體元素、金屬元素、非金屬元素的最外層電子數(shù)目與元素化學性質的關系；這樣處理能化難為易，變枯燥為樂趣，變結論性知識為探究性學習，讓學生饒有趣味地、自主地進行科學探究，使生硬的化學概念變得栩栩如生，易于理解。學生逐漸對學習化學產(chǎn)生渴望之情，能主動參與探究，建構新知，從而逐步提高解決問題的能力，形成科學態(tài)度和掌握一定的科學方法。
本課題設計主脈清晰，重點突出，從學生的認知水平出發(fā)設計教學過程，學生參與度高，在輕松愉快的氣氛中，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀都得到了充分的體現(xiàn)。
點評
選取核心概念──離子為研討課，內容比較抽象，難度較大，富有挑戰(zhàn)性。本設計體現(xiàn)了義務教育新課程標準的教學理念，注重學生科學探究的設計和培養(yǎng)。實施教學過程中，不但知識與技能目標得到較好的落實，而且過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標也得到較好的體現(xiàn)。課堂設計充分挖掘教材，尤其重視課堂活動設計，使課堂教學生動活潑而富有吸引力。
1．探究活動設計:（1）欣賞科普小論文，創(chuàng)設情境激發(fā)學生對本課題學習欲望。（2）猜想、交流、探究校外電子如何運動，體現(xiàn)對學生合作精神和科學探究的培養(yǎng)。（3）角色扮演離子形成的過程，生動活潑，達到校理想的學習效果。
2．擴展學習設計：元素性質與原子最外層電子數(shù)的關系研究采用表格設計，體現(xiàn)了推理、歸納、分析能力的培養(yǎng)。
探究離子的形成
1、提供信息：①鈉與氯氣反應生成氯化鈉。②鈉和氯的原子結構示意圖。
2、學生表演：兩個學生通過觀察原子結構示意圖，分別扮演銷原子和氯原子（頭上貼元素符號，身上貼最外層電子數(shù)目的“電子”），其他同學當裁判。（表演的形式活潑而又巧妙地考查了學生對原子結構示意圖的理解，學生熱情高漲地參與，課堂活躍起來）
3．學生討論；要趨向穩(wěn)定結構的鈉原子和氫原子該如何變化來達到穩(wěn)定呢？設計一個方案。（生動的情境、求知欲的驅使，學生積極設計多種方案：①氯原子的最外層電子中三個電子轉移到鈉原子的最外電子層上，使雙方最外層電子數(shù)平均，分別為4。②氯原子的最外層七個電子轉移到鈉原子的最外電子層上，使雙方達到穩(wěn)定結構。③鈉原子的最外層一個電子轉移到氯原子的最外電子層上，使雙方達到穩(wěn)定結構。這樣，較好地暴露了學生的原有思維，有利于教師更有針對性地進行點撥引導，對于方案①，教師要讓學生分辨生活中的平衡與化學中的穩(wěn)定的區(qū)別；對于方案②、③，教師可以從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，分析發(fā)生這兩種情況的難易程度）
4．學生表演；兩個學生和同學們一起研究各方案，選擇最佳方案：把“鈉原子”身上最外層的那個“電子”貼到“氯原子”身上�！扳c原子” 因失去一個電子而變成Na＋，“氯原子” 因得一個電子而變成Cl-，由于靜電作用而結合成化合物NaCl。（直觀活潑的表演把枯燥、繁難的學習內容變得生動有趣，學生自然對原子與離子的概念有了初步的區(qū)分，也為原子得失電子的規(guī)律埋下伏筆）
5．師生分析：（一邊分析，一邊板書）
初三化學教案12
教學目標：
了解燃燒和燃燒的條件，了解滅火的原理;
