八年級(jí)語(yǔ)文教案13篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的八年級(jí)語(yǔ)文教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
八年級(jí)語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1．自主學(xué)習(xí)，合作解決疑難問(wèn)題。
2．品位賞析文中優(yōu)美的意境，體會(huì)作者的情感。
3．培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高鑒賞能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1．自主學(xué)習(xí)，疏通文意，積累語(yǔ)言。
2．小組合作品析文章優(yōu)美的意境，體會(huì)作者的情感。
課前準(zhǔn)備
1．預(yù)習(xí)課文，了解大意。
2．上網(wǎng)或去圖書(shū)館查找作者袁宏道的有關(guān)資料。
3．查找一些以描寫(xiě)各季節(jié)景色為題材的古詩(shī)文。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入新課
春天，是萬(wàn)物復(fù)蘇，草長(zhǎng)鶯飛的季節(jié)。即使我們坐在教室內(nèi)，仍能感受到春天的那種勃勃生機(jī)和無(wú)處不在的明媚陽(yáng)光。現(xiàn)在就讓跟隨疏放不羈的江南才子袁宏道一起去領(lǐng)略北國(guó)之春的魅力。
檢查預(yù)習(xí)，介紹作者
課前，老師讓大家去圖書(shū)館或上網(wǎng)查找有關(guān)作者的資料，相信同學(xué)們都會(huì)完成得很好。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們自由發(fā)言，把你知道的給大家介紹一下，我們資源共享。
�。▽W(xué)生自由發(fā)言并互相補(bǔ)充。在這里要求學(xué)生，不但要有查找資料的能力，而且要對(duì)查到的資料進(jìn)行篩選、整理）
教師小結(jié):
袁宏道，字中郎，號(hào)石公，明代公安人。萬(wàn)歷二十年進(jìn)士，官至吏部郎中。與兄宗道，弟中道并稱(chēng)“公安三袁”，為公安派的創(chuàng)始者。三袁中，袁宏道成就最大。他師事李贄，推崇徐渭。提出與復(fù)古派針?shù)h相對(duì)的文學(xué)主張，反對(duì)厚古薄今，主張“獨(dú)抒性靈，不拘格套”。較多作品著意抒發(fā)士大夫的閑情逸致，風(fēng)格率真自然，散文文筆流暢，語(yǔ)言通俗活潑。所作游記、小品最為人稱(chēng)道，是晚明小品文的代表作家，著有《袁中郎全集》。
自主合作，解讀課文
1．學(xué)生齊讀課文后，教師放錄音，學(xué)生自己正音。
教師檢查（屏幕投影）
廿（niàn）偕（xié）燕（yān）礫（lì）鵠（hú）鬣（liè）
茗（míng）蹇（jiǎn）浹（ji�。┢兀╬ù）呷（xi�。⿶海╳ū）
2．參照課下注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，疏通文義，不懂的地方存疑。
3．列出疑難，尋求其他同學(xué)及老師的幫助，師生合作解決。
凍風(fēng)時(shí)作：作，起。
土膏微潤(rùn)：膏，肥沃。
于時(shí)：在這時(shí)。
娟然如拭：娟然，美好的樣子。
淺鬣寸許：鬣，獸頸上的毛。
泉而茗者：茗，茶。這里名詞用作動(dòng)詞，可為“品茶”。
以游墮事：墮，壞，耽誤。
惡能無(wú)紀(jì)：惡能，怎能。
整體感知，細(xì)膩品味
(過(guò)渡)中國(guó)歷代文學(xué)作品中，以“春”為題材的有很多，文章洋溢著盎然春意，而本文卻不急著寫(xiě)春意春情，而是點(diǎn)染出料峭的春寒，甚至凍風(fēng)時(shí)作。這讓為官清閑，想暢游一番的作者憋悶得很，我們甚至可以想像，這位如籠中之鳥(niǎo)的客人為盼春到是如何在斗室之內(nèi)焦急地踱著方步了。當(dāng)“天稍和”便即出城游玩，北國(guó)的春寒非但沒(méi)有阻止作者的游興，反而給他帶來(lái)許多新鮮感，到底是怎樣的感受呢？下面請(qǐng)同學(xué)們分小組從不同角度切入，如寫(xiě)景寫(xiě)人、狀物抒情、寫(xiě)景說(shuō)理、品評(píng)佳句、動(dòng)態(tài)靜態(tài)的關(guān)系、修辭手法的運(yùn)用等，從各個(gè)角度欣賞文章的美。
1．小組討論（給各小組明確學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)給學(xué)習(xí)小結(jié)，請(qǐng)本組的記錄員將大家討論的結(jié)果做好記錄。老師參與到學(xué)生的討論中去，與他們共同探討，并給予正確的指導(dǎo)，對(duì)有創(chuàng)意的見(jiàn)解給予充分的肯定）
2．小組匯報(bào)鑒賞結(jié)果
教師明確：
滿(mǎn)井游記 寫(xiě)景寫(xiě)人──物我一致的境界
狀物抒情──情景交融的感受
寫(xiě)景說(shuō)理──哲理深邃的境界
靜態(tài)動(dòng)態(tài)──栩栩如生的畫(huà)面
品評(píng)佳句──美好喜悅的意境
修辭手法──生動(dòng)活潑的'形象
拓展閱讀
1．請(qǐng)同學(xué)們出示自己查找到的資料，誦讀，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)的是什么季節(jié)的什么景色？你是從怎樣的角度進(jìn)行賞析的？
2．教師出示三首，先讀，后填表。
甲：約客
趙師秀
黃梅時(shí)節(jié)家家雨，
青草池塘處處蛙。
有約不來(lái)過(guò)夜半，
閑敲棋子落燈花。
乙：雨晴
王駕
雨前初見(jiàn)花間蕊；
雨后全無(wú)葉底花。
蜂蝶紛紛過(guò)墻去，
卻疑春色在鄰家。
丙：春歌
南朝樂(lè)府
春風(fēng)動(dòng)春心，
流目矚山林。
山林多奇采，
陽(yáng)鳥(niǎo)吐清音。
季節(jié)
景物
甲
家家雨、處處蛙
乙
春天
丙
�。c(diǎn)悟：甲段中“黃梅時(shí)節(jié)”為“初夏”，乙段中的景物有花、葉、蜂、蝶，丙段中季節(jié)為春天，景物有山林、鳥(niǎo)）
總結(jié)全文，布置作業(yè)
從以上的詩(shī)句中不難看出，這些詩(shī)歌都是抓住景物的季節(jié)特征進(jìn)行描繪的，今天我們學(xué)習(xí)的《滿(mǎn)井游記》亦是如此。作者袁宏道細(xì)膩地描繪了滿(mǎn)井初春的景色，不多幾句便勾勒出一片盎然春意、勃勃生機(jī)。文筆清新流暢，比喻新鮮貼切，字里行間洋溢著游覽時(shí)輕松喜悅的心情，全文流淌著人與自然和諧統(tǒng)一的濃濃情趣。
作業(yè)
1．拓展閱讀中的三首詩(shī)都為讀者提供了想像的余地，請(qǐng)分別說(shuō)明。
2．翻譯句子：
山巒為晴雪所洗。
晶晶然如鏡之新開(kāi)而冷光之乍出于匣也。
3．請(qǐng)模擬文中的比喻句，結(jié)合日常生活中所見(jiàn)之物，造句。
八年級(jí)語(yǔ)文教案 篇2
一.說(shuō)教材：
《春酒》是臺(tái)灣著名作家琦君女士的思親懷鄉(xiāng)散文，編者放在魯教版以“民風(fēng)民俗”為話(huà)題的八上第一單元本單元豐厚的人文情懷令人陶醉，妙趣橫生的語(yǔ)言藝術(shù)讓人癡迷作者以細(xì)膩溫婉的筆致，把家鄉(xiāng)新年的種種風(fēng)俗與禁忌，家家戶(hù)戶(hù)喝春酒的喜慶，鄉(xiāng)親“起會(huì)”置“會(huì)酒”的感恩，多年之后“我”按母親的方法炮制“八寶酒”的情思，用“家鄉(xiāng)的味道”一一拾起“我”的天真活潑、母親的善良能干、鄉(xiāng)人的淳樸厚道，兒時(shí)的情趣與游子思母思鄉(xiāng)的傷感，在這“春酒”“會(huì)酒”的杯中氤氳開(kāi)來(lái)，彌漫成濃濃的民俗民風(fēng)之美
二、說(shuō)學(xué)情：
本文的散文特質(zhì)注定了教學(xué)應(yīng)以動(dòng)情的朗讀來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)情感的領(lǐng)悟本節(jié)課，我以情讀為主線(xiàn)，緊扣文本，從學(xué)習(xí)的語(yǔ)言文字入手引導(dǎo)學(xué)生理民俗、品意蘊(yùn)、悟鄉(xiāng)情，突出了訓(xùn)練重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)整個(gè)過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本和語(yǔ)言對(duì)話(huà)、與作者對(duì)話(huà)，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，在潛移默化中使學(xué)生受到美的感染與熏陶，使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練真正落到實(shí)處
1）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)：
教學(xué)目標(biāo)：作者用詩(shī)化的語(yǔ)言話(huà)“春酒”，寄鄉(xiāng)思開(kāi)篇入題，直寫(xiě)故鄉(xiāng)“新年后的農(nóng)家邀飲春酒的節(jié)目，再度引起高潮”點(diǎn)明“春酒”在“我”心中的分量，言明“我”對(duì)它的情有獨(dú)鐘因此，我課堂教學(xué)的第一目標(biāo)就是“朗讀課文，理清課文思路，探研作者故鄉(xiāng)獨(dú)特的民風(fēng)之美”(《課標(biāo)》閱讀策略指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得完美體驗(yàn)的重要途徑”)
細(xì)節(jié)是靚麗的花朵母親那得意的樣子、笑瞇瞇的神態(tài)、諄諄教誨的話(huà)語(yǔ)，款款地流淌在作者筆下，傳神鮮活如在面前結(jié)合本文的語(yǔ)言特色和《課標(biāo)》的要求(“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”；“在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟”)，我把教學(xué)的第二個(gè)目標(biāo)確定為“品讀意蘊(yùn)深厚的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感受‘我’的童趣與母親的品質(zhì)”
“憑教材這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”（葉圣陶）學(xué)習(xí)本文，還應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)、與人物對(duì)話(huà)的同時(shí)，目透紙背與作者對(duì)話(huà)，透過(guò)作者遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)，炮制“八寶酒”卻品不出“道地的家鄉(xiāng)味”，理解作品中那海外游子的惆悵、刻骨的鄉(xiāng)愁為此，我課堂教學(xué)的第三個(gè)目標(biāo)是“理解課文，領(lǐng)悟作者濃郁的思鄉(xiāng)情懷”
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)散文就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者表情達(dá)意的語(yǔ)言，本文語(yǔ)言淺顯但意蘊(yùn)深厚，值得細(xì)細(xì)品味因此，“品讀意蘊(yùn)深厚的細(xì)節(jié)，感受 ‘我’的童趣與‘母親’的品質(zhì)”成了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)兒時(shí)的童趣，母親的寬厚那是遠(yuǎn)在海外的琦君最刻骨銘心的記憶，對(duì)童年、對(duì)母親的思念傾注了她的一生，但對(duì)于閱歷有限，又沒(méi)有相關(guān)生活體驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)又怎么可能和作者產(chǎn)生情感的共鳴呢？所以，我把本節(jié)課的難點(diǎn)定位于“理解課文，領(lǐng)悟作者濃郁的思鄉(xiāng)情懷”(“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容”《課標(biāo)》教學(xué)建議)
四、說(shuō)教法和學(xué)法：
作品中故鄉(xiāng)的一切與兒時(shí)的情趣交織在一起，輝映成一支快樂(lè)而感傷的樂(lè)曲春酒、會(huì)酒，醉了母親，醉了“我”，也醉了讀者學(xué)習(xí)這樣一篇文質(zhì)兼美的散文，學(xué)生可以“沉醉”，但課堂不能“散亂”，條理清晰、教學(xué)有序是課堂有效、高效的策略之一學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)頻繁出現(xiàn)在我表述中的“引導(dǎo)”、“理解”兩個(gè)詞語(yǔ)，奠定了我教學(xué)的思想“道而弗牽”、“不憤不啟”，“引導(dǎo)”是我課堂教學(xué)的行動(dòng)指南“注重情感體驗(yàn)，有較豐富的'積累，形成良好的語(yǔ)感”是課標(biāo)的要求朗讀是培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感的最基本途徑，因此，“讀”是我課堂教學(xué)的主線(xiàn)學(xué)生是課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，從初讀、解讀、建構(gòu)[初讀—整體感知課文（喝春酒—喝會(huì)酒—自制八寶酒）；解讀—領(lǐng)悟文本意蘊(yùn)（風(fēng)俗美，人情美，思鄉(xiāng)情）；建構(gòu)—升華文本意義(珍民俗，惜童真，懷鄉(xiāng)(國(guó))情的精神家園)]三個(gè)層面自主學(xué)習(xí)，相互探究
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
如果說(shuō)說(shuō)課是紙上談兵，那么上課就是實(shí)戰(zhàn)演練下面我就開(kāi)始實(shí)戰(zhàn)演練《春酒》是一篇略讀課文，文字簡(jiǎn)短，線(xiàn)索清晰通過(guò)七年級(jí)、八上及本單元前三篇散文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)散文風(fēng)格的把握、行文意蘊(yùn)的理解、品味語(yǔ)言的能力均有了一定的積累因此，我僅安排了一個(gè)課時(shí)來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)整個(gè)課堂教學(xué)我設(shè)計(jì)了2個(gè)板塊，5個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，理解課文意蘊(yùn)
�。ǖ谝话鍓K：創(chuàng)設(shè)情境，感知課文脈絡(luò)）
我的導(dǎo)語(yǔ)是：同學(xué)們，你們喜歡過(guò)新年，是吧？誰(shuí)來(lái)向大家介紹我們本地過(guò)年時(shí)都有哪些風(fēng)俗？那么這節(jié)課我們就隨臺(tái)灣作家琦君的散文《春酒》，去我國(guó)浙江去看一看她的家鄉(xiāng)新年都有哪些風(fēng)俗？
生活就是語(yǔ)文，這一問(wèn)一答，直接入題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，感知生活的情趣、了解本地的民俗風(fēng)情，為引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文民風(fēng)之美奠基
多媒體出示問(wèn)題，教師在《思鄉(xiāng)曲》伴奏下情讀全文，請(qǐng)學(xué)生思考問(wèn)題1（1、聽(tīng)老師范讀課文，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓乙徽易髡叱龑?xiě)春酒之外還寫(xiě)了什么？她的家鄉(xiāng)過(guò)年時(shí)都有哪些風(fēng)俗習(xí)慣？）
這里一是引導(dǎo)學(xué)生明確課文以“酒”為線(xiàn)索依次寫(xiě)了飲春酒、喝會(huì)酒、我“炮制八寶酒”三個(gè)方面的內(nèi)容；二是明確風(fēng)俗有：飲春酒、迎神拜佛、蒸年糕、說(shuō)話(huà)討吉利、分食供果、擺會(huì)酒我最?lèi)?ài)喝春酒
富于兒童的情趣，易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，但對(duì)字里行間彌漫的淡淡鄉(xiāng)愁學(xué)生初讀時(shí)無(wú)法領(lǐng)悟，故教師運(yùn)用自身的朗讀資源優(yōu)勢(shì)（教者是省級(jí)普通話(huà)測(cè)試員），示范引路，營(yíng)造一種甜美而綿綿傷感的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生一進(jìn)課文，落實(shí)課標(biāo)提出的“閱讀是搜集處理信息”的要求，對(duì)課文有一個(gè)整體感知，了解課文寫(xiě)了些什么為第二板塊的教學(xué)――情讀作鋪墊