了解爆炸、緩慢氧化和自燃現(xiàn)象，及它們與燃燒之間的區(qū)別和相互聯(lián)系。
目標：
在了以上知識后，引導聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，得出防火、滅火、及預防自燃的有效措施，培養(yǎng)解決實際問題的能力。
情感目標：
培養(yǎng)學生熱愛科學、相信科學、依靠科學的科學態(tài)度;
使學生了解內因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因只有通過內因起作用的觀點。
教學建議
教材分析
教材在氧氣的性質和用途后，安排了燃燒和緩慢氧化。這樣能使學生認識燃燒、緩慢氧化、自燃、爆炸等現(xiàn)象，了解其基本原理。
本節(jié)教學內容較多，其中包括有發(fā)熱發(fā)光現(xiàn)象的劇烈氧化（燃燒），有不發(fā)光熱、現(xiàn)象也并不顯著的緩慢氧化（金屬的腐蝕和呼吸等）。在燃燒的問題上，講到了燃燒的條件，又要學生討論滅火的條件，簡單地提到了在有限空間里發(fā)生急速燃燒時的爆炸，也談到了從緩慢氧化自發(fā)地轉變?yōu)閯×已趸淖匀肌榱耸箤W生很好地抓住中心，教材中指出，所有這些現(xiàn)象的本質都是氧化。只是由于條件不同而發(fā)生了不同的現(xiàn)象。從而使學生自然的認識到：自然界的一切規(guī)律都受到一定條件的制約，而規(guī)律又是一切事物固有的必然性，只要有必要的條件存在，變化就會依一定方式進展。
如果學生能對以上氧化反應的各個外因條件了解得比較全面、透徹，就完全有可能想出防火、滅火和預防自燃的`基本原理，乃至一些有效措施。
教學建議
要求學生了解：
�、傥镔|在空氣里起氧化反應的時候是否有燃燒現(xiàn)象，決定于溫度是否達到這種物質的著火點;
�、谖镔|在空氣里的燃燒的急速程度，取決于可燃物跟氧氣的接觸面積大小;
�、鄱彼俚娜紵欠駮鸨ǎ瑒t決定于可燃物所處空間的大小和是否有氣態(tài)生成物產(chǎn)生。
�、苤劣诰徛趸欠衲芤鹱匀迹瑒t決定于氧化所產(chǎn)生的熱量能否散逸和進行緩慢氧化的物質的著火點高低。
針對第一點的教學，要做好演示實驗，首先提出問題，學生通過仔細觀察，每一個實驗結果得出什么結論？從而由燃燒的條件引出滅火原理是什么？即只需要燃燒的兩個條件不同時滿足就可。
為了使學生更好的理解區(qū)分幾種氧化，可列表對比，加深理解。
教學設計示例
課題：燃燒和緩慢氧化
重點、難點：了解燃燒的條件，并利用來處理實際問題。
教學過程 ：
引入：在一個有關火的故事中，有這樣一段話火在宇宙中永存，沒有人時就有火。人類在其生活和生產(chǎn)的實踐中識火、用火、駕馭火，從而創(chuàng)造出了高度文明的社會。火是創(chuàng)造萬物的上帝，也是毀滅它們的死神。人們，可要小心用火呀。
火給人類帶來光明和溫暖，也帶來災難。如何利用它有益的一面，同時又防止它引起的災難呢？這就需要我們知道：火是什么？它是在何種條件下發(fā)生的？滅火的原理是什么 初中歷史？
首先看第一個問題：火是什么？
隨著人類的進步和發(fā)展，人們認識到所謂的火就是物質燃燒所發(fā)出的光和熱。燃燒是可燃物跟空氣中的氧氣發(fā)生的一種發(fā)光發(fā)熱劇烈的氧化反應�，F(xiàn)在，燃燒與人類的生產(chǎn)和生活愈發(fā)密切，如：冶煉金屬、飛機飛行、輪船和火車的行駛、火箭發(fā)射、火力發(fā)電等，都要經(jīng)過燃料燃燒過程。
設問：誰能對火做一科學的解釋？
初三化學教案13
教學目標
知識目標：
了解元素概念的涵義及元素符號的表示意義；學會元素符號的正確寫法；了解并記憶常見的24種元素符號。
理解單質和化合物的概念。
理解氧化物的概念。
能力目標：
培養(yǎng)學生歸納概括能力及查閱資料的能力。
情感目標：
樹立量變引起質變的辯證唯物主義觀點。
教學建議
教學重難點
重點：元素概念的形成及理解。
難點：概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。
教材分析：
本節(jié)要求學生學習的概念有元素、單質、化合物、氧化物等，而且概念比較抽象，需要學生記憶常見的元素符號及元素名稱也比較多，學生對這些知識的掌握程度將是初中化學的學習一個分化點。這節(jié)課是學生學好化學的基礎課，所以在教學中要多結合實例，多做練習，使學生在反復實踐中去加深理解和鞏固，是所學的化學用語、概念得到比較清晰的對比、區(qū)分和歸類。
化學用語的教學：
元素符號是化學學科重要的基本的化學用語，必須將大綱中規(guī)定要求記住的常見元素符號記牢，為以后的學習打下堅實的基礎。元素符號的讀法、寫法和用法，它需要學生直接記憶并在以后的運用中直接再現(xiàn)的知識和技能。教學中應最好采用分散記憶法，在此過程中，進行元素符號發(fā)展簡史的探究活動，課上小組匯報。這樣既增加了學生的興趣、豐富了知識面，又培養(yǎng)了學生的查閱資料及表達能力。
關于元素概念的教學
元素的概念比較抽象，在教學時應從具體的物質著手，使他們知道不同物質里可以含有相同種類的原子，然后再指出這些原子之所以相同：是因為它們具有相同的核電荷數(shù)，并由此引出元素的'概念。
例如：說明以下物質是怎樣構成的?
氧氣→氧分子→氧原子
水→水分子→氧原子和氫原子
二氧化碳→二氧化碳分子→氧原子和碳原子
五氧化二磷→五氧化二磷→氧原子和磷原子
這些物質分子的微粒中都含有氧原子，這些氧原子的核電荷數(shù)都是8，凡是核電荷數(shù)是8的原子都歸為同一類，稱氧元素。此外，把核電荷數(shù)為6的同一類原子稱為碳元素；將核電荷數(shù)為15的同一類原子稱為磷元素等等。這時再讓學生自己歸納出元素的概念。從而也培養(yǎng)了學生的歸納總結能力。
為了使學生更好地理解元素的概念，此時應及時地進行元素和原子的比較，使學生清楚元素與原子的區(qū)別與聯(lián)系。注意元素作為一個宏觀概念的意義及說法。
關于單質和化合物的分類過程中，學生也容易出錯，關鍵在于理解單質和化合物是純凈物這個前提下進行分類的，即它們首先必須是純凈物。
教學設計示例
課時安排：2課時
重點：元素概念的形成及理解
難點：概念之間的區(qū)別與聯(lián)系
第一課時
復習提問：說明以下物質是怎樣構成的?
氧氣→氧分子→氧原子
水→水分子→氧原子和氫原子
二氧化碳→二氧化碳分子→氧原子和碳原子
五氧化二磷→五氧化二磷→氧原子和磷原子
以上這些物質分子的微粒中都含有氧原子，這些氧原子的核電荷數(shù)都是8，凡是核電荷數(shù)是8的原子都歸為同一類，稱氧元素。此外，把核電荷數(shù)為6的同一類原子稱為碳元素；將核電荷數(shù)為15的同一類原子稱為磷元素等等。
請同學們給元素下定義：[學生討論歸納]
�。�1）元素：
①定義：元素是具有相同核電荷數(shù)（即核內質子數(shù)）的一類原子的總稱。
[學生討論思考]
a、判斷是否為同種元素的根據(jù)是什么?
b、學習元素這個概念的目的何在?
c、元素與原子有什么區(qū)別和聯(lián)系?