（第二板塊：品意蘊(yùn)、體悟人情<童心、親情、鄉(xiāng)情>美）
2、請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文18段，思考：從文中的哪些語(yǔ)言可以讀出“我” 最?lèi)?ài)喝“春酒”呢？
學(xué)生可能找出的細(xì)節(jié)描寫(xiě)見(jiàn)投影
[（1）“我是母親的代表，總是一馬當(dāng)先，不請(qǐng)自到(我的急切心情、率直)，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家(鄰里的熱情、大方、好客)”
（2）“其實(shí)我沒(méi)等她說(shuō)完，早已偷偷(‘我’迫不急待的神態(tài))把手指頭伸在杯子里好幾回(嘗鮮、喜愛(ài)之情)，已經(jīng)不知舔(童趣盎然)了多少個(gè)指甲縫的八寶酒了”
�。�3）“恨不得一口氣喝它三大杯母親給我在小酒杯底里只倒一點(diǎn)點(diǎn)，我端著、聞著，走來(lái)走去，有一次一不小心，跨門(mén)檻時(shí)跌了一跤，杯子捏存手里，酒卻灑在衣襟上了抱著小花貓時(shí)，它直舔，舔完了就呼呼地睡覺(jué)原來(lái)我的小花貓也是個(gè)酒仙呢！”(傳神的動(dòng)作描寫(xiě)、感受氛圍的小酒仙情態(tài)、酒的香淳躍然紙上；映襯母親的心靈手巧)
�。�4）我喝完春酒回來(lái)，母親總要聞聞我的嘴巴，問(wèn)我喝了幾杯酒(母親的慈祥、對(duì)我的寵愛(ài))我總是說(shuō)：“只喝一杯，因?yàn)槔锩鏇](méi)有八寶，不甜呀”母親聽(tīng)了很高興她自己請(qǐng)鄰居來(lái)吃春酒，一定給他們每人斟一杯八寶酒我呢，就在每個(gè)人懷里靠一下，用筷子點(diǎn)一下酒，舔一舔，才過(guò)癮(濃郁的鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)鄰的和睦，我的淘氣、純真)
�。�5）我每年正月里，喝完左鄰右舍的春酒，就眼巴巴地(急切的心情)盼著大花廳里那桌十二碟的大酒席了(鄰里感恩、酒席特講究)
�。�6）她總是笑瞇瞇地說(shuō)：“大約摸差不多就是了，我也沒(méi)有一定分量的”[謙虛]但她還是一樣一樣仔細(xì)地告訴別人[和藹、熱心腸]可見(jiàn)她做什么事，都有個(gè)尺度在心中的她常常說(shuō)：“鞋差分、衣差寸，分分寸寸要留神”[做事細(xì)致、為人嚴(yán)謹(jǐn)]] ……
這里對(duì)學(xué)生合作交流的引導(dǎo)至關(guān)重要無(wú)論學(xué)生讀出哪一句，都要引導(dǎo)學(xué)生思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：從這段話(huà)中你能讀出一個(gè)怎樣的“我”？這句話(huà)應(yīng)讀出怎樣的情趣？請(qǐng)學(xué)生試讀，再相互評(píng)價(jià)讀得怎樣？你為什么認(rèn)為應(yīng)這樣讀？（如第一句要通過(guò)“一馬當(dāng)先、不請(qǐng)自到、鼓鼓的、蜜蜂、捧一大包”的重讀，讀出“我”的率直，鄉(xiāng)人的淳樸、大方對(duì)“母親”一詞要讀得深情，有淡淡的鄉(xiāng)愁味）讓學(xué)生明白朗讀中經(jīng)過(guò)技巧處理的詞語(yǔ)其實(shí)也就是最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的地方，這樣既掌握了朗讀技巧又習(xí)得了一定的品讀方法如此在讀中習(xí)得語(yǔ)言、領(lǐng)悟情趣、感受形象讀的過(guò)程既是學(xué)生合作交流的過(guò)程，也是教師引領(lǐng)提升品讀能力的過(guò)程；讀的過(guò)程更是學(xué)生積極主動(dòng)的思維、情感活動(dòng)過(guò)程還是生生、師生互助加深理解體驗(yàn)、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂(lè)趣(《課標(biāo)》閱讀教學(xué)建議)的過(guò)程
問(wèn)題3、請(qǐng)用一句話(huà)歸納從文中你讀出了一個(gè)怎樣的“我”？
這是為了把前面賞析的內(nèi)容來(lái)一個(gè)梳理，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，又提升了學(xué)生對(duì)文本的整體領(lǐng)悟能力通過(guò)學(xué)生的情讀，教師適時(shí)的點(diǎn)撥、學(xué)生的合作歸納，一個(gè)天真活潑的“小酒仙”便在學(xué)生的眼前呼之欲出了
第4、情境設(shè)置：剛才的朗讀，我們讀出了一位率直、純真愛(ài)喝春酒的小酒仙，她最?lèi)?ài)喝的“八寶酒”是誰(shuí)泡制的呀？母親！哦！這里還藏著一位重要的人物――母親那我們又能從文中讀出一位怎樣的母親呢？請(qǐng)瀏覽課文作批注交流
這一問(wèn)的目的的三：
一是引導(dǎo)學(xué)生再一次走進(jìn)課文，與文本對(duì)話(huà)當(dāng)學(xué)生交流時(shí)，用“你是從哪兒讀出來(lái)的？”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生再讀課文明確母親的慈愛(ài)、勤勞、儉樸、大方、熱心、處事嚴(yán)謹(jǐn)是通過(guò)具體的語(yǔ)言、事件來(lái)刻畫(huà)的
二是在討論到“會(huì)酒”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：什么是會(huì)酒習(xí)俗(答謝、感恩)？置酒席有何講究(地點(diǎn)、酒席、送禮物)？會(huì)酒習(xí)俗能讀出什么樣的民風(fēng)？層次分明的解讀“會(huì)酒”的內(nèi)涵（民風(fēng)美、人情美、人性美）[需要說(shuō)明的是：如果學(xué)生討論問(wèn)題1時(shí)，找到了“我每年正月里，喝完左鄰右舍的春酒，就眼巴巴地盼著大花廳里那桌十二碟的大酒席了”，就在這里適時(shí)解讀]
三是引導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫(xiě)母親的文字（母親得意地說(shuō)了一遍又一遍，高興得兩頰紅紅的，跟喝過(guò)酒似的其實(shí)母親是滴酒不沾唇的），引導(dǎo)讀出神態(tài)、讀出情味
這樣引導(dǎo)學(xué)生三進(jìn)課文，從而融朗讀、評(píng)議、賞析、概括訓(xùn)練為一爐，一個(gè)慈愛(ài)、勤勞、熱心的母親形象便在學(xué)生心中栩栩如生
六、說(shuō)作業(yè)設(shè)置：
請(qǐng)瀏覽課文思考：為什么作者在千里之外的美國(guó)“如法炮制”的“八寶酒”卻品不出“道地的家鄉(xiāng)味”呢？
明確作者“思親懷鄉(xiāng)”后再多媒體出示作者生平簡(jiǎn)歷，明白《橘子紅了》的作者去世后還葉落歸根的原因，升華家國(guó)情
最后請(qǐng)同學(xué)們?cè)凇端监l(xiāng)》樂(lè)曲聲中自由情讀課文，并找?guī)拙渑c之相關(guān)古詩(shī)文送給作者，以慰藉作者的家國(guó)情懷
這里目的有二：一是學(xué)習(xí)一字一詞一成語(yǔ)[“醅”的讀音；“道地” 即地道：真正是有名產(chǎn)地出產(chǎn)的，如道地藥材；真正的，純粹此處應(yīng)為第二個(gè)意思，詞語(yǔ)倒裝，讀來(lái)音韻悠遠(yuǎn)，情感纏綿；“如法炮制”：依照成法（固定的方法）炮制藥劑，泛指照現(xiàn)成的方法辦事，即母親自制八寶酒的方法]落實(shí)基礎(chǔ)；二是突破了教學(xué)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究現(xiàn)在已是“物是人非”，沒(méi)有了自己天真活潑的童年、沒(méi)有了寵愛(ài)自己的母親、沒(méi)有了淳樸熱心的鄉(xiāng)里有的是對(duì)母親、對(duì)家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、對(duì)故土刻骨銘心的懷念用多媒體出示作者生平簡(jiǎn)歷，引導(dǎo)學(xué)生和作者親切對(duì)話(huà)，了解琦君其人，體味情感至此，作者的思親懷鄉(xiāng)情感得到了進(jìn)一步的升華最后在《思鄉(xiāng)》樂(lè)曲聲中自由情讀課文，找古詩(shī)文點(diǎn)評(píng)，升華學(xué)生的感受、體驗(yàn)，受到情感人文的熏陶(《課標(biāo)》閱讀教學(xué)建議指出：培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀“應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化”)
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：
這樣的板書(shū)把課文最簡(jiǎn)要、直觀、形象地反映了出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容一目了然它像一個(gè)平放著的酒瓶，盛進(jìn)這些觸動(dòng)作者心弦的材料，形象直觀的展現(xiàn)了作者的創(chuàng)作思路，又體現(xiàn)了的情致――酒者愁也，濃酒者綿綿的鄉(xiāng)愁也其含蓄蘊(yùn)籍的風(fēng)格又暗含題目《春酒》這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)能在學(xué)生心中引起“酒酒”的波瀾
兒時(shí)的我：天真活潑、率直純真 童心
母親：心靈手巧、慈愛(ài)寬厚 思情
鄉(xiāng)親：熱情大方、淳樸感恩 鄉(xiāng)情
八年級(jí)語(yǔ)文教案 篇3
【學(xué)習(xí)目的】
１、誦讀感知課文，理清文章的思路，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法。
�。�、理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過(guò)程。
�。�、認(rèn)識(shí)人物的品格風(fēng)貌，體會(huì)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念、同情和贊美之情。
�。�、學(xué)習(xí)課文圍繞中心選擇材料，真實(shí)、生動(dòng)、傳神地刻畫(huà)人物的方法。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)了什么，從這些事中可以看出阿長(zhǎng)什么樣的性格特征。找出表現(xiàn)作者對(duì)待長(zhǎng)媽媽情感態(tài)度變化的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，體會(huì)“抑”中的“揚(yáng)”。
【課時(shí)安排】 兩課時(shí)。
【課前準(zhǔn)備】
�。薄W(xué)生利用工具書(shū)掌握以下字詞：
駭 擄 悚 惶急 瘡疤 詰問(wèn) 渴慕 霹靂 疏懶 懼憚 孤孀
�。病�(fù)習(xí)回顧《從百草園到三味書(shū)屋》。
【教學(xué)設(shè)想】
作者是以一個(gè)兒童的視角來(lái)寫(xiě)這篇文章的：先寫(xiě)他“憎惡”阿長(zhǎng)、“討厭”阿長(zhǎng)等，但在結(jié)尾處卻說(shuō)“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”，抒發(fā)出一種深沉的懷念之情，對(duì)于這種情感的變化，要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，組織學(xué)生討論，研讀賞析，從而充分體會(huì)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，同時(shí)也可聯(lián)系自己的生活實(shí)際，拓展延伸，談?wù)勛约簩?duì)生活中像阿長(zhǎng)一樣的普通人的感想和思考。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、聯(lián)系體會(huì)，激趣引讀
同學(xué)們，還記得《從百草園到三味書(shū)屋》中那個(gè)神秘可怕的美女蛇故事吧？
是啊，美女蛇的故事給百草園增添了無(wú)限的神秘情趣，那么大家還記得講故事的長(zhǎng)媽媽嗎？
二、誦讀積累，整體感知
�。薄W(xué)生全體朗讀課文，認(rèn)真體會(huì)文章中所蘊(yùn)涵的情感，感受作者的情懷。
并思考：作者是懷著怎樣的心情的去寫(xiě)的？（懷念）
２、本文圍繞長(zhǎng)媽媽寫(xiě)了哪幾件事？重點(diǎn)寫(xiě)哪些事情？你能概述一下嗎？
�、� 交待“阿長(zhǎng)”的來(lái)歷；
�、� 阿長(zhǎng)喜歡切切察察和她夏天的睡態(tài)；
�、� 她懂得許多規(guī)矩；
⑷ 講“長(zhǎng)毛”的故事；
⑸ 給“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》。其中給我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》一事是重點(diǎn)。
三、合作探究，微觀體察
設(shè)置問(wèn)題情景一：
文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了那么多的事，那么在你的眼里，阿長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人呢？
根據(jù)你對(duì)課文的理解，可用“阿長(zhǎng)是一個(gè) 的人”說(shuō)話(huà)�？梢杂谜n文中的詞句，也可以自己概括，可以從外貌、身份、細(xì)節(jié)、性格等各方面說(shuō)，從而全方位感知阿長(zhǎng)。
學(xué)生可能會(huì)這樣說(shuō)：阿長(zhǎng)是一個(gè)一向帶領(lǐng)著我的人； 阿長(zhǎng)是一個(gè)黃胖而矮的人； 阿長(zhǎng)是一個(gè)別人不注意姓名的人； 阿長(zhǎng)是一個(gè)喜歡切切察察的人； 阿長(zhǎng)是一個(gè)睡相不好的人； 阿長(zhǎng)是一個(gè)不許我走動(dòng)的人； 阿長(zhǎng)是一個(gè)懂得許多規(guī)矩的人； 阿長(zhǎng)是一個(gè)煩瑣之至的人； 阿長(zhǎng)是一個(gè)迷信的人； 阿長(zhǎng)是一個(gè)善良的人； 阿長(zhǎng)是一個(gè)樸實(shí)的人； 阿長(zhǎng)是一個(gè)熱情為“我”著想的人； 阿長(zhǎng)是一個(gè)具有偉大神力的人；……
教師小結(jié)：長(zhǎng)媽媽有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。
設(shè)置問(wèn)題情景二：
教師：總之，阿長(zhǎng)是一個(gè)好人，但又不是十全十美的人，她是一個(gè)復(fù)雜的人。那么這樣一個(gè)人，作者對(duì)她的感情怎樣呢？（試從課文中標(biāo)出表示作者對(duì)阿長(zhǎng)感情的詞句。）
討論明確：作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情是變化的，從“不大佩服──不耐煩──空前敬意──新的敬意。”
�。薄保范螌�(duì)阿長(zhǎng)多用抑筆，大寫(xiě)他如何“憎惡”“討厭”阿長(zhǎng)，但在這些充滿(mǎn)貶義的文字后面，你能感受到作者對(duì)阿長(zhǎng)的同情和懷念嗎？
討論交流：“憎惡“”討厭“是兒時(shí)的心理，魯迅在具體描寫(xiě)中卻流露著同情和懷念。魯迅透露了阿長(zhǎng)的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心里，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出來(lái)做女工，沒(méi)有別的奢望，“但求順順流流”，魯迅在具體的描寫(xiě)中包含同情。
設(shè)置問(wèn)題情景三：
你是怎樣理解作者的感情的?
參考：文章自始至終一直在刻畫(huà)他對(duì)孩子的關(guān)心愛(ài)護(hù)的品質(zhì)：從她“不許我動(dòng)”到吃福桔的祝福，以及“曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的”道理和后來(lái)買(mǎi)《山海經(jīng)》中都充分體現(xiàn)出來(lái)。所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂(lè)于助人、關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子。
設(shè)置問(wèn)題情景四：
你認(rèn)為本文的題目好不好?為什么?
對(duì)于買(mǎi)《山海經(jīng)》，作者用了相當(dāng)多的篇幅和非常具體的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，作者只是隨意的告訴阿長(zhǎng)《山海經(jīng)》的事，他卻真的買(mǎi)了回來(lái)，這令作者對(duì)他產(chǎn)生了衷心的敬意。體現(xiàn)了這位長(zhǎng)媽媽的善良、熱心和對(duì)孩子關(guān)心、愛(ài)護(hù)。
四、語(yǔ)言品味，方法借鑒
本文的語(yǔ)言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，請(qǐng)你細(xì)細(xì)品味，你將會(huì)感受到無(wú)窮妙趣。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍雷x自己喜歡的語(yǔ)句，小組交流，并說(shuō)出喜歡的理由。
例１：“這實(shí)在是出于我意想之外的'，不能不驚異。我一向只以為她滿(mǎn)肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對(duì)于她就有物特別的敬意，似乎實(shí)在深不可測(cè)；夜間的伸開(kāi)手腳，占領(lǐng)全床，那當(dāng)然是情有可原了，倒應(yīng)該我退讓�！�
這是“我”聽(tīng)了長(zhǎng)媽媽給“我”講了長(zhǎng)毛的故事之后的心理反應(yīng)的一段文字中，作者以?xún)和男睦韥?lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)媽媽的“偉大神力”，實(shí)際上是對(duì)長(zhǎng)媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進(jìn)行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風(fēng)趣之感。
例２：“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。
這是對(duì)長(zhǎng)媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”，中華民族“最值的寶貴的民魂”：對(duì)青少年的關(guān)心愛(ài)護(hù)和腳踏實(shí)地的“實(shí)干”精神的歌頌。
作者在刻畫(huà)長(zhǎng)媽媽的形象時(shí)，采用了多種方法，使人物形象生動(dòng)、鮮明。你能分析一下嗎？
�、� 傳神的描寫(xiě)：
① 細(xì)節(jié)描寫(xiě)：
�、� 本文中對(duì)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)別具特色。
③ 心理描寫(xiě)，突出中心。
�、� 對(duì)比、映襯法：
本文中將“叔祖”與長(zhǎng)媽媽進(jìn)行了對(duì)比，突出了長(zhǎng)媽媽對(duì)“我”的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書(shū)”進(jìn)行對(duì)比映襯，突出“寶”的特殊意義。
視“長(zhǎng)媽媽”給“我”買(mǎi)書(shū)的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。
⑶ 先抑后揚(yáng)法：使描寫(xiě)的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感，鮮明突出。這種寫(xiě)法可以使文章有層次，形成跌宕。
五、體驗(yàn)拓展，互動(dòng)釋疑
１、體驗(yàn)拓展： 在你的童年生活中，有沒(méi)有像阿長(zhǎng)這樣給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？談一談你的想法和感受。四人一組討論交流。
我們假設(shè)阿長(zhǎng)現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會(huì)對(duì)魯迅說(shuō)什么？
請(qǐng)同學(xué)們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時(shí)代特色。
代長(zhǎng)媽媽說(shuō)的話(huà)：哥兒啊，我雖無(wú)名無(wú)姓，但經(jīng)你一寫(xiě)，現(xiàn)在也成了名人了，可是你說(shuō)我無(wú)名無(wú)姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫(xiě)進(jìn)去了呢？說(shuō)我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時(shí)誰(shuí)不迷信��？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫(xiě)進(jìn)去了呢？特別是給你講長(zhǎng)毛故事時(shí)，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來(lái)，你也照實(shí)寫(xiě)下來(lái)了，你不怕人笑話(huà)我還怕人笑話(huà)呢！
寫(xiě)阿長(zhǎng)買(mǎi)《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個(gè)想像的空間，大家想像一下她是怎樣到處打聽(tīng)，怎樣跑書(shū)店書(shū)攤，操了多少心才買(mǎi)到這本書(shū)的？先自己想一想，然后四人小組交流，并選出代表全班交流。
２、互動(dòng)釋疑：
將自己不懂的地方提出來(lái)，與小組、班級(jí)同學(xué)共同探究解疑。
六、交流心得，課外延伸
�。薄⒔涣餍牡茫簩W(xué)了本文后，你有哪些收獲呢？
長(zhǎng)媽媽這個(gè)人物寫(xiě)得栩栩如生。這是生活中真實(shí)的阿長(zhǎng)，都是“從記憶中抄出來(lái)的”事實(shí)。盡管阿長(zhǎng)有這樣那樣的不足，作者寫(xiě)得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率�！渡胶＝�(jīng)》是作者“最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)”，他將對(duì)長(zhǎng)媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長(zhǎng)媽媽的在天之靈祝福。
從整體說(shuō)來(lái)，本文詼諧而富有情趣．但又不失深沉莊重�！扒星胁觳臁钡纳駪B(tài)，睡相的描寫(xiě)，吃福橘時(shí)的緊張心情，“長(zhǎng)毛”的故事，讀后令人捧腹開(kāi)懷，忍俊不禁。可是，當(dāng)長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情表達(dá)得更加真實(shí)感人。
�。�、課外延伸：
�、� 當(dāng)有一天阿長(zhǎng)為“我”買(mǎi)到繪圖的《山海經(jīng)》時(shí)，如果“我”想對(duì)她說(shuō)句話(huà)，會(huì)是什么話(huà)?請(qǐng)寫(xiě)幾句話(huà)表達(dá)一下。
�、� 以《阿長(zhǎng)買(mǎi)〈山海經(jīng)〉》為題，寫(xiě)一篇３００字的想像短文。
�、� 以《我熟悉的一個(gè)人》為題，寫(xiě)一篇文章，不少于５００字。
⑷ 課外可推薦魯迅先生的散文集《朝花夕拾》或散文詩(shī)集《野草》讓學(xué)生閱讀。下面是選自《野草》的《好的故事》，讀后思考：“好的故事”是否記敘了一個(gè)故事？它表達(dá)了作者怎樣的情感？
好的故事魯 迅
燈火漸漸地縮小了，在預(yù)告石油已經(jīng)不多；石油又不是老牌，早熏得燈罩很昏暗。鞭爆的繁響在四近，煙草的煙霧在身邊：是昏沉的夜。我閉了眼睛，向后一仰，靠在椅靠上；捏著《初學(xué)記》的手?jǐn)R在膝髁上。
我在朦朧中，看見(jiàn)一個(gè)好的故事。
這故事很美麗，幽雅、有趣。許多美的人和美的事，錯(cuò)綜起來(lái)像一片云錦，而且萬(wàn)顆奔星似的飛動(dòng)著，同時(shí)又展開(kāi)去，以至于無(wú)窮。
我仿佛記得曾經(jīng)坐小船經(jīng)過(guò)山陰道，兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹(shù)和枯樹(shù)，茅屋，塔，伽藍(lán)，農(nóng)夫和農(nóng)婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……都倒影在澄碧的小河中，隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚(yú)，一同蕩漾。諸影諸物：無(wú)不解散，而且搖動(dòng)，擴(kuò)大，互相融合；剛一融和，卻又退縮，復(fù)近于原形。邊緣都參差如夏云頭，鑲著日光，發(fā)出水銀色焰。凡是我所經(jīng)過(guò)的河，都是如此。
現(xiàn)在我所見(jiàn)的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物統(tǒng)在上面交錯(cuò)，織成一篇，水是生動(dòng)，水是展開(kāi)，我看不見(jiàn)這一篇的結(jié)束。
河邊的枯柳樹(shù)下的幾株瘦削的一丈紅，該是村女種的罷。大紅花和斑紅花，都在水里面浮動(dòng)，忽而碎散，拉長(zhǎng)了，縷縷的胭脂水，然而沒(méi)有暈。茅屋、狗、塔、村女、云……也都浮動(dòng)著。大紅花一朵朵全被拉長(zhǎng)了，這時(shí)是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……在一瞬間，他們又將退縮了。但斑紅花影也已碎散，伸長(zhǎng)，就要織進(jìn)塔、村女、狗、茅屋、云里去現(xiàn)在我所見(jiàn)的故事清楚起來(lái)了，美麗、典雅、有趣，而且分明。青天上面，有無(wú)數(shù)美的人和美的故事，我一一看見(jiàn)，一一知道。
我就要凝視他們……我正要凝視他們時(shí)，驟然一驚，睜開(kāi)眼，云錦也已皺蹙，凌亂，仿佛有誰(shuí)擲一塊大石下河水中，水波陡然起立，將整篇的影子撕成片片了。我無(wú)意識(shí)地趕忙捏住幾乎墜地的《初學(xué)記》，眼前還剩著幾點(diǎn)虹霓色的碎影。
我真愛(ài)這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。我拋了書(shū)，欠身伸手去取筆，──何嘗有一絲碎影，只見(jiàn)昏暗的燈光，我不在小船里了但我總記得見(jiàn)過(guò)一篇好的故事，在昏沉的夜……
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》
阿長(zhǎng) 煩瑣、愚昧、迷信 善良、樸實(shí)、真誠(chéng)
情感 不大佩服──不耐煩──空前敬意──新的敬意
細(xì)節(jié) 豎手指、睡覺(jué)姿態(tài)、古怪儀式、講長(zhǎng)毛
手法 先抑后揚(yáng)
八年級(jí)語(yǔ)文教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能
1、感受“老頭子”的愛(ài)國(guó)之情，老當(dāng)益壯的氣概。
2、體會(huì)孫犁小說(shuō)詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言美。
3、掌握小說(shuō)塑造人物形象的方法。
過(guò)程和方法
合作 探究
情感態(tài)度和價(jià)值觀
1、感受老英雄的愛(ài)與恨，智與勇。
2、認(rèn)識(shí)到英雄的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握小說(shuō)通過(guò)情節(jié)塑造人物形象的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解環(huán)境對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。
教學(xué)疑點(diǎn)：
戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，作者為什么寫(xiě)得如此具有詩(shī)情畫(huà)意?
教學(xué)媒體：
投影儀
課時(shí)安排:
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
1、了解小說(shuō)的特征和通過(guò)情節(jié)塑造人物形象的方法。
2、感知“老頭子”的英雄性格。
3、感受“老頭子”的愛(ài)國(guó)之情和老當(dāng)益壯的氣概。
教學(xué)流程:
一、情境導(dǎo)入
這里水光天色，四季競(jìng)秀;這里蘆芽競(jìng)出，滿(mǎn)淀碧翠;這里蒲綠荷紅，岸柳如煙;這里蘆花飛絮，稻谷飄香;這里堅(jiān)冰似玉，坦蕩無(wú)垠，這里就是被稱(chēng)為“華北明珠”的白洋淀。但六十多年前，這里卻遭到了日本侵略者鐵蹄的蹂躪!千里白洋淀，演繹出一幕幕抗日的傳奇故事�！短J花蕩》的故事就發(fā)生在美麗的白洋淀里。
二、課前預(yù)習(xí)
1.走近作者
孫犁，現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家，主要作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《風(fēng)云初記》，小說(shuō)與散文集《白洋淀紀(jì)事》，中篇小說(shuō)《鐵木前傳》。孫梨的小說(shuō)被稱(chēng)為“詩(shī)化小說(shuō)”。本文是他的“白洋淀紀(jì)事”之二，“之一”是他的另一篇小說(shuō)《荷花淀》。
2.給下列加點(diǎn)的字注音
葦塘(wěi) 寒噤(jìn) 瘧子(yào) 舀水(yo) 提防(dī)
3.解釋下列詞語(yǔ)。
A寒噤：因寒冷而哆嗦。 B仄歪：傾斜，歪斜。 C張皇失措：慌慌張張
D轉(zhuǎn)彎抹角：沿著彎彎曲曲的路走，比喻說(shuō)話(huà)、做事不直截了當(dāng)。
三、合作探究
(一)整體感知
1.這篇小說(shuō)主要刻畫(huà)了一個(gè)抗日老英雄的形象。他有愛(ài)國(guó)抗日的熱情和老當(dāng)益壯的氣概，他像青壯年人一樣充滿(mǎn)活力、無(wú)所畏懼，在敵人的嚴(yán)密封鎖下自由出沒(méi)葦塘。他愛(ài)憎分明，對(duì)同胞對(duì)抗日隊(duì)伍充滿(mǎn)深情，對(duì)侵略者充滿(mǎn)刻骨仇恨。他的過(guò)于自信和自尊正包含了一種非常強(qiáng)烈的責(zé)任心，他用竹蒿痛砸十幾個(gè)鬼子的腦袋表現(xiàn)了他的智勇雙全。
從葦塘的歌聲中還可以想見(jiàn)抗日根據(jù)地人民的樂(lè)觀豪邁和昂揚(yáng)斗志。這一切都能使我們感受到：中國(guó)人民是英雄的人民，是不可征服的。
2.本文的文體是什么?閱讀時(shí)要把握哪些要素?
-----小說(shuō)。閱讀時(shí)要把握小說(shuō)的三要素，即人物、情節(jié)、環(huán)境。
3.梳理情節(jié)的具體發(fā)展層次。
護(hù)送(開(kāi)端)→受傷(發(fā)展)→復(fù)仇(高潮和結(jié)局)
(二)合作探究
1.小說(shuō)主要通過(guò)情節(jié)來(lái)塑造人物形象。請(qǐng)速讀課文，理解情節(jié)，全班交流。
全文可分為三個(gè)片斷：概述老英雄形象;護(hù)送兩個(gè)女孩到葦塘里去;第二天老英雄痛打日本兵。
2.本文的主人公是誰(shuí)?作者是用什么方法刻畫(huà) 人物的?
主人公： 老頭子
刻畫(huà)手法：外貌描寫(xiě) 語(yǔ)言描寫(xiě) 行動(dòng)描寫(xiě) 心理描寫(xiě) 神態(tài)描寫(xiě)
3.老英雄的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)?
表現(xiàn)出他過(guò)于自信和自尊的性格。
4.課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了他的這種性格?這句話(huà)在全文中起什么作用?
(1)他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說(shuō)：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)。”
(2)他送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘，在過(guò)封鎖線(xiàn)時(shí)，認(rèn)為萬(wàn)無(wú)一失，女孩子受了傷，他覺(jué)得丟人現(xiàn)眼，沒(méi)臉見(jiàn)人。
作用：“過(guò)于”有非常和過(guò)分雙重意思。這句話(huà)點(diǎn)出了老英雄性格的核心，說(shuō)明他既非常自信自尊，又過(guò)分自信自尊。全文情節(jié)，老英雄的全部功過(guò)，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來(lái)的。
5.這篇小說(shuō)是怎樣用強(qiáng)烈的反差來(lái)渲染老英雄的傳奇色彩的?
一方面寫(xiě)敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍;另一方面寫(xiě)老英雄非常自信，他在蘆花蕩里來(lái)去自由，使敵人的封鎖全部落空，使自己富有傳奇色彩。
6.你認(rèn)為本文的主題是什么?
中國(guó)人民是不可征服的，中國(guó)人民是英雄的人民。
四、學(xué)習(xí)小結(jié)
1.內(nèi)容總結(jié)
這篇小說(shuō)的人物形象鮮明，很有點(diǎn)傳奇色彩，如文章開(kāi)頭部分先寫(xiě)環(huán)境的險(xiǎn)惡，再寫(xiě)老頭子的業(yè)績(jī)，結(jié)尾部分先把老頭子的決心寫(xiě)成難以置信的“大話(huà)”，再寫(xiě)他出奇制勝的英雄行為，富有傳奇的情趣。
2.方法歸納
情節(jié)為塑造人物形象服務(wù)。可以通過(guò)理清情節(jié)來(lái)把握人物性格的形成和發(fā)展。
五、布置作業(yè)
1.鏈接生活
在你周?chē)�，有沒(méi)有像“老頭子”那樣富有傳奇色彩的人?選擇其中的一位作一次采訪(fǎng)，把他或她的傳奇生活告訴你的同學(xué)和老師。
2.課后練習(xí)1、2。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
蘆花蕩
孫犁
小說(shuō)三要素
人物 老頭子 過(guò)于自尊自信(刻畫(huà)手法)
情節(jié) 護(hù)送(開(kāi)端)→受傷(發(fā)展)→復(fù)仇(高潮和結(jié)局)
環(huán)境 景物描寫(xiě)
第2課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
1、理解環(huán)境對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。
2、體會(huì)孫犁小說(shuō)詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言美。
3、能有層次地描寫(xiě)人物的心理活動(dòng)，生動(dòng)地刻畫(huà)人物。
教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上一節(jié)課，我們著重學(xué)習(xí)了小說(shuō)中刻畫(huà)人物形象的方法，認(rèn)識(shí)了老英雄“老頭子”。這節(jié)課，我們?cè)賮?lái)看看小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)與刻畫(huà)人物有什么關(guān)系。
二、課前預(yù)習(xí)
1.給下列加點(diǎn)的字注音。
悠閑(yōu) 寒噤(jìn) 瘧子(yào) 仄歪(zè) 陰慘(cn)
3.選詞填空。
�、� 葦子還是那么狠狠地往上 A (A、鉆 B、竄)，目標(biāo)好像就是天上。
�、� 人們的`眼再 B (A、銳利 B、尖利)一些，就可以看見(jiàn)有一只小船從葦塘里撐出來(lái)。
三、合作探究
1.敵人嚴(yán)密監(jiān)視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想像?你還能想起其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎?
可由歌聲想像戰(zhàn)士的情緒，想像戰(zhàn)士和部隊(duì)的方方面面。具體地說(shuō)，有老英雄不斷送來(lái)柴米油鹽，保障有力、給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強(qiáng)力壯、信心充足。傍晚休息的時(shí)候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來(lái)，歌聲是對(duì)敵人的打擊。
聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，可以回憶課內(nèi)外讀過(guò)的文藝作品，答案不求一致�！ �2.找出文中描寫(xiě)老頭子因沒(méi)有圓滿(mǎn)完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)心理的文字，體味這段描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。
這段文字是：“一聲一聲像連珠箭……這老臉呀!”這段心理描寫(xiě)是刻畫(huà)人物性格的重筆，突出了老頭子“過(guò)于自責(zé)”的內(nèi)疚和痛苦，表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的責(zé)任心和愛(ài)憎分明的思想感情。
3.第二天二菱目睹老英雄痛擊鬼子的情景，請(qǐng)想像并寫(xiě)出此時(shí)二菱的心理活動(dòng)。
可從欽佩老英雄足智多謀、看鬼子挨打心里痛快
-----這是景物描寫(xiě)的特寫(xiě)鏡頭，烘托出白洋淀人民在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里頑強(qiáng)生存的姿態(tài)等方面想象，合乎情理即可。
4.孫犁的景物描寫(xiě)很有特色。找出文中你喜歡的景物描寫(xiě)句子，為大家讀一讀，讀出感情來(lái)。文中有多處景物描寫(xiě)，學(xué)生可任選一處或幾處朗讀。
5.細(xì)細(xì)揣摩一兩處景物描寫(xiě)的句子，領(lǐng)悟這種描寫(xiě)的妙處。
(1)渲染氣氛(2)推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展(3)襯托人物心情(4)點(diǎn)明背景
6.“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就在天上�！币痪渲校瑸槭裁匆獙�(xiě)蘆葦長(zhǎng)得高?怎么形容蘆葦長(zhǎng)得高?