教師引導得出結論：
a、具有相同核電荷數(shù)（即質子數(shù)）是判斷是否為同種元素的根據(jù)。但中子數(shù)不一定相同。
b、元素是一個描述某一類原子的種類概念，在討論物質的組成成分時，只涉及到種類的一個宏觀概念，只講種類不講個數(shù)。
c、元素與原子的區(qū)別于聯(lián)系：[投影片展示]
元素 | 原子 | |
聯(lián)系 | 具有相同核電荷數(shù)（即核內質子數(shù)） 的一類原子的總稱。 | 化學變化中的最小粒子 |
區(qū)別 | 著眼于種類，不表示個數(shù)，沒有數(shù)量 多少的含義 | 既表示種類，又講個數(shù)，有數(shù)量的 含義 |
舉例 | 用于描述物質的宏觀組成。例：水是 由氫元素和氧元素組成的，但不能說：“水是由兩個氫元素和一個氧元素組 成的”。 | 用于描述物質的微觀構成。例：一個 水分子是由兩個氫原子和一個氧原子 所構成的。不能說：“一個水分子是 由氫元素和氧元素所組成的”。 |
投影片展示：教材圖2-8介紹地殼中所含各種元素的質量分數(shù)
�、诘貧ぶ泻枯^多的元素：氧、硅、鋁、鐵
�、墼氐姆诸悾航饘僭�、非金屬元素、稀有氣體元素。到目前為止，已發(fā)現(xiàn)的元素有一百多種，而這一百多種元素組成的物質卻達三千多萬種。
�。�2）物質分類：
學生閱讀課本p36前三段，理解單質、化合物、氧化物的概念。
思考討論：我們已經(jīng)學過的物質中那些是單質?哪些是化合物?哪些是氧化物?
布置研究課題：元素的故事。分組布置任務，要求以講故事的形式向全班匯報。
第二課時
�。�3）元素符號：
�、僭氐姆诸悾�
金屬元素：“钅”旁，汞除外
非金屬元素：“氵”“石”“氣”旁表示其單質在通常狀態(tài)下存在的狀態(tài)
稀有氣體元素：“氣”
②元素符號的寫法：一大二小的原則：Fe、Cu、Mg、Cl、H等
�、墼胤柋硎镜囊饬x：表示一種元素（種類）：表示這種元素的一個原子（微粒）：（知道一種元素，還可查出該元素的相對原子質量）
學生討論回答：下列符號表示的意義：Fe、2N
用卡片的形式幫助學生記憶元素符號及元素名稱。
課堂練習記憶元素符號名稱及寫法、讀法。
�。�4）探究活動匯報：元素的故事。
增加學生學習興趣，鞏固加深對元素的理解和記憶。
4、板書設計：
第三節(jié) 元素 元素符號 一．元素： 1．定義：元素是具有相同核電荷數(shù)（即質子數(shù)）的一類原子的總稱。 2．地殼中含量較多的元素：氧、硅、鋁、鐵 3．元素的分類：金屬元素、非金屬元素、稀有氣體元素 二．物質分類 三．元素符號 1．寫法：一大二小 2．意義：表示一種元素 表示這種元素的一個原子 四．元素的故事 |
探究活動
“元素的故事”
將全班同學分組，課下到圖書館去查閱資料，課上選代表向全班匯報。選材可以是“元素的發(fā)現(xiàn)史”，“元素名稱及符號的由來”，“關于元素的趣事”等等。這樣既可擴大學生的知識面，增加學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的查閱資料的能力及語言表達能力。同時對元素的概念及元素符號的理解和記憶起了促進作用。
初三化學教案14
一、教學設計思路
分子和原子是初中學生初次接觸到的微小的粒子，在此之前只有一些微觀現(xiàn)象的感性認識，沒有任何理性的認識。我在教學過程中依據(jù)新課程標準，結合教科書上的例子，采取多種教學手段來組織教學。如演示實驗、改進實驗、補充實驗、設計三維動畫等。我在教學方法上采用了激趣──質疑──驅動──反饋四步程序教學法。