-----這是景物描寫(xiě)的特寫(xiě)鏡頭，烘托出白洋淀人民在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里頑強(qiáng)生存的姿態(tài)。
用“鉆”“天上”來(lái)形容蘆葦長(zhǎng)得高。
7.通過(guò)文中的景物描寫(xiě)，你對(duì)孫犁小說(shuō)中的語(yǔ)言特色有什么認(rèn)識(shí)?
-----文中的景物描寫(xiě)，與戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境和人物的心境和諧一致，渲染了氣氛，增添了詩(shī)情畫(huà)意，構(gòu)成了情景交融的藝術(shù)境界。如小說(shuō)結(jié)尾部分的那段關(guān)于蘆花的描寫(xiě)，寫(xiě)出了老人“狠狠地敲打”掛上了鉤子的鬼子們的腦袋時(shí)的那種輕松愉快的、報(bào)了仇解了恨的心情。四、課堂訓(xùn)練內(nèi)容
1.選詞填空
(1)半夜以后，小船又 A (A、飄 B、搖)回來(lái)，船艙里裝滿(mǎn)了柴米油鹽。
(2)鮮嫩的蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨，正在迎風(fēng) B (A、飄搖 B、飄撒)。
2.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括“老頭子”的人物形象。
一個(gè)抗日老英雄的形象：充滿(mǎn)活力、無(wú)所畏懼、愛(ài)憎分明、智勇雙全、過(guò)于自信和自尊。
五、學(xué)習(xí)小結(jié)
1.內(nèi)容總結(jié)
老頭子的英雄性格，首先表現(xiàn)在他愛(ài)國(guó)抗日的熱情、老當(dāng)益壯的氣概上，還表現(xiàn)在他愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈感情和智勇雙全的英雄行為上。
2.方法歸納
這篇小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)很有特色，富有詩(shī)情畫(huà)意，充滿(mǎn)水鄉(xiāng)的氣息，雅致雋永，應(yīng)細(xì)細(xì)品味。
六、布置作業(yè)
1.實(shí)踐探索
課外閱讀孫梨的《白洋淀記事》，進(jìn)一步感受他的富有詩(shī)情畫(huà)意的創(chuàng)作風(fēng)格。
2.仿照課文第62段的寫(xiě)法，寫(xiě)一段描寫(xiě)你家鄉(xiāng)景物的文字(或者課后練習(xí)3)。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
蘆 花 蕩
孫 犁
人物——— 語(yǔ)言描寫(xiě) 景物襯托
心理描寫(xiě)
八年級(jí)語(yǔ)文教案 篇5
●教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.積累“美感、史詩(shī)、駐足”等詞語(yǔ)，并練習(xí)用詞造句。
2.了解文中所揭示的美學(xué)原則。
3.認(rèn)識(shí)橋的美學(xué)價(jià)值，掌握與“橋之美”有關(guān)的美學(xué)常識(shí)。
能力目標(biāo)
1.理清全文思路，把握說(shuō)明對(duì)象的特征，理解課文所介紹的知識(shí)，提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平。
2.理解本文的說(shuō)明順序，探究作者說(shuō)明的技巧。逐步提高閱讀說(shuō)明文的能力。
3.揣摩本文充滿(mǎn)詩(shī)意的描寫(xiě)文字和帶有說(shuō)明性的文字，體味語(yǔ)言的個(gè)性色彩，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。
德育目標(biāo)
通過(guò)學(xué)習(xí)《橋之美》，讓學(xué)生充分受到美的熏陶，提高學(xué)生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成為一個(gè)有品位的人。
●教學(xué)重點(diǎn)
1.理解橋美在何處。
2.揣摩文中富有個(gè)性色彩的句子。培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的審美能力。
●教學(xué)難點(diǎn)
理清本文的說(shuō)明順序，把握說(shuō)明方法，探究作者說(shuō)明的技巧。
●教具準(zhǔn)備
多媒體
●課時(shí)安排
1課時(shí)
●教學(xué)過(guò)程
[教學(xué)要點(diǎn)]
朗讀課文，整體把握文意;明確說(shuō)明對(duì)象，把握對(duì)象特征;把握行文思路，理清說(shuō)明順序;揣摩語(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言的個(gè)性色彩;比較閱讀，體會(huì)兩文的相異之處。
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
橋是充滿(mǎn)魅力的一種建筑，它集實(shí)用功能與審美價(jià)值于一身。生活中少不了橋，而且橋本身的美以及它給人的豐富的聯(lián)想和感受，使橋歷來(lái)都是文人畫(huà)士筆下的寵兒。作為中國(guó)現(xiàn)代著名的畫(huà)家，吳冠中先生用他那充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的筆為我們介紹橋之美，讓我們一同欣賞《橋之美》。(板書(shū)文題)
橋梁專(zhuān)家茅以升筆下的橋形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久。在畫(huà)家眼里，橋的魅力在哪里?讓我們隨著畫(huà)家的構(gòu)圖框，對(duì)“橋之美”進(jìn)行一番新的審視與追尋吧!
二、明確說(shuō)明對(duì)象，把握對(duì)象特征
1.教師配樂(lè)朗讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，初步感知文意。
2.學(xué)生齊讀課文，并思考：
(1)在作家看來(lái)，“橋”美在何處?請(qǐng)畫(huà)出揭示“橋之美”的文句。
(2)你對(duì)此有何感想，從中得到了什么啟發(fā)?
3.以小組為單位，討論交流，力求人人發(fā)言，個(gè)個(gè)參與，然后以小組組長(zhǎng)為本組代言人，進(jìn)行全班交流。
明確：(1)課文揭示“橋之美”的文句有以下幾句：“‘小橋流水人家’，固然具詩(shī)境之美，其實(shí)更偏于繪畫(huà)的形式美”“我之愛(ài)橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來(lái)欣賞，也并非著眼于自李春的趙州橋以來(lái)的橋梁的發(fā)展，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”“矛盾的發(fā)展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯(cuò)構(gòu)成豐富的畫(huà)面，橋往往擔(dān)任了聯(lián)系形象的重疊及交錯(cuò)的角色”“凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美”。這些文句揭示了“橋之美”的含義。
(2)學(xué)生從中得到的啟發(fā)是多方面的。有的領(lǐng)悟到：橋梁除了具有實(shí)用功能外，還具有審美功能。有的領(lǐng)悟到生活周?chē)旧砭陀酗柡?huà)意的景致，只是自己缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。有的同學(xué)領(lǐng)悟到：文中講究對(duì)比、變化、和諧等，不光適用于發(fā)現(xiàn)、欣賞、品味“橋之美”，還可以把它們作為通用的原則對(duì)某一處自然風(fēng)景及室內(nèi)布置進(jìn)行一番美的品評(píng)。有的領(lǐng)悟到：孤立的美固然很美，但與周?chē)h(huán)境和諧交融才是美的極致�！�
三、把握行文思路，理清說(shuō)明順序
1.學(xué)生齊讀課文。
2.學(xué)生默讀課文，把握文章的行文思路，理清說(shuō)明順序。
(1)教師提示：可以先逐段概括內(nèi)容要點(diǎn)，再把內(nèi)容相近的段并成部分，把全文劃分為相對(duì)獨(dú)立的若干部分，歸納出每部分的大意，將這些大意依次銜接起來(lái)，就形成了全文的思路，也就得出了全文的說(shuō)明順序。
(2)學(xué)生劃分文章的結(jié)構(gòu)層次，概括段意，理清行文思路。
(3)同桌之間交流看法。
(4)教師選三位同學(xué)發(fā)表自己的意見(jiàn)。
明確：畫(huà)家眼中的橋的特殊美感，概括地說(shuō)，是橋在不同環(huán)境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學(xué)效果。
為了能讓普通讀者理解和接受這個(gè)觀念，文章從大家熟知的“小橋流水人家”這句詩(shī)入手，首先擺出一個(gè)看法：它“固然具有詩(shī)境之美，其實(shí)更具有繪畫(huà)的形式美”。接著以粗筆勾勒、大塊涂抹的方式迅速將小橋、流水、人家提煉成構(gòu)圖所需要的塊、線(xiàn)、面，并把它們搭配、組合起來(lái)，構(gòu)成畫(huà)面，強(qiáng)調(diào)橋在其中所起的重要作用。然后又大而言之，指出橋在江南水鄉(xiāng)和水上城市威尼斯同樣在構(gòu)成當(dāng)?shù)靥厣谰吧喜豢苫蛉薄?/p>
接下來(lái)作者強(qiáng)調(diào)不著眼于從橋自身的結(jié)構(gòu)來(lái)欣賞“橋之美”，而是更著迷于“橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”，為下文張本。
課文隨后采用舉例子的說(shuō)明方法。選用四個(gè)例子--石橋與葦叢的配合，石橋與細(xì)柳的合作，在背景烘托下的長(zhǎng)橋之美，險(xiǎn)峰、急流映襯下的風(fēng)雨橋--說(shuō)明橋在外觀、材料與所處位置上各不相同，而都能和周?chē)木拔锛刃纬蓪?duì)照又不失和諧。
然后，作者比較概括地寫(xiě)橋普遍具有的形式作用：聯(lián)系形象的重疊與交錯(cuò)。這是對(duì)“橋之美”的進(jìn)一步補(bǔ)充。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉(xiāng)間小橋?yàn)槔赋鐾ㄟ^(guò)橋能構(gòu)成豐富的畫(huà)面。此后作者宕開(kāi)一筆，結(jié)合具體實(shí)例談橋與周?chē)拔镆ハ嘁r托、呼應(yīng)的問(wèn)題。
最后收束全文，用一句話(huà)總結(jié)上文，回應(yīng)文章的標(biāo)題。
教師依據(jù)學(xué)生的回答，整理形成板書(shū)。
多媒體顯示：
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四、揣摩語(yǔ)言，體味本文語(yǔ)言的個(gè)性色彩
1.多媒體顯示：
體味下列句子的情味。
(1)茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
(2)早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲，那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅(jiān)硬的石塊，即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘?jiān)�，也令�?huà)家銷(xiāo)魂!
(3)無(wú)論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂(lè)曲。
(4)田野無(wú)聲，畫(huà)家們愛(ài)于無(wú)聲處?kù)o聽(tīng)橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
學(xué)生品讀這些句子，欣賞其鮮明的個(gè)性色彩。
教師選四位同學(xué)品評(píng)這些句子。
明確：(1)葦叢是不會(huì)感到“發(fā)悶”的，也不會(huì)做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已，這表現(xiàn)了作者已全身心融入周?chē)h(huán)境，或者說(shuō)自己已成為環(huán)境密不可分的一部分。
(2)楊柳拂橋是江南常見(jiàn)的景色，作者將時(shí)間限定為楊柳剛剛返綠發(fā)芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對(duì)比，形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆笔撬稳肆馈队炅剽彙分械拿洌@里說(shuō)“即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘?jiān)�，也令�?huà)家銷(xiāo)魂”，是強(qiáng)調(diào)細(xì)柳與石橋構(gòu)成的美景本身已夠動(dòng)人，不再需要?jiǎng)e的東西來(lái)烘托了。
(3)這句話(huà)的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯(cuò);同時(shí)，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂(lè)曲一樣是一個(gè)整體。
(4)橋的美就是對(duì)橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂(lè)曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫(huà)家總是追尋著橋的身影。
2.學(xué)生自己在文中另外尋找一些充滿(mǎn)詩(shī)意、語(yǔ)意蘊(yùn)涵豐富的語(yǔ)例，品讀賞析，感受其鮮明的個(gè)性色彩。
五、比較閱讀
本文在內(nèi)容和寫(xiě)法上都與《中國(guó)石拱橋》這種說(shuō)明文有很大區(qū)別，試具體說(shuō)明。
學(xué)生以小組為單位，討論交流。
教師提示學(xué)生可以從兩文的`說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法及語(yǔ)言特征等角度進(jìn)行比較、評(píng)析。
學(xué)生明確：本文是一篇帶有說(shuō)明性質(zhì)的小品文。它的說(shuō)明性體現(xiàn)在文中先點(diǎn)明在畫(huà)家眼里橋美在何處，隨后舉一些具體例子。著眼于橋的美學(xué)價(jià)值，發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，或描寫(xiě)景物，或抒發(fā)感情，文字極富表現(xiàn)力和感染力。
《中國(guó)石拱橋》是一篇較為規(guī)范的說(shuō)明文。它說(shuō)明對(duì)象(石拱橋)分明，特征(歷史悠久、形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、成就突出)清楚，順序合理，語(yǔ)言平實(shí)自然而又準(zhǔn)確、嚴(yán)密，說(shuō)明方法(舉例子、引用、列數(shù)字、打比方等)得當(dāng)。
教師引導(dǎo)學(xué)生利用表格使其更加清楚，表格設(shè)計(jì)如下：
比較篇目說(shuō)明對(duì)象著眼點(diǎn)說(shuō)明順序說(shuō)明方法語(yǔ)言特征
中國(guó)石拱橋
橋之美
學(xué)生根據(jù)表格要求填寫(xiě)相關(guān)內(nèi)容，充分理解規(guī)范說(shuō)明文與科學(xué)小品的區(qū)別與聯(lián)系，全面認(rèn)識(shí)“說(shuō)明文”這種文體。
六、課堂練習(xí)
多媒體顯示一幅山水畫(huà)，畫(huà)面上有高山、流水、長(zhǎng)橋、樹(shù)木、薄霧。要求學(xué)生運(yùn)用對(duì)比、變化、和諧的美學(xué)原則來(lái)品味、欣賞畫(huà)面美，并模仿課文第4段的寫(xiě)法把它表述出來(lái)。
學(xué)生觀賞畫(huà)面，并口頭描述。
《橋之美》同步練習(xí)
一、實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)
橋，不是沒(méi)有生命的冷冰冰的建筑物，它體現(xiàn)著人類(lèi)的智慧，并給人以美感，人們情不自禁地用詩(shī)文來(lái)贊頌它，關(guān)于它的故事傳說(shuō)也十分豐富。這些賦予了“橋”無(wú)窮的魅力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的資料搜集;了解一些橋的名稱(chēng)的由來(lái)，如西湖的斷橋、上海朱家角的放生橋等;搜集有關(guān)橋的詩(shī)歌、對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、成語(yǔ)等;搜集有關(guān)橋的故事與傳說(shuō);搜集繪畫(huà)、雕刻、圖片以及影視作品中的橋等等。
這項(xiàng)活動(dòng)要求學(xué)生在搜集、整理完相關(guān)信息后，在班上進(jìn)行口頭交流，要求表達(dá)得生動(dòng)有趣，吸引大家的注意力。
二、寫(xiě)作活動(dòng)
高高聳立的塔有著與橋不同的美，試寫(xiě)一段文字，說(shuō)明塔的美。
三、開(kāi)放性探究
閱讀下面的語(yǔ)段，回答問(wèn)題。
水的語(yǔ)言
郭治
水是會(huì)“說(shuō)話(huà)”的。聽(tīng)聽(tīng)水的聲音，可以判斷水的狀況。你不妨試一試：把滿(mǎn)滿(mǎn)的一瓶水倒出來(lái)，聽(tīng)!水在噗噗作響，它在告訴你：“我出來(lái)啦!”用墨水瓶、暖水瓶做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，它們發(fā)出的聲音是不同的。
這個(gè)原理很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗鞒鰜?lái)的時(shí)候，空氣要從瓶口擠過(guò)去，那一個(gè)個(gè)氣泡鉆出水面時(shí)，會(huì)因?yàn)閴毫ψ冃《鸵幌伦优蛎�，發(fā)出沖擊，水就這樣“說(shuō)話(huà)”了。
把水壺放在火爐上，當(dāng)水壺發(fā)出叫聲的時(shí)候，水還沒(méi)有開(kāi)。等水真正沸騰的時(shí)候，叫聲不是那樣響了�！伴_(kāi)水不響，響水不開(kāi)”，水壺里的聲息為什么能報(bào)告壺里的情況呢?
坐在火爐上的水壺，壺底的水最先熱起來(lái)，于是那里就產(chǎn)生了氣泡。這些氣泡很熱，也很輕，便在浮力的作用下，升到了上邊的冷水層。熱氣泡在冷水中放出了大量的熱，它的溫度降了下來(lái)，好像泄了氣的皮球，抵擋不住水的壓力，就被水給壓破了。氣泡破裂時(shí)發(fā)出響聲，水壺便“鳴”叫了起來(lái)。水在沸騰的時(shí)候，氣泡一個(gè)接一個(gè)地鉆出水面沖到空氣里，很少有在水里破裂的，這時(shí)水的聲音就變成“嘩啦”“嘩啦”了。
人被燙著會(huì)喊叫，水挨燙時(shí)也要“尖叫”呢!把幾滴冷水滴在火紅的爐蓋上，聽(tīng)!它咝咝地尖叫了。燒水做飯時(shí)，我們常常會(huì)聽(tīng)到這種聲音。
水當(dāng)然沒(méi)有知覺(jué)，它挨燙時(shí)的“尖叫”是由于它在急速地變成汽。爐蓋或紅煤球的溫度都很高，水滴到上面馬上變成了水蒸氣，一滴水要變?yōu)槠�，體積大約要膨脹1500倍，這一漲，就像小炸彈爆炸，發(fā)出了聲音。
你會(huì)判斷壺里的水開(kāi)不開(kāi)嗎?
提一壺冷水，向地面上倒一點(diǎn)，你聽(tīng)到的是清脆的噼啪聲;提一壺開(kāi)水，同樣向地面上倒一點(diǎn)，聽(tīng)!它發(fā)出了低沉的波波聲。為什么冷水和開(kāi)水聲調(diào)不同呢?這跟水的溫度有關(guān)系，當(dāng)水溫在100℃左右時(shí)，水不斷地變成汽，開(kāi)水四周包圍著這層汽，好像裹著一層線(xiàn)毯，落到地上聲調(diào)也就低沉多了，冷水落到地面上，沒(méi)有氣墊的緩沖作用，聲音也就變得清脆了。這正像掉在地面上的鋼球發(fā)出清脆的聲音，掉在棉被上的鋼球只會(huì)發(fā)出一點(diǎn)兒聲響一樣。
水的奇言妙語(yǔ)可多啦，你能自己做些實(shí)驗(yàn)，研究一下嗎?
1.這是一篇說(shuō)明文，其說(shuō)明順序是順序，語(yǔ)言。
2.為了生動(dòng)地說(shuō)明水有各式各樣的語(yǔ)言，很多地方運(yùn)用了的修辭方法。
3.第2段畫(huà)線(xiàn)句是為了解釋(用原文回答)。
4.文章說(shuō)明了水在三種情況下的語(yǔ)言：① ;② ;③ 。
5.用自己的語(yǔ)言概括一下，怎樣才能判斷出壺里的水是否是開(kāi)的?
參考答案：
1.事理邏輯生動(dòng)
2.擬人
3.水流出來(lái)時(shí)為什么噗噗作響
4.流出來(lái)時(shí)水不開(kāi)時(shí)水被燙時(shí)
5.向地上倒，發(fā)出清脆的噼啪聲的是冷水，發(fā)出低沉的波波聲的是開(kāi)水。
《橋之美》教學(xué)反思
在對(duì)人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第三單元的整合設(shè)計(jì)中，有一項(xiàng)是“橋”的教學(xué)系列：《中國(guó)石拱橋》、《橋之美》以及綜合性學(xué)習(xí)“說(shuō)不盡的橋”。兩篇文章，一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從知識(shí)到審美，從課內(nèi)到課外，再用課外的事例來(lái)檢驗(yàn)課內(nèi)知識(shí)，這樣，對(duì)橋的文化更加深了理解。
《橋之美》是帶說(shuō)明性質(zhì)的小品文，與《中國(guó)石拱橋》這篇規(guī)范的說(shuō)明文不同。《中國(guó)石拱橋》從橋梁專(zhuān)家的角度說(shuō)明中國(guó)石拱橋的形式、結(jié)構(gòu)、成就、發(fā)展等，讓學(xué)生獲得知識(shí)。而《橋之美》從畫(huà)家的角度發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。寫(xiě)作目的不同，采用的寫(xiě)法也不同。這篇美學(xué)小品文，作者吳冠中以畫(huà)家的眼光品評(píng)了橋之美。課文先抓住說(shuō)明對(duì)象總的特征，即“橋在不同的環(huán)境中，具有不同的美學(xué)效果”，然后通過(guò)具體豐富的例子驗(yàn)證了“橋之美”，文章語(yǔ)言畫(huà)面感很強(qiáng)，極富詩(shī)意。
當(dāng)初選這篇文章作重點(diǎn)研討，一是這篇文章語(yǔ)言很優(yōu)美，師生都很喜愛(ài)。二是橋在從化并不少見(jiàn)，著名的橋有街口大橋、神崗大橋、流溪河彩虹橋等，容易引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、欣賞“橋之美”。因而，準(zhǔn)備階段，我除了上網(wǎng)下載風(fēng)雨橋、索橋、南京長(zhǎng)江大橋等圖片外，還專(zhuān)門(mén)帶著數(shù)碼相機(jī)去拍一些從化有名的橋。最有收獲的是在離街口城區(qū)不遠(yuǎn)的流溪河山莊荔湖橋發(fā)現(xiàn)一大群白鷺在湖面活動(dòng)。以前在從化電視上看見(jiàn)山塘水庫(kù)有很多白鷺，已深為從化自然環(huán)境的優(yōu)越感到自豪，想不到這么近的地方也有白鷺，景色這么美。白鷺悠閑地在覓食、棲息、飛翔，那情景深深地吸引著我。我靈感一來(lái)，覺(jué)得白鷺在我的圖片中應(yīng)占很重要的地位，橋有了白鷺就會(huì)更有生命力，我可把它引申為“人與自然和諧相處”的主題。事實(shí)上在課堂里也這樣做了，收到了很好的效果。
新課標(biāo)要求我們要利用本地資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界也是重要的課程資源，從化的青云公園情人橋、街口大橋等與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生很有親切感，因而對(duì)“橋之美”的理解也發(fā)揮得非常好。
本課教學(xué)成功之處：
1.準(zhǔn)備充分，制作的圖片吸引學(xué)生，比單純由文字去說(shuō)效果更好。
2.師生配合較好，放得開(kāi)，拓展延伸不離文本。
3.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教師的特長(zhǎng)去設(shè)計(jì)，展示師生的特色。
4.教師“導(dǎo)”的技能有了進(jìn)步。
八年級(jí)語(yǔ)文教案 篇6
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
1.明確兩篇文章的說(shuō)明內(nèi)容，學(xué)習(xí)快速提取、概括信息的方法。
2.了解不同領(lǐng)域里的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)并且從中得出新結(jié)論的科學(xué)現(xiàn)象。
3.了解科學(xué)家從不同角度思考問(wèn)題，運(yùn)用假設(shè)、推理探究自然奧秘的科學(xué)思維方法。
過(guò)程與方法：
默讀，圈點(diǎn)勾畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1.了解科學(xué)需要大膽的推測(cè)，合理的想象，合乎邏輯的分析、求證。
2.激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索欲望和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1.學(xué)會(huì)概括、篩選信息，明確兩篇文章各自的說(shuō)明內(nèi)容，理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
2.培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)質(zhì)疑、思考、實(shí)證的科學(xué)態(tài)度，了解一些基本的科學(xué)研究的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.理解在探討恐龍滅絕的原因時(shí)，兩篇文章卻從不同角度說(shuō)明問(wèn)題、介紹相關(guān)知識(shí)的創(chuàng)作思路。
2.提取關(guān)鍵信息并按要求表達(dá)。
三、教學(xué)策略
本課不建議做過(guò)多的形式上的花哨處理，建議引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)仔細(xì)閱讀文本，理解文章的說(shuō)明內(nèi)容和科學(xué)精神。另外，這兩篇短文在原文中編排在一起，內(nèi)容上也有一定關(guān)聯(lián)，說(shuō)明方法也有異曲同工之妙，可以互相參照閱讀。建議以學(xué)生自讀自學(xué)為主，通過(guò)圈點(diǎn)勾畫(huà)靜心讀文，同時(shí)學(xué)生之間進(jìn)行討論交流，關(guān)鍵處和難點(diǎn)教師要給予及時(shí)點(diǎn)撥。結(jié)束本課的課文學(xué)習(xí)后，教師可以適度給一些與此有關(guān)的現(xiàn)今的研究成果等，進(jìn)行適度的擴(kuò)展，目的還是為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)實(shí)證的力量對(duì)于科學(xué)研究的重要性。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入
1.恐龍的突然滅絕成為生物史上最大的`謎團(tuán)之一，為此科學(xué)家們進(jìn)行了大量的探索與研究。這一課體現(xiàn)的就是與此有關(guān)的兩則短文，下面讓我們深入地了解科學(xué)家們的研究結(jié)果。
【設(shè)計(jì)意圖】提出這兩篇課文共同關(guān)注的問(wèn)題──恐龍滅絕，聚焦在這個(gè)視野后，可以自然地引出對(duì)這兩篇文章的學(xué)習(xí)。
2.介紹作者。
(二)整體感知
1.兩篇文章都提到了“恐龍滅絕”，速讀兩文，請(qǐng)談?wù)勀愕玫侥男┡c此有關(guān)的知識(shí)?
恐龍大概在公元6500萬(wàn)年以前滅絕;
恐龍滅絕前曾經(jīng)遍布世界各地;
恐龍滅絕的原因應(yīng)該是小行星或彗星等撞擊地球的結(jié)果;
…………
2.這兩篇文章雖然都談到了恐龍滅絕，但是它們要說(shuō)明的主要問(wèn)題完全不同。請(qǐng)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)兩篇文章主要說(shuō)明的問(wèn)題分別是什么?
第一篇：通過(guò)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石，說(shuō)明“大陸漂移學(xué)說(shuō)”，進(jìn)而說(shuō)明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！�
第二篇：恐龍滅絕的原因應(yīng)該是小行星或彗星等撞擊地球的結(jié)果。
【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)兩篇課文有一個(gè)整體的感知，理解作者把這兩篇文章放在一課的目的。它們不僅都是阿西莫夫的作品，而且探究的內(nèi)容都和恐龍滅絕有關(guān)系，但同時(shí)兩篇文章說(shuō)明的內(nèi)容卻又截然不同。
(三)分篇學(xué)習(xí)，深入分析解讀文本
1.恐龍無(wú)處不在。
(1)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這個(gè)例子是如何說(shuō)明“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一結(jié)論的?
明確：恐龍不適應(yīng)寒冷的氣候，不可能在南極地區(qū)生存，也不可能越過(guò)大洋到另一塊大陸上，所以是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。(地殼是由一些緊密拼合在一起但又緩慢運(yùn)動(dòng)的大板塊構(gòu)成。每隔一段時(shí)間板塊會(huì)將所有的大陸匯聚在一起，板塊繼續(xù)運(yùn)動(dòng)時(shí)大陸又重新被分開(kāi)�！翱铸垷o(wú)處不在”正說(shuō)明2.25億年前最后一次完整的泛大陸形成時(shí)，早期恐龍已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)并有機(jī)會(huì)分散到泛大陸的各個(gè)地方。大約2億年前泛大陸逐漸分裂，此時(shí)每一個(gè)大陸都攜帶著自己的恐龍而去。經(jīng)過(guò)了大約1億年的變遷，南極的氣候逐漸變冷，慢慢不適宜生物生存，動(dòng)植物種類(lèi)數(shù)量大量減少，恐龍最終滅絕了。
南極洲發(fā)現(xiàn)化石是生物領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)，但最終卻不僅證實(shí)了“恐龍遍布世界各地”，無(wú)處不在，更可以說(shuō)明地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一地質(zhì)活動(dòng)的特點(diǎn)。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，提取主要信息，進(jìn)一步弄清文章說(shuō)明的內(nèi)容，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上抓住要點(diǎn)，有條理地進(jìn)行表述。
(2)科學(xué)家經(jīng)過(guò)思考、分析得出跨領(lǐng)域的新知，對(duì)此你有什么感悟?
【設(shè)計(jì)意圖】體會(huì)科學(xué)研究的精神及方法。
2.被壓扁的沙子。
(1)包括恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因有兩種對(duì)立的理論，它們分別是什么?
明確：兩種對(duì)立理論是“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”。即“因?yàn)橐粋�(gè)巨大的小行星或彗星撞擊地球”和“地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山大致同時(shí)噴發(fā)”。
【設(shè)計(jì)意圖】訓(xùn)練提取信息的能力，理解文章的重要內(nèi)容。
(2)為什么“科學(xué)家們一直都在努力尋找證據(jù)來(lái)驗(yàn)證這兩種理論”?(請(qǐng)用不超過(guò)20個(gè)字來(lái)表述)
明確：這不僅是個(gè)嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)問(wèn)題，更是因?yàn)槿祟?lèi)將來(lái)再遇到大災(zāi)難時(shí)可以盡可能多地了解其影響并采取相應(yīng)應(yīng)急措施。
【設(shè)計(jì)意圖】訓(xùn)練提取并概括信息的能力，這個(gè)問(wèn)題比上一個(gè)問(wèn)題要難一些，不能像上一問(wèn)題僅靠簡(jiǎn)單的摘抄即可，還需要自己刪減、壓縮或調(diào)整原文語(yǔ)句表述的次序。
(3)題目“被壓扁的沙子”指什么?文章為什么以此為題?
明確：“被壓扁的沙子”指“斯石英”。以此為題，首先，因?yàn)椤八故ⅰ笔潜疚恼f(shuō)明內(nèi)容中非常重要的一部分。因?yàn)椤八故ⅰ背霈F(xiàn)的地方肯定發(fā)生過(guò)撞擊，而且肯定沒(méi)有發(fā)生過(guò)火山活動(dòng)。據(jù)此，因?yàn)槟挲g為6500萬(wàn)年(也就是大致恐龍滅絕年代)的巖層中發(fā)現(xiàn)了“斯石英”，所以才得出本文的結(jié)論：造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊。其次，“被壓扁的沙子”這種表述比較生動(dòng)、有趣，作為題目更容易引起讀者閱讀興趣。
【設(shè)計(jì)意圖】進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。
(四)小結(jié)
學(xué)過(guò)這兩篇文章后請(qǐng)你從科學(xué)知識(shí)、科學(xué)研究的精神和方法、語(yǔ)文能力這幾方面總結(jié)一下學(xué)習(xí)本文的收獲。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己總結(jié)、回顧，以后每篇說(shuō)明文可以按這個(gè)方法自己進(jìn)行總結(jié)反思�！罢Z(yǔ)文能力”教師可以解釋一下，本文主要側(cè)重在“提取、概括信息方法”的總結(jié)。
(五)布置作業(yè)
請(qǐng)組織好語(yǔ)言，以第二篇文章中“斯石英”為例，對(duì)第一篇文章“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一結(jié)論進(jìn)行說(shuō)明。
【設(shè)計(jì)意圖】作者通過(guò)“被壓扁的沙子”──斯石英來(lái)說(shuō)明恐龍的死因，其實(shí)也可以用此來(lái)說(shuō)明“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一結(jié)論。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更清楚、深入的理解，還可以更好地體會(huì)舉例子這種說(shuō)明方法的作用，其目的是可以把要說(shuō)明的知識(shí)介紹得清楚明白。
八年級(jí)語(yǔ)文教案 篇7
教學(xué)目的
1.了解蘇州園林的特點(diǎn);領(lǐng)略我國(guó)江南第宅園林建筑的風(fēng)貌，從而得到美的享受并激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)燦爛文化的感情。
2.理解本文總說(shuō)和分說(shuō)的結(jié)構(gòu)及說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性.