教學程序：創(chuàng)設問題情景，激趣──提出問題，質疑──引導探究，驅動──引導分析。形成想象──鞏固深化，反饋交流。
學習程序：明確問題，產(chǎn)生疑問──觀察實驗，記錄現(xiàn)象──分析現(xiàn)象，透析本質──借助三維動畫，形成想象表象──根據(jù)想象，形成概念──理解概念，遷移運用，表達交流。
二、教案
課 題 | 《分子和原子》 | 授課人 | 饒志權 | 學 校 | 湖北省仙桃市實驗初中 | ||
教學目標 | 1． 認知目標：認識分子與原子的真實存在，了解分子、原子的基本性質，理解分子、原子的概念，會用分子、原子的觀點來解釋物理變化和化學變化； 2． 能力目標：通過對宏觀現(xiàn)象和微觀本質間相互聯(lián)系的分析、推理，提高學生抽象思維能力； 3． 情感目標：通過對物理變化和化學變化的解釋，學會科學聯(lián)系的方法；通過對分子的可分性與不可分性的認識，學會辨證思考問題的方法。 | ||||||
教學重點 | 分子、原子概念的建立及對分子行為微觀想象的形成。 | ||||||
教學難點 | 建立微觀粒子想象表象，初步體會它與宏觀物體運動的不同。 | ||||||
教學方法 | 學案導學、問題導思、實驗探究、動畫揭示微觀的直觀教學相結合。 | ||||||
儀器藥品 | 酒精、濃氨水、酚酞試液、膠頭滴管、灑過香水的絹花、大小燒杯、試管、錐形瓶，分子間隔演示儀等等。 | ||||||
教 師 活 動 | 學 生 活 動 | 設 計 意 圖 | |||||
【導入部分】一、分子的真實存在。 | |||||||
【激趣】請同學們分組實驗，滴一滴醫(yī)用酒精在紙上、手上或衣服上，并注意觀察現(xiàn)象。 | 動手實驗，在衣服、紙上、手上等處滴一滴醫(yī)用酒精。 | 創(chuàng)設情景、激發(fā)興趣。 | |||||
【提問】你觀察到了什么現(xiàn)象？ 【過渡】你知道這是為什么嗎？ | 回答：酒精揮發(fā)了。 | 通過生活中的常見現(xiàn)象，啟迪思維。 | |||||
【展示】一束灑了香水的絹花 【提問】你們聞到了什么氣味？它能夠看見嗎？ | 回答：聞到了花的香味，但看不見這種物質。 | 引導學生探究。 | |||||
【播放動畫1】無數(shù)的球狀的微小粒子從一束鮮花中不斷向四周擴散，飄到畫面另一側的小女孩的鼻孔處，小女孩發(fā)出聲音：好香��！ | 觀看放映。 | 通過多媒體模擬展示微觀世界，引導學生形成想象。 | |||||
教 師 活 動 | 學 生 活 動 | 設 計 意 圖 | |||||
【演示】一小堆糖，用藥匙先取出一點，再一分為二，再分面四分之一……想一想，最后分成了什么？ 【講解】糖就是由許多肉眼看不見的小粒子構成的。很多物質都是由我們肉眼看不見的微小的粒子——分子構成的。 【提問】你能解釋為什么酒清揮發(fā)了嗎？你能解釋我們?yōu)槭裁茨軌蚵劦交ǖ南阄秵幔?/p> | 用分子的觀點解釋。 | 讓學生初步認識一些物質是由分子構成的。 | |||||
【板書】分子是客觀存在的
【指導閱讀】教材p47第一、二自然段 【組織討論】1．為什么水會減少？2．解釋品紅在水中的擴散。 | 閱讀教材。 分組討論并表達交流。 | 應用所學知識解決實際問題。 | ||
【拓展】請猜想一下，品紅在什么情況下可擴散得更快一些？ 【提問】這說明了什么？ | 回答：在熱水中，分子運動加快。 回答：說明分子是在運動的。 | 聯(lián)系物理知識，拓寬學生知識面，引導學生深入探求知識。 | ||