課時(shí)安排：兩教時(shí)。
第 一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn):簡(jiǎn)介作者和本文文體;正音、正字，解釋詞語(yǔ);通讀課文;了解作者構(gòu)思和文章結(jié)構(gòu);辨析文中運(yùn)用的說(shuō)明方法。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一)簡(jiǎn)介作者和本文文體
今天我們學(xué)習(xí)介紹江南第宅園林的名篇--《蘇州園林》。
本文作者葉圣陶是蘇州人，對(duì)蘇州園林很熟悉，因此對(duì)蘇州園林的情趣和特征有深刻的體會(huì)。 本文是為攝影集《蘇州園林》寫(xiě)的序，我們把它作為一篇說(shuō)明文來(lái)學(xué)習(xí)。它不是介紹蘇州某處園林的特色，而是就蘇州園林的總體特征來(lái)說(shuō)的。葉老的這篇文章不僅準(zhǔn)確地把握了蘇州園林的特點(diǎn)，而且文字生動(dòng)、優(yōu)美，從寫(xiě)作構(gòu)思到語(yǔ)言運(yùn)用都值得我們很好地學(xué)習(xí)。
(二)正音、正字，解釋詞語(yǔ)。
根據(jù)預(yù)習(xí)提示，給加點(diǎn)字詞注音。
同學(xué)注音、朗讀，教師提示讀準(zhǔn)字音和正確掌握漢語(yǔ)拼音規(guī)則。
補(bǔ)充兩個(gè)多音字;對(duì)稱(chēng)chen、相間jian
解釋詞語(yǔ)：(出示投影--幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的注釋)
同學(xué)解釋、教師重點(diǎn)提示的詞語(yǔ)：
標(biāo)本、布局、映襯、因地制宜、自出心裁、別具匠心等，強(qiáng)調(diào)要把詞放在句中來(lái)解釋。
(三)朗讀課文
要求。掌握字的讀音;進(jìn)一步理解詞在文中的意思;思考作者怎樣向讀者介紹蘇州園林的總體特征(探求作者的思路)
(四)從寫(xiě)作構(gòu)思入手，分析文章結(jié)構(gòu)
(可從同學(xué)們提出的問(wèn)題導(dǎo)入，也可由教師提出)
問(wèn):這是一篇事物說(shuō)明文，被說(shuō)明的事物--蘇州園林的特征是什么呢?
引導(dǎo)學(xué)生找出本文說(shuō)明事物特征的課文內(nèi)容，即第2段中一致追求的是：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。這是貫穿全文的中心，圖畫(huà)成為介紹蘇州園林的線(xiàn)索。
問(wèn)：作者怎樣抓住中心構(gòu)思全篇，安排全文的結(jié)構(gòu)呢?
文章開(kāi)頭：結(jié)合重點(diǎn)詞標(biāo)本(原指供學(xué)習(xí)、研究時(shí)用的動(dòng)、植物的實(shí)物，這里有范本的意思)、鑒賞(指對(duì)藝術(shù)品的欣賞和評(píng)價(jià))理解蘇州園林在我國(guó)園林建筑中的地位和作用。這是全文的總起，確立本文說(shuō)明的對(duì)象--蘇州園林(總體)。
問(wèn)：第2段課文，作者圍繞蘇州園林共同特征，寫(xiě)了幾層內(nèi)容?
第一，撇開(kāi)不同點(diǎn)，專(zhuān)說(shuō)共同點(diǎn)。
第二，蘇州園林共同點(diǎn)具體在四個(gè)講究。
第三，再一次強(qiáng)調(diào)共同點(diǎn)什一切都要為構(gòu)成完美的圖畫(huà)
第四，用游覽者的話(huà)證實(shí)作者的評(píng)價(jià)-突出本文是從欣賞者的角度寫(xiě)的。
問(wèn)：課文的第3、4、5、6段內(nèi)容與第2段是什么關(guān)系?
第2段是總說(shuō)，第3、4、5、6段是分說(shuō)。每一段與前面的～個(gè)講究相照應(yīng)，具體說(shuō)明蘇州園林某一方面所體現(xiàn)出來(lái)的圖畫(huà)美。
上述四方面是重點(diǎn)，作者作詳細(xì)說(shuō)明。
問(wèn)：課文第7、8、9段寫(xiě)了什么內(nèi)容，與中心有何關(guān)系?
這三段從園林角落的布置、門(mén)和窗以及色彩方面說(shuō)明蘇州園林的特點(diǎn)。這是細(xì)部介紹屬非重點(diǎn)，故寫(xiě)得簡(jiǎn)略。
問(wèn)：讀第10段，想本文結(jié)尾有何特點(diǎn)?
文章收尾留有余地，令人回味�？傆^全文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)(投影顯示)：
總說(shuō)(完美的圖畫(huà))--分說(shuō)(第2段)
大處講究:布局(3段) 配合(4段)映襯(5段)層次(6段)
細(xì)部注意:每個(gè)角落(第7段)門(mén)窗圖案(第8段)色彩(第9段)
課上做練習(xí)一，填寫(xiě)結(jié)構(gòu)圖表。
思考：本文說(shuō)明事物的順序是怎樣的?
從全文看，按由整體到局部的.順序;從各部分看，按由主到次由大到小的順序。
提示：本文先總說(shuō)后分說(shuō)的結(jié)構(gòu)層次在段中也有體現(xiàn)。以第4段為例作分析。
問(wèn)：為了能說(shuō)明事物特征，給讀者具體形象的感受，作者要選用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。試找出第3段中使用的說(shuō)明方法并分析其作用。
運(yùn)用作比較、打比喻的說(shuō)明方法，說(shuō)明蘇州園林不講究對(duì)稱(chēng)，園林是美術(shù)畫(huà)，講求自然之趣。
(六)布置作業(yè)
1.復(fù)習(xí)字、詞，會(huì)寫(xiě)、會(huì)注音、會(huì)解釋。
2.筆答課后練習(xí)二、三
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):繼續(xù)學(xué)習(xí)本文的說(shuō)明方法;具體分析本文的語(yǔ)言;總結(jié)全文
教學(xué)內(nèi)容和步驟:
(一)檢查生字詞。(二)結(jié)合講評(píng)檢查課后練習(xí)二的作業(yè)完成情況，歸納本文的說(shuō)明方法。由同學(xué)舉例說(shuō)明。
1.作比較。如第5段：沒(méi)有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒(méi)有閱兵式似的道旁樹(shù)，點(diǎn)明蘇州園林栽種和修剪樹(shù)木著眼在畫(huà)意;又如第9段，與北京園林的色彩比較，說(shuō)明蘇州園林極少彩繪的特點(diǎn)。
2.舉例子。如第2段以游覽者來(lái)到園里，沒(méi)有一個(gè)不心里想著口頭說(shuō)著如在圖畫(huà)中為例，說(shuō)明蘇州園林是一幅完美的圖畫(huà)的特點(diǎn);再如以幾個(gè)園里的古藤為例，形象地說(shuō)明蘇州園林花樹(shù)的藝術(shù)風(fēng)采。
3.描摹。如第5段中對(duì)樹(shù)木的栽種和修剪著眼在畫(huà)意的描摹等。
小結(jié)：多種說(shuō)明方法的運(yùn)用，不僅突出了事物的特征，而使語(yǔ)言既準(zhǔn)確、鮮明又生動(dòng)形象，體現(xiàn)了說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性。
(三)重點(diǎn)分析本文語(yǔ)言的多樣性。
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提示：本文語(yǔ)言的多樣性，可以從以下幾方面來(lái)歸納。
1.多種表達(dá)方式的運(yùn)用
2.句子的多樣性：描述性和概括性的句子
3.用詞的精練、準(zhǔn)確和周密
4.多種修辭方法的使用
逐項(xiàng)分析時(shí)，先由同學(xué)舉例、分析，再由教師補(bǔ)充，歸納。舉例時(shí)盡量照顧課文的先后順序。
1.多種表達(dá)方式的運(yùn)用
問(wèn)：本文用了哪幾種表達(dá)方式?以第5段為例說(shuō)明。同學(xué)發(fā)言，歸納。
第1句是說(shuō)明，說(shuō)明花草樹(shù)木映襯方面的圖畫(huà)美。第2句是描寫(xiě)，描寫(xiě)了俯下的高樹(shù)枝和仰起的低樹(shù)枝，交相輝映的情景，富有動(dòng)態(tài)，給人以層次感。第4句因?yàn)橐罁?jù)中國(guó)畫(huà)的審美觀點(diǎn)看，這是不足取的。是議論，闡明這樣栽種的藝術(shù)效果。
問(wèn)：還能找到運(yùn)用多種表達(dá)方式的例子嗎?
如第7段中的描寫(xiě)，第1段中的議論，既增強(qiáng)文章生動(dòng)性、趣味性，又對(duì)蘇州園林作了畫(huà)龍點(diǎn)睛的評(píng)價(jià)。
問(wèn)：前面看到本文有不少具體描述的句子，其實(shí)文中也有不少概括說(shuō)明的句子。
如第2段中概括蘇州園林總特征的句子;第5、6、7、8段的第一句都起到了概括蘇州園林特點(diǎn)的作用。
問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們找找本文運(yùn)用詞語(yǔ)的特點(diǎn)。
(l)準(zhǔn)確
結(jié)合練習(xí)三，辨析：玩賞、鑒賞、欣賞、觀賞--玩賞：有品味、賞玩之意;鑒賞：指對(duì)藝術(shù)品的欣賞和評(píng)價(jià);欣賞：指對(duì)藝術(shù)品的領(lǐng)略和玩賞;觀賞：指觀看欣賞。此處的鑒賞一詞最恰當(dāng)。
(2)周密
請(qǐng)說(shuō)出以下各句加點(diǎn)詞的作用。(投影顯示)
�、俑鞯貓@林或多或少都受到蘇州園林的影響。
②務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的畫(huà)。
�、畚覈�(guó)的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對(duì)稱(chēng)的。
�、芴K州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。
(3)精練
請(qǐng)讀第7段，說(shuō)說(shuō)段中栽、蔓延、補(bǔ)幾個(gè)動(dòng)詞用得為什么好?
恰當(dāng)形象地寫(xiě)出設(shè)計(jì)者和匠師們的精心布局，化靜為動(dòng)，化單調(diào)為多彩。
問(wèn)：能找出本文中使用的多種修辭方法嗎?
排比：第2段;設(shè)問(wèn)：第3段;比喻：第3段等。
教師：有人說(shuō)本文具有散文特色。是因?yàn)樽髡咄ㄟ^(guò)說(shuō)明描繪，自然、真切地再現(xiàn)了蘇州園林的風(fēng)貌，使我們得到了美的享受，正如題目所寫(xiě)，使人有種眷戀之情。你能從文中找出例子嗎?
如第4、5、7、8、9段的結(jié)尾及全文的結(jié)尾，都是有景有情的。
小結(jié)：本文語(yǔ)言準(zhǔn)確、精練又生動(dòng)、優(yōu)美，表現(xiàn)力很強(qiáng)，從而看出說(shuō)明文的語(yǔ)言并不是枯燥的，是可以充滿(mǎn)情趣的。
(四)總結(jié)全文：文章介紹了蘇州園林的特征，再現(xiàn)了它的美麗畫(huà)面，顯示了設(shè)計(jì)者和匠師們的智慧和我國(guó)園林藝術(shù)的高超。
(五)配樂(lè)朗讀課文(邊出畫(huà)面配合)，進(jìn)一步體會(huì)本文的兩個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而獲得知識(shí)和美感。
八年級(jí)語(yǔ)文教案 篇8
【活動(dòng)目的】
�。�、通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高同學(xué)們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)熱愛(ài)和平的情感和社會(huì)責(zé)任感。
�。病⑼ㄟ^(guò)活動(dòng)開(kāi)闊同學(xué)們的文化視野，增加有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史知識(shí)和文學(xué)知識(shí)積累。
�。场⑴囵B(yǎng)資料信息搜集處理能力，鍛煉圍繞某一事件進(jìn)行評(píng)說(shuō)的口語(yǔ)表達(dá)能力和針對(duì)某一問(wèn)題闡明自己觀點(diǎn)的寫(xiě)作能力。
�。础⒃谙盗谢顒�(dòng)中，同學(xué)們可以提高興趣，增強(qiáng)在各個(gè)情境中的體驗(yàn)，并使相互之間增進(jìn)友誼，感受合作交流的快樂(lè)。
【活動(dòng)步驟】
�。�、體驗(yàn)老師課前創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)興趣。
�。�、從老師處了解活動(dòng)的目的及要求。根據(jù)自己的興趣選定活動(dòng)專(zhuān)題。
�。�、同學(xué)們按自選專(zhuān)題分成若干小組，開(kāi)展合作、交流。
�。础⒁孕〗M為單位，在老師的指導(dǎo)下，利用課外時(shí)間，或收集有關(guān)古今中外戰(zhàn)爭(zhēng)的文字或音像資料；或展開(kāi)考察、訪(fǎng)問(wèn)、觀賞等活動(dòng)。
５、成果展示：
老師根據(jù)所掌握的同學(xué)們課前準(zhǔn)備的反饋信息安排。
附：參考展示方式：
⑴ 呤唱會(huì)：
歌詠革命戰(zhàn)爭(zhēng)歌曲或朗頌古今表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)主題的詩(shī)歌。
�、� 故事會(huì)：
講自己收集的戰(zhàn)爭(zhēng)故事，包括成語(yǔ)故事、英烈故事等。
�、� 演講會(huì)：
用演講的方式表達(dá)自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的理解。
⑷ 辯論會(huì)：
正方：戰(zhàn)爭(zhēng)可以促進(jìn)科技發(fā)展，產(chǎn)生豐富的戰(zhàn)爭(zhēng)文化；
反方：戰(zhàn)爭(zhēng)阻礙社會(huì)進(jìn)步，傷害人民身心。
�、� 圖片、實(shí)物展示會(huì)：
展示自己考察、走訪(fǎng)過(guò)程中收集到的實(shí)物或收集、拍攝的圖片。
⑹ 模擬“記者招待會(huì)”：
就某一專(zhuān)題調(diào)研，接受其它同學(xué)的.提問(wèn)。
（可以有其它更豐富的專(zhuān)題形式。）
�。�、專(zhuān)題小組內(nèi)推薦若干代表，代表本小組在全班交流：
組內(nèi)和全班交流時(shí)，可根據(jù)各組專(zhuān)題內(nèi)容，選取不同的展示方式。
�。贰⒆栽u(píng)、互評(píng)，評(píng)出本次活動(dòng)中的“一級(jí)戰(zhàn)斗英�！�，“二級(jí)戰(zhàn)斗英�！钡鹊龋詈笥衫蠋熤v評(píng)。
�。浮㈩A(yù)期效果：
�、� 同學(xué)們能全部動(dòng)起來(lái)：
具有較強(qiáng)的興趣，積極開(kāi)展合作、交流，在互動(dòng)中達(dá)到“活動(dòng)目標(biāo)”。
�、� 課堂展示活動(dòng)中，會(huì)說(shuō)的說(shuō)，會(huì)唱的唱，會(huì)演的演，同學(xué)們表現(xiàn)出高度的參與熱情，體驗(yàn)深刻，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有了自己的思想。
八年級(jí)語(yǔ)文教案 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、知識(shí)目標(biāo)：
⑴ 積累文言文重要的實(shí)詞、虛詞，辨析一詞多義。
�、� 理解課文深刻的寓意。
�。�、能力目標(biāo)：
⑴ 反復(fù)朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)文言文自讀能力。
�、� 把握愚公這一人物形象，體會(huì)對(duì)比，襯托手法的表達(dá)效果。
�。场⒌掠繕�(biāo)：
學(xué)習(xí)愚公精神，正視成長(zhǎng)道路上的艱難險(xiǎn)阻，勇往直前。
【教學(xué)重點(diǎn)】
１、積累文言文常用的詞語(yǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感。
�。病⒗斫獗疚牡臅r(shí)代意義。
【教學(xué)難點(diǎn)】
１、培養(yǎng)多角度分析問(wèn)題的能力。
�。�、理解神話(huà)結(jié)尾的作用，體會(huì)京城氏之子跳往助之這一細(xì)節(jié)的作用。
【課時(shí)安排】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)要點(diǎn)】
朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意；思讀課文，探究文章寓意；品讀課文，鑒賞文章寫(xiě)法上的特點(diǎn)；研讀課文，聯(lián)系實(shí)際，總結(jié)升華。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
愚公移山的故事家喻戶(hù)曉，同學(xué)們耳熟能詳，愚公移山這首歌恐怕也都吟唱自如。下面請(qǐng)看動(dòng)漫 flash──愚公移山。
學(xué)生欣賞畫(huà)面，品味美妙的樂(lè)曲。
二、朗讀課文，整體感知
�。�、教師示范背誦課文。學(xué)生循聲跟讀。
２、學(xué)生齊讀課文，教師提示句子停頓。
示例：
懲／山北之塞曾不能／損魁父之丘遂／率子孫荷擔(dān)者／三夫
鄰人京城氏之孀妻／有遺男命／夸娥氏二子／負(fù)二山
３、學(xué)生根據(jù)注釋提示，借助工具書(shū)，疏通文句，圈點(diǎn)勾畫(huà)難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。
�。�、教師檢查學(xué)生自學(xué)情況。
分發(fā)文字資料，資料內(nèi)容如下：
�、� 指出下列句中的通假字并解釋。
始一反焉
女之不惠
亡以應(yīng)
一厝朔東
無(wú)隴斷焉
⑵ 對(duì)加粗字的解釋正確的一項(xiàng)是（ ）
懲山北之塞
�。�、處罰
�。�、警戒
�。�、苦于
出入之迂也
�。�、繞遠(yuǎn)
Ｂ、迂腐
�。�、困難
指通豫南
�。�、指向
�。�、手指
�。谩⒁恢�
雜然相許
�。痢⒃试S
�。�、贊成
�。谩⒋饝�(yīng)
且焉置土石
�。�、哪里
�。�、乃、才
�。谩⒄Z(yǔ)氣助詞
�、� 一詞多義：
方：
方七百里
方其遠(yuǎn)出海門(mén)
且：
年且九十
且焉置土石
曾：
曾不若孀妻弱子
曾益其所不能
固：
汝心之固，固不可徹
吾義固不殺人
亡：
河曲智叟亡以應(yīng)
今亡亦死，舉大計(jì)亦死
其：
懼其不已也
其如土石何
帝感其誠(chéng)
其妻獻(xiàn)疑
之：
以君之力，曾不能毀山之一毛
雖我之死，有子存焉
甚矣，汝之不惠
告之于帝
�、� 翻譯下列句子。
�、� 甚矣。汝之不惠！
② 遂率子孫荷擔(dān)者三夫
�、� 渚渤海之尾。
�、� 冀之南，漢之陰，無(wú)隴斷焉。
學(xué)生自由回答，其余學(xué)生評(píng)價(jià)或補(bǔ)充。答案略寫(xiě)。
�。�、教師播放教學(xué)圖片，每顯示一幅，學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述或朗讀課文相關(guān)片斷。
第一幅：二山雄立圖第二幅：在家庭會(huì)議上
第三幅：畢力平險(xiǎn)圖第四幅：愚公智叟辯難圖
第五幅：神靈移山圖
三、思讀課文，理解寓意
�。�、學(xué)生分兩組，展開(kāi)課堂辯論。
辯題：愚公、智叟到底淮愚？
正方：愚公實(shí)愚
反方：智叟不智
辯詞選摘：正方：愚公實(shí)愚
兩座山雄偉高大、實(shí)難移走；愚公年且九十，山未移身先死。如何享利？全家人力量微弱，
況且只有一個(gè)七八歲的孩子幫忙；工具落后，敲石挖土，用畚箕裝了土石遠(yuǎn)運(yùn)山外；路途遙遠(yuǎn)。運(yùn)土石到渤海之尾，隱土之北。
反方：智叟不智：
愚公痛感迂塞之苦，有艱苦奮斗的精神；指通豫南，達(dá)于漢陰，確知移山之利，有長(zhǎng)期奮斗的思想準(zhǔn)備；有子孫的支持，使移山之役得以順利開(kāi)始；深明可移之理，子子孫孫無(wú)窮匱也，而山不加增，有發(fā)展變化的觀點(diǎn)；感動(dòng)天帝，將山搬走，顯示愚公移山力量之大，精神感人至深；智叟知難而止，無(wú)所作為，譏諷阻攔愚公移山是真正的愚。
教師總結(jié)：經(jīng)過(guò)一番激烈的辯駁，愚公智叟孰智孰愚已成不爭(zhēng)的事實(shí)，那就是愚公不愚，智叟不智。
�。�、提問(wèn)：這是一篇古代寓言，它通過(guò)愚公移山成功的故事說(shuō)明了一個(gè)什么道理呢？
學(xué)生討論交流。
示例：要克服困難，就必須下定決心，只要堅(jiān)持不懈，成功終會(huì)屬于我們。
做任何事。都要有堅(jiān)定的信念，要有恒心和毅力。
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。
大小、多少是相對(duì)的，都可以向自己的對(duì)立面轉(zhuǎn)化，成功、失敗亦如此。
四、品讀課文，把握本文的藝術(shù)特征
１、提問(wèn)：如何理解課文的神話(huà)結(jié)尾？
學(xué)生自由發(fā)言。
生１：這是作者迷信思想的反映。
生２：這反映了作者階級(jí)的局限性。
生３：這是對(duì)愚公移山巨大力量和偉大精神的肯定和歌頌，也表達(dá)了古代人民借助想象、寄托于神話(huà)向自然斗爭(zhēng)并取得勝利的愿望。這個(gè)神話(huà)結(jié)尾，增強(qiáng)了故事的藝術(shù)效果，使愚公移山的形象更為高大、感人。
教師點(diǎn)撥：神話(huà)不同于迷信，在生產(chǎn)力極不發(fā)達(dá)的社會(huì)條件下，人們只能幻想通過(guò)具有超人力量的神來(lái)幫助人類(lèi)征服自然。這個(gè)神話(huà)式的結(jié)尾反映了古代勞動(dòng)人民的美好愿望。
�。�、關(guān)于對(duì)比、襯托手法：
學(xué)生討論，明確：文中有多處對(duì)比，如愚公與智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的對(duì)比。愚公有實(shí)現(xiàn)指通豫南，達(dá)于漢陰以造福人民大眾和后代子孫的宏偉抱負(fù)，對(duì)人力的無(wú)窮盡懷有堅(jiān)定信念；智叟只看到自然的威力，看不到人力的偉大，認(rèn)為愚公移山是不惠之舉，兩相對(duì)比，一個(gè)高尚，一個(gè)平庸。京城氏之子聽(tīng)說(shuō)愚公移山就跳往助之，而智叟卻笑而止之，對(duì)比之下，更顯出智叟見(jiàn)解鄙陋，對(duì)造福千萬(wàn)人的事業(yè)的冷漠態(tài)度。愚公之妻對(duì)丈夫關(guān)心，提出合情合理的疑問(wèn)；智叟表現(xiàn)出極度的輕蔑，嘲諷之意溢于言表，一君一汝，境界全出。
文中運(yùn)用襯托的例子也不少，如寫(xiě)太行、王屋二山的高大，運(yùn)土路程的遙遠(yuǎn)，一年返家一次對(duì)顯現(xiàn)愚公的氣魄，說(shuō)明移山勞動(dòng)的`艱巨具有襯托作用。寫(xiě)操蛇之神的懼和天帝的感也從側(cè)面反映了愚公的決心不可動(dòng)搖。
五、研讀課文，總結(jié)升華
教師提問(wèn)：我們這個(gè)時(shí)代還需要愚公精神嗎？
學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言。
教師總結(jié)：
愚公精神的實(shí)質(zhì)是排除干難萬(wàn)險(xiǎn)不達(dá)目的決不休止。我們這個(gè)時(shí)代仍然需要這種精神。如果人人都只求眼前利益，哪里會(huì)有神舟五號(hào)的發(fā)射成功，非典、禽流感的防治？哪里會(huì)有我國(guó)近十年的輝煌成就？哪里會(huì)有時(shí)代的發(fā)展、人類(lèi)的進(jìn)步？讓我們從愚公手里接過(guò)精神火把，點(diǎn)燃智慧，照亮前行的路。去追尋明天的太陽(yáng)！
六、課堂小結(jié)
教師朗誦《愚公移山》歌詞：
聽(tīng)起來(lái)是奇聞，講起來(lái)是笑談，任憑那扁擔(dān)把脊背壓彎，任憑那腳板把木屐磨穿。面對(duì)著王屋與太行，憑著是一身肝膽。
講起來(lái)不是那奇聞，談起來(lái)不是笑淡，望望頭土：天外天，走走腳下一馬平川，面對(duì)著滿(mǎn)堂兒孫，了卻了心中祈愿。
無(wú)路難呀開(kāi)路更難，所以后來(lái)人為你感嘆。
多媒體顯示：
沒(méi)有比腳更長(zhǎng)的路，沒(méi)有比人更高的山。
學(xué)生齊讀。結(jié)束全文學(xué)習(xí)。
七、布置作業(yè)
１、以有志者事竟成──讀《愚公移公》有感為題，寫(xiě)一篇讀后感。
�。病⒂腥苏f(shuō)，愚公精神就是苦干精神，僅有苦干是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，苦干加巧干才等于成功。你如何評(píng)價(jià)這種觀點(diǎn)，寫(xiě)一段話(huà)闡明你的觀戰(zhàn)場(chǎng)點(diǎn)。
八年級(jí)語(yǔ)文教案 篇10
1、學(xué)習(xí)中華“和”文化，理解其深刻內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)意義。
2、合作探究學(xué)習(xí)“和”文化，理解古今“和”多樣化的思想內(nèi)涵。
3、弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德，提高學(xué)生思想道德水平，促進(jìn)個(gè)人、家庭和諧，構(gòu)建和諧環(huán)境。
一、導(dǎo)入新課
中國(guó)歷來(lái)有和氣致祥、和衷共濟(jì)、和顏悅色、和藹可親、和氣生財(cái)、和和美美、琴瑟和諧、家和萬(wàn)事興、人和百業(yè)旺等富涵哲理的成語(yǔ)。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，在這些含義豐富的詞語(yǔ)中都包含了一個(gè)“和”字，“和”到底是什么？對(duì)我們傳統(tǒng)文化的影響為何如此巨大？“和”文化在今天又被賦予了怎樣的含義？讓我們一起走進(jìn)今天的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，談?wù)劇耙院蜑橘F”！
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：探“和”之義（說(shuō)故事）
1、“和”故事接力賽。
教師先引入故事，鼓勵(lì)學(xué)生將自己搜集的故事也大聲分享出來(lái)。
師：《羅威飼犢》
漢代有個(gè)人叫羅威，鄰居家的牛多次吃了他家的莊稼，他和鄰居交涉，鄰居不予理睬。羅威并沒(méi)有火冒三丈，而是想，問(wèn)題的焦點(diǎn)在牛，就從牛身上去尋找解決矛盾的途徑吧。于是，每天天不亮他就起床去打青草，然后悄無(wú)聲息地堆放在鄰居家的牛圈前。牛一聞到鮮嫩的青草，就大嚼特嚼起來(lái)，吃飽了就睡覺(jué)，再也不去吃莊稼了。鄰居每天起來(lái)，總看到牛圈前有一堆青草，頗感納悶，經(jīng)觀察，知是羅威所為，頓覺(jué)愧疚，從此對(duì)牛嚴(yán)加看管。“羅威飼犢”的故事也就傳為美談。
師：老師講的故事就是《羅威飼犢》，那我們“下一棒”誰(shuí)來(lái)講呢？
生：《司馬徽讓豬》
司馬徽（人稱(chēng)水鏡先生）是東漢末年一位善于識(shí)拔人才的有名學(xué)者。有一次，鄰居走失了一頭豬，因?yàn)樗抉R家的豬和他走失的豬相似，就誤認(rèn)為是他家的。司馬徽并不爭(zhēng)辯，說(shuō)：“是你的你就拿去�！编従颖愫敛豢蜌獾匕沿i趕回家。過(guò)了幾天，鄰人從別處找到了自己的豬，很抱愧地把誤認(rèn)的豬送還司馬徽。司馬徽不但沒(méi)責(zé)備他，反而說(shuō)鄰里間發(fā)生這類(lèi)誤會(huì)并不奇怪，還贊揚(yáng)他懂道理、知錯(cuò)能改。鄰居聽(tīng)了十分感動(dòng)。
生：《楊翥（zhù）賣(mài)驢》（具體故事內(nèi)容見(jiàn)電子資源）
生：《于令儀寬偷》（具體故事內(nèi)容見(jiàn)電子資源）
師：同學(xué)們一起分享了這些“和”的故事，和善、和諧也是中華文化一直追求的。在孔子的思想體系中，有兩個(gè)觀點(diǎn)極具現(xiàn)實(shí)價(jià)值：一個(gè)是“己所不欲，勿施于人”，另一個(gè)就是“君子和而不同”。在人與人、人與自然的關(guān)系上，中國(guó)傳統(tǒng)文化歷來(lái)主張平衡和諧，“以和為貴”是中國(guó)文化的根本特征和基本價(jià)值取向�！熬雍投煌闭菍�(duì)“和”這一理念的具體闡發(fā)。
小結(jié)：從哲學(xué)意義上講，“和”是和諧，是統(tǒng)一，“同”是相同，是一致；“和”是抽象的，內(nèi)在的，“同”是具體的，外在的�！昂投煌�，就是追求內(nèi)在的和諧統(tǒng)一，而不是表象上的相同和一致。那么，怎樣才能達(dá)成“和”的局面呢？實(shí)際上，孔子已為我們指明了答案——“不同”，也就是不強(qiáng)求一致，不重復(fù)別人。只有在大目標(biāo)不沖突的前提下，承認(rèn)差異，包容差異，乃至尊重差異，才能化解矛盾，共存共榮。
2、由“和”故事聯(lián)想到現(xiàn)在我們所提的“和”文化。
明確：“和”文化也是和諧文化，是以和諧的內(nèi)涵為理論基礎(chǔ)的文化體系，是中國(guó)乃至當(dāng)今世界最先進(jìn)的思想文化，是創(chuàng)建和諧社會(huì)的前提條件。只有在和諧文化的引導(dǎo)下，才能創(chuàng)造出和諧的政治與和諧的經(jīng)濟(jì)；只有用和諧文化培養(yǎng)出來(lái)的人，才能自覺(jué)地去創(chuàng)建和諧社會(huì)。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：尋“和”之用（談看法）
戰(zhàn)國(guó)時(shí)有“將相和”的美談，清朝康熙年間又有“六尺巷”的故事，“以和為貴”的故事層出不窮，和和睦睦是我們社會(huì)和諧的'追求，請(qǐng)你就這些故事談?wù)勀銓?duì)“和”的社會(huì)意義的理解。
明確：“和”的思想，在我們生活當(dāng)中多用于調(diào)和人際關(guān)系，解決各種糾紛，大到國(guó)家安全問(wèn)題，小到校園學(xué)生之間的摩擦，林林總總，歸結(jié)為一句俗語(yǔ)，即“和為貴”。“和”在生活中是“和睦”“和氣”等義，不管是“將相和”，還是“六尺巷”，對(duì)我們?yōu)槿颂幨蓝加泻艽蟮膯l(fā)意義。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：為“和”宣傳（擬標(biāo)語(yǔ)）
“一紙書(shū)來(lái)只為墻，讓他三尺又何妨。長(zhǎng)城萬(wàn)里今猶在，不見(jiàn)當(dāng)年秦始皇�！睆堄⒌倪@首打油詩(shī)，可以看作一則詮釋“和為貴”的精彩標(biāo)語(yǔ)，我們平時(shí)也會(huì)經(jīng)�？吹礁鞣N各樣的標(biāo)語(yǔ)，標(biāo)語(yǔ)對(duì)宣傳主張、倡導(dǎo)行為、制造氛圍等有著特殊的作用。今天我們一起探討研究了“和”文化，學(xué)以致用，請(qǐng)同學(xué)們也創(chuàng)作幾條以“和”為主題的宣傳標(biāo)語(yǔ)。
明確：①和為貴，善為本，誠(chéng)為先②各美其美，美之人美，美美與共，天下大同
�、酆鸵蕴幈�，平以養(yǎng)心，獨(dú)以思己④居家貴和睦，近鄰勝遠(yuǎn)親⑤和諧使宇宙運(yùn)轉(zhuǎn)不停⑥如果你不同意別人的說(shuō)法，至少不要和他人爭(zhēng)執(zhí)⑦促進(jìn)和平的人受人景仰，挑起摩擦的人遭人嫌惡⑧持久的成功建立在和諧的人際關(guān)系之上⑨機(jī)器的摩擦耗費(fèi)成本，人際的摩擦損耗心靈
教學(xué)反思
可取之處此次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在課前讓學(xué)生做了預(yù)習(xí)，并將全班同學(xué)分成了若干學(xué)習(xí)小組，有利于學(xué)生之間互相討論交流，這符合我們自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式。
不足之處在活動(dòng)中，關(guān)于學(xué)生參與度及參與效果等問(wèn)題，缺乏一些行之有效的評(píng)價(jià)方式。
八年級(jí)語(yǔ)文教案 篇11
教學(xué)目標(biāo)
1.理解“汗血馬”意象的含義，體會(huì)作者借此表達(dá)的對(duì)汗血馬的奔跑精神，犧牲自我、志存高遠(yuǎn)的贊美之情。
2.抓住關(guān)鍵，品味語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力和理解力。
3.把握詩(shī)歌的情感線(xiàn)索，能夠有感情地朗讀詩(shī)歌。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：品味語(yǔ)言，把握汗血馬流血前→流血時(shí)→流血后的生命歷程，感受詩(shī)人情感不斷升華的過(guò)程，能夠有感情的朗讀詩(shī)歌。
難點(diǎn):理解“汗血馬”意象的含義，體會(huì)作者借此表達(dá)的對(duì)汗血馬的贊美之情。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
1.我國(guó)畫(huà)馬畫(huà)得最好的畫(huà)家是誰(shuí)?