【過渡】物質是由分子、原子等微小的粒子構成的，這些粒子我們肉眼看不到但我們借助先進儀器不僅能看到，而且我們還能移動它們。 【指導觀察】世界上最小的`漢字 【板書】構成物質的粒子——分子、原子等。 | 觀察，猜想它的大小。 | 讓學生進一步認識與理解分子的真實存在，并進行愛國主義教育。 | ||
第二部分：分子的基本性質 1、分子很小； | ||||
【指導閱讀】“分子的質量和體積都很小”這一段話。 【提問】教材上哪些數(shù)據(jù)說明分子的質量很小？哪些數(shù)據(jù)說明分子的體積很�。� | 學生用課本數(shù)據(jù)回答。 | 理解“分子很小”。 | ||
【知識介紹】苯分子放大的倍數(shù)。 【動畫2】水分子的小黑點與乒乓球比較，漸漸變大，變成乒乓球和地球模樣 【板書】分子很小。 | 學生觀看。 | 直觀揭示分子的大小。 | ||
第三部分：分子的基本性質 2．分子的運動 | ||||
【過渡】從品紅的擴散，我們猜想分子是在運動的，但這并不能讓我們信服，下面我們用實驗來探究一下分子的運動。 【提供資料】濃氨水易揮發(fā)出氨氣，氨氣極易溶解于水，氨水可使無色的酚酞試液變成紅色。 | 【引導探究】 閱讀資料。 | 訓練學生發(fā)散思維的能力，培養(yǎng)學生的實驗操作能力。 | ||
【演示】取一只試管，倒入2毫升氨水，滴2滴酚酞試液。 【提問】有什么現(xiàn)象？ 【提出問題】不直接滴加濃氨水，你能使酚酞試液變成紅色嗎？ 【提供實驗儀器】濃氨水、酚酞溶液、大小燒杯、大試管、膠頭滴管、棉花、濾紙條，錐形瓶、橡皮塞等。 【提出要求】設計實驗，探究氨分子的運動。 【板書】分子的運動。實驗探究過程等。 【引導分析】方案一,燒杯A與燒杯B哪些條件相同,什么條件不同 為什么這樣設計 【巡回引導】 肯定學生的發(fā)言的正確性，指導學生設計方案。提醒學生注意觀察現(xiàn)象，引導學生透過現(xiàn)象，分析本質。 【評價方案】 | 回答：酚酞遇氨水變成了紅色。 討論：（發(fā)言要點匯總） 1．可能根據(jù)氨水易揮發(fā)的性質，再利用氨氣的易溶于水。 2．必須在一個密閉的環(huán)境中才能完成。 學生先分組動口討論，再動手實驗。幾分鐘后，表達交流。介紹自己實驗中的成功經(jīng)驗，總結失敗的教訓。 （學生設計方案匯總：） 4． 其他方案。 | 訓練學生發(fā)散思維的能力，培養(yǎng)學生的實驗操作能力。 在老師的引導下，讓學生學會科學探究的方法。 | ||
【引導學生歸納】這些實驗說明了什么？ 如果改變溫度會有什么影響？ | 歸納：分子是在不停地運動的。溫度升高，分子運動加快。 | 培養(yǎng)學生分析問題的能力。 | ||
【投影】學案上的課堂訓練一 | 完成練習。 | 隨堂鞏固知識 | ||
第四部分：分子的基本性質 3、分子間有間隔 | ||||
【設疑】物質為什么有固（s）、液(l)、氣(g)三態(tài)的變化 | 再次激趣 | |||
【演示實驗】兩個集氣瓶中分別盛放O2和NO2兩種氣體,口對口放置,抽去中間的毛玻璃片后,觀察發(fā)生的現(xiàn)象. 【提問】這一現(xiàn)象說明了什么 【追問】根據(jù)這一現(xiàn)象,你還能提出什么假設 【播放動畫3】分子間隔和分子運動的微觀過程:NO2分子向上運動,O2分子向下運動,最后趨向顏色一致。 | 觀察,并描述現(xiàn)象: 下面瓶中的紅棕色的氣體逐漸進入上部的氧氣中,隨時間的推移,兩瓶趨近一致,但顏色變淺。 學生回答:說明分子在不停地運動。 觀看,并理解分子的運動,初步形成分子間有間隔的想象表象。 | 引導學生通過觀察現(xiàn)象,分析問題,并提出新的問題。 培養(yǎng)學生由形象思維到抽象思維的能力。 | ||
【提出課題】我們能夠把分子間的間隔直觀地表現(xiàn)出來嗎 請同學們設計實驗,進行探究。 【組織討論】評價實驗方案是否能夠成功,是否可行。 | 【自主探究】 提出假設:分子間有一定的間隔。 設計實驗:(方案匯總) 1.一定量有顏色的水和無顏色的水混合。 2.一定量酒精與水混合。 3.冰融化成水體積的變化。 4.一定量汽油與植物油混合等等。 學生分組交流,自評與互評相結合。 | 培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維,使學生具備創(chuàng)新的科學素養(yǎng). | ||
【提問】本實驗探究過程中取得成功的關鍵在什么地方 【演示實驗】用分子間隔演示儀做酒精與水混合后體積減小的實驗。(水預先染色,現(xiàn)象更明顯。) 【提問】請你分別用“◎”表示酒精分子，用“○”表示水分子，畫圖模擬酒精分子和水分子相互擴散。 | 歸納:1.必須是兩種不同的分子構成的物質。 2.先分離開來,后混合均勻。 (也可由學生自己動手演示) 畫圖，相互講解。 | 培養(yǎng)學生分析問題的能力。 幫助學生形成想象表象。 | ||
第五部分 遷移應用 | ||||
教 師 活 動 | 學 生 活 動 | 設計意圖 | ||
【組織討論】1.為什么一滴酒精滴在紙上,過一會兒就消失了 2.手上消失得快,還是紙上消失得快 為什么 3.從體積上來說,1＋1＝2嗎 為什么 4.用分子的觀點解釋:水的固、液、氣三態(tài)轉化。 | 結合剛學過的分子的基本性質回答。 | 應用知識解決實際問題。 | ||
【投影】課堂訓練二 | 邊做練習邊回答。 | 鞏固、深化知識。 | ||
【歸納板書】分子的基本性質。 【小結】通過本節(jié)課的學習,你學到了什么 | 小結發(fā)言。 | 加強對新學知識的理解與記憶。 | ||
【指導練習】完成學案上的練習。 | ||||
附：板書設計： | ||||
初三化學教案15
↑碳與氧化銅在加熱條件下反應生成銅和二氧化碳。
收集材料進行分析、歸納、總結和概括。
在此反應中哪種物質得氧？發(fā)生了什么反應？具有什么性質？而另一種物質呢？
在此反應中碳得氧，發(fā)生了氧化反應，具有還原性。氧化銅失氧，發(fā)生了還原反應，具有氧化性。
聽老師講解
對問題從多個角度進行認識。引導學生體會化學實驗是獲取化學知識和學習科學探究方法等的重要手段，證明實踐出真知的真理性。
三.碳的還原性
1.C ＋ 2CuO △ 2Cu ＋ CO2↑
屬于什么基本反應類型？
2.C ＋ CO2高溫2CO
煉鐵，介紹此反應的實際應用。
記錄筆記
看多媒體播放的`資料
理論應用于實際，了解生活和生產(chǎn)中的問題。
本節(jié)課知識重點。
整理筆記
及時總結培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
下列用途利用碳的什么性質？
1.木頭電線桿或木樁在埋入地下之前，常要把埋入地下的一部分木頭表面稍稍烤焦。這是為什么？
2.用煤取暖
3.用焦炭煉鐵
思考并回答
鞏固所學知識
評價學生的表現(xiàn)，與學生交流，提出希望。
學生談心得體會
對本節(jié)課學生的表現(xiàn)及時總結與評價，激勵學生學習的積極性。
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