看徐悲鴻的畫(huà)
2.你能說(shuō)出一些有“馬”字的成語(yǔ)嗎?
二、初讀感知課文
1.徐悲鴻畫(huà)馬畫(huà)得好，中國(guó)也有一位著名詩(shī)人牛漢寫(xiě)馬寫(xiě)得特別好，聽(tīng)課文錄音，思考牛漢寫(xiě)的馬和徐悲鴻畫(huà)的馬有哪些不一樣。
聽(tīng)課文錄音前，先掌握一些字的讀音：“血”、“悶熱”、“舐”、“搐”、“胛”、“臀”、“沁”、“彤”、“坂”。
牛漢寫(xiě)的`不是一般的馬，是汗血馬;生活的環(huán)境不一樣……
2.汗血馬只要一奔跑就會(huì)流血嗎?
《汗血馬》原文閱讀
汗血馬
跑過(guò)一千里戈壁才有河流
跑過(guò)一千里荒漠才有草原
無(wú)風(fēng)的七月八月天
戈壁是火的領(lǐng)地
只有飛奔
四腳騰空的飛奔
胸前才感覺(jué)有風(fēng)
才能穿過(guò)幾百里悶熱的浮塵
汗水全被焦渴的塵砂舐光
汗水結(jié)晶成馬的白色的斑紋
汗水流盡了
膽汁流盡了
向空曠沖刺的目光
寬闊的抽搐的胸肌
沉默地向自己生命的
從肩腳和臀股
沁出一粒一粒的血球
世界上
只有汗血馬
血管與汗腺相通
肩腳上并沒(méi)有翅翼
四蹄也不會(huì)生風(fēng)
汗血馬不知道人間美妙的神話(huà)
它只向前飛奔
渾身蒸騰出彤云似的血?dú)?/p>
為了翻越雪封的大坂
和凝凍的云天
生命不停地自燃
流盡了最后一滴血
用筋骨還能飛奔一千里
汗血馬
撲倒在生命的頂點(diǎn)
焚化成了一朵
雪白的花
《汗血馬》預(yù)習(xí)練習(xí)
一、注音
“舐”( )“搐”( )“胛”( )“臀”( )
“沁”( )“彤”( )“坂”( )汗血馬( )
二、查資料介紹汗血馬
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三、查資料介紹牛漢
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初中階段，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)牛漢的一篇散文《 》。
四、閱讀詩(shī)歌
第一、三、六小節(jié)語(yǔ)氣聲音;二、四、五小節(jié)聲音由到，讀出汗血馬飛奔的雄姿和勇往直前的堅(jiān)定信念;最后一節(jié)是詩(shī)人感情的深沉流露，要讀出詩(shī)人那種為實(shí)現(xiàn)理想，追求自由死而后已的精神美，聲音。
五、概括本文內(nèi)容
本文寫(xiě)了《漢血馬》的_________________,__________________,__________________
六、理解象征：這首詩(shī)贊美了汗血馬什么精神?
______________________________________________
七、請(qǐng)用50字左右的文字描寫(xiě)文中漢血馬的形象
_____________________________________________
八、朗讀詩(shī)歌，在課本上標(biāo)出朗讀節(jié)奏和重音
八年級(jí)語(yǔ)文教案 篇12
【教學(xué)目標(biāo)】
1熟練掌握課文生字詞
2了解人物出場(chǎng)的順序
3掌握人物刻畫(huà)方法和用詞的準(zhǔn)確性
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
掌握人物刻畫(huà)方法和用詞的準(zhǔn)確性
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們：上課之前，老師請(qǐng)你看兩段對(duì)話(huà)，然后猜猜他是誰(shuí)?
一段：你猜得出嗎?二段：豬八戒
你說(shuō)說(shuō)你為什么說(shuō)他是豬八戒呀。(一段猜不出是誰(shuí)?)
學(xué)生：他寫(xiě)出了人物的特點(diǎn)，另一段：沒(méi)有特點(diǎn)。
師：說(shuō)得非常好，今天我們就學(xué)下面作家的文章。(打出幻燈)
莫泊桑是法國(guó)最突出的短篇小說(shuō)巨匠。被稱(chēng)為“短篇小說(shuō)之王”，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他寫(xiě)的文章《福樓拜家的星期天》(打出幻燈)
同學(xué)們還先來(lái)讀讀這個(gè)題目，一起讀《福樓拜家的星期天》
你能告訴我你從中獲取了什么信息?(時(shí)間、地點(diǎn))
那么好，就請(qǐng)你用最快的速度找找：星期天在福樓拜的家中來(lái)了些什么人，你從哪里看出?
屠格涅夫
都德
左拉
只有這幾個(gè)嗎?(不是的)你從哪里看出來(lái)?(漸漸……)
這么說(shuō)，文章主要介紹了這幾個(gè)人物嘍，那假設(shè)你是房子的主人，我看你家做客，你可否何介紹一下這幾個(gè)人物?(或那你能告訴我他們都是些什么人，你可否介紹一下)
學(xué)生介紹幾個(gè)人物的國(guó)籍及主要作品。
同學(xué)們，福樓拜的家中來(lái)的都是一些大文豪，用你們的話(huà)說(shuō)，這叫超級(jí)的Cool，簡(jiǎn)直帥呆了。那這些大文豪到福樓拜家中是他很帥嗎?(……)是他家房子很豪華(是他很有錢(qián))擺名堂……
那都不是他這個(gè)有什么獨(dú)特的吸引的地方吧?(對(duì)……)
那么好，就請(qǐng)同學(xué)默讀課文，劃出福樓拜的句子，他到底有什么吸引人的性格，讓這么多的文豪巨匠到他家中。(打出幻燈)
(那么好，就請(qǐng)同學(xué)們一起深入我的文本，一起領(lǐng)略一下大文豪人物的文采，好不好?)——(打出幻燈)(3-4)教師必須保持雙邊活動(dòng)：
生：“這是只見(jiàn)……風(fēng)帆”
師：你從中讀出福樓拜怎樣的性格?
生：激情
設(shè)若學(xué)生沒(méi)有讀出激情方案如下：
師：我認(rèn)為自己讀出了嗎?師：激情應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀?
生：熱情奔放
生：沒(méi)有
師：你愿再試一次
生;愿意
假設(shè)沒(méi)學(xué)生讀得還不夠好?
師：同學(xué)們你認(rèn)為怎樣，有進(jìn)步嗎?
生：有
師：有沒(méi)有人與他挑戰(zhàn)一下?
生：讀
如果沒(méi)有人，就讓愿學(xué)生推薦一下
生：讀
同學(xué)們，你們覺(jué)得怎么樣?(滿(mǎn)意嗎)
那么好，我們也帶著這種熱情把福樓拜的激情讀出來(lái)，好嗎?
同學(xué)們，我們讀也讀得也夠熱情了，但我還不是不知道這句話(huà)到底在你那里哪些詞可以看出他的熱情和激動(dòng)來(lái)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生：跨
師：為什么你覺(jué)得這個(gè)字用得好?(學(xué)生不能直接說(shuō)出問(wèn))，我們可否改成“走”?“跨”字與“走”字有哪些不同?
生：跨字是很有力度，很大步的。
師：有點(diǎn)意思，那你覺(jué)得他與句中哪個(gè)詞搭配起來(lái)特別有感覺(jué)呀?
生：大幅度。
師：除此之外，這個(gè)句子有沒(méi)有亮點(diǎn)，值得我們欣賞的。
生：鼓
師：這個(gè)字好在哪?提示：前說(shuō)他就像飛起來(lái)。
生：說(shuō)也飛起來(lái)。
師：對(duì)，還把他比作什么?
生：風(fēng)帆
師：風(fēng)帆被風(fēng)起之后就是鼓鼓的對(duì)吧。
啊呀!莫泊桑寫(xiě)人物還真是有一套。我們平時(shí)寫(xiě)人物的時(shí)候，除了用那些人物刻畫(huà)方法之外，還可以細(xì)致到個(gè)別的字，個(gè)別的詞。(打出幻燈)福樓拜的話(huà)
除此之外，發(fā)現(xiàn)莫泊桑的熱情?
生：他分別……肩頭
師：這屬于人物刻畫(huà)中的什么描寫(xiě)。
生：動(dòng)作
師：哪幾個(gè)詞體現(xiàn)他的熱情?
生：分別、單獨(dú)、緊緊、熱情大笑
同學(xué)們我們除了熱情還不夠吧。我們也很熱情，為什么就沒(méi)有這么大人物到我們的家中。
同學(xué)們，如果說(shuō)熱情可以吸引人的話(huà)，那我們溫州人(中國(guó)人是夠熱情的)任達(dá)華、溫兆倫、李克勤為什么就請(qǐng)不來(lái)大文豪呢?可見(jiàn)福樓拜還只是熱情吧?說(shuō)說(shuō)你們的發(fā)現(xiàn)?你還發(fā)現(xiàn)他是個(gè)怎樣的人?
生：博寫(xiě)
師：思想一下子，飛躍過(guò)縱觀——迸發(fā)出來(lái)。
師：哪些詞特別可以看出他的博學(xué)。
生：飛躍、縱觀
師：舊事物對(duì)新事物的突破
師：平時(shí)我們修辭思維都用哪個(gè)詞?
生：活躍
師：這里用上飛躍，可見(jiàn)他是個(gè)怎樣的人?
生：聰明
師：還有哪幾個(gè)詞突出了他的博學(xué)、聰明
生：迸發(fā)
師：迸發(fā)什么意思?
生：向外濺出或噴射，這里是比喻的說(shuō)法
師：這里把什么比喻成迸發(fā)
生：把兩個(gè)類(lèi)同的事物相似比較，比作兩塊同樣的石頭碰到一起一樣。
師：同學(xué)們?cè)谶@句話(huà)里期實(shí)充滿(mǎn)了作者對(duì)福樓拜的崇敬和贊賞。
那么好，請(qǐng)你讀一讀把莫泊桑對(duì)福樓拜無(wú)限的崇拜之情給讀出來(lái)好嗎?
生：讀
師：你們滿(mǎn)意嗎?
生：滿(mǎn)意(不滿(mǎn)意)
師：有誰(shuí)再來(lái)挑戰(zhàn)一次
生：讀
師：我們一起來(lái)龍去帶著這種贊賞來(lái)讀讀這句話(huà)吧。(讀完)
師小結(jié)：同學(xué)們，通過(guò)對(duì)福樓拜人物的了解，我發(fā)現(xiàn)刻畫(huà)人物除了肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言等手法，其實(shí)最重要的是找到那個(gè)不可替代的詞，這樣人物性格才能深刻，鮮明。
那么好，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)找找其他三個(gè)人物，試著找出你最喜歡人物描寫(xiě)的準(zhǔn)確而生動(dòng)的詞語(yǔ)或句子，以驗(yàn)證福樓拜對(duì)莫泊桑的創(chuàng)作的影響。
在找之前，先聽(tīng)老師的要求：四人一小組，每個(gè)人去找自已喜歡的人物，語(yǔ)句、并做記號(hào)，但不可重復(fù)，剩余一個(gè)同學(xué)同時(shí)把他們?nèi)说淖衷~劃出來(lái)。
(5分鐘)
師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)
你找的是誰(shuí)?
左控：生：喘：與他爬了六樓層有關(guān)。
生：歪。一進(jìn)來(lái)就——與他爬樓梯里有關(guān)。
生：他很少說(shuō)話(huà)——大家講，沉默
師：從這里你那些詞用得準(zhǔn)確?
生：壓、抓、所、歪、動(dòng)詞
師：如何透，如何聽(tīng)
生：細(xì)心、總是
師：這說(shuō)明他是個(gè)怎樣的人?
生：寓言、溫和
師：哪些地方還表現(xiàn)他的溫和?
生：聲音總是很平靜
生：當(dāng)一種……等動(dòng)一下大腿
別人很激動(dòng)他也只是晃動(dòng)一下大腳
去排除是個(gè)溫和的人之外還是什么樣的人?
在左拉的性格中除了溫和，還有什么特點(diǎn)?
生：堅(jiān)毅
師：莫泊桑如何刻畫(huà)出他的堅(jiān)毅和聰慧。
生：聰慧：發(fā)達(dá)的腦門(mén)，透著十分尖銳的探求的目光
師：堅(jiān)毅有毅力
師：哪些詞描寫(xiě)表現(xiàn)出他的堅(jiān)定毅力
生：堅(jiān)毅：?豎立的頭發(fā)
(讀堅(jiān)毅的句子)?固執(zhí)的面龐
直挺挺的鼻子
一刀切斷的胡五
師：有沒(méi)有同學(xué)喜歡喜歡小弗朗士嗎都德的呢?他是個(gè)怎樣的人?你從哪里看出?
生：他是個(gè)很健談的人?一來(lái)就……
只用幾句話(huà)，就勾畫(huà)出……本臺(tái)廊
師：同學(xué)先讀讀這句話(huà)……
從中你還發(fā)現(xiàn)都德里個(gè)什么樣的人
生：從哪發(fā)現(xiàn)
講述這貪圖享受尋歡作樂(lè)……諷刺口吻……
生：他的頭小……胡子尖。
捋(板書(shū))
師：這屬于什么描寫(xiě)?
生：肖像
生：他的眼睛……
師：這里你覺(jué)得哪幾個(gè)詞用得特別好?
生：切開(kāi)、瞇眼、射出
師：可否把這幾個(gè)詞改一下：
他的眼睛瞇成一條線(xiàn)，沉出一道里一樣的黑光
生：不可以
師：為什么?(提示：這與后文中提到說(shuō)都德是過(guò)度近視)
左拉也是個(gè)近視者，但是莫泊桑找到的詞都完全不一樣�？煞裼冒阉麄儞Q一下。為什么?
生：每個(gè)人都是不一樣的。這句話(huà)中表現(xiàn)出他們?cè)鯓拥男愿?/p>
師：聰慧，左拉的眼中除聰慧還多了一分什么?
堅(jiān)毅
兩把這兩句話(huà)再進(jìn)行對(duì)照著讀讀，試讀他們的不同。
師：文章來(lái)的最早的人是誰(shuí)?
生：屠
師：他又是怎樣的人呢?與福樓拜關(guān)系如何?從哪發(fā)現(xiàn)?
生：狂熱的理想，醉心于這事業(yè)，博學(xué)多識(shí)
博學(xué)：用一種——非凡的魅力和極大的趣味。醉心
二、教師總結(jié)：
用上了肖像，語(yǔ)言，動(dòng)作等手法來(lái)，同時(shí)，他非常講究用詞的準(zhǔn)確性。
同學(xué)們，我們與其說(shuō)福樓拜偉大，有魅力能吸引這么多的大文豪到他家來(lái)還不如是莫泊桑偉大，最精煉準(zhǔn)確刻畫(huà)出精刻的人物性格來(lái)。
三、作業(yè)：
現(xiàn)在我們也用嘗試著用的描寫(xiě)人物方法做個(gè)小活動(dòng)，“猜猜他是誰(shuí)”。
《福樓拜家的星期天》教學(xué)反思
《福樓拜家的星期天》是一篇刻畫(huà)人物的文章，作者抓住四位作家的外貌和性格特征，運(yùn)用了多種描寫(xiě)方法刻畫(huà)人物。我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：1激發(fā)學(xué)生讀外國(guó)名著的興趣。2學(xué)習(xí)本文抓住人物的特征，運(yùn)用語(yǔ)言、外貌、行動(dòng)描寫(xiě)刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。
第一課時(shí)，我課前布置學(xué)生查找五位作家的資料，識(shí)記作家的代表作。課堂上展示學(xué)生的資料，再用課件補(bǔ)充資料，落實(shí)“激發(fā)學(xué)生讀外國(guó)名著的興趣”這個(gè)目標(biāo)。
第二課時(shí)，我主要設(shè)計(jì)了四個(gè)步驟：
1、作家代表作知識(shí)搶答。
2、理解、掌握作者刻畫(huà)人物的方法。
3、談收獲，悟?qū)懛ā?/p>
4、練筆，學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物。第二個(gè)步驟是重點(diǎn)，我主要讓學(xué)生分組討論、探究的方式來(lái)理解、掌握這個(gè)重點(diǎn)。
【存在問(wèn)題】
1、時(shí)間安排有些倉(cāng)促，學(xué)生討論、思考的時(shí)間還不夠。
2、學(xué)生回答得不夠全面時(shí)，就急于把答案告訴學(xué)生，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入課文仔細(xì)查找答案。
3、板書(shū)的內(nèi)容過(guò)多，不夠簡(jiǎn)練。
4、不應(yīng)對(duì)四位作家平均用時(shí)，應(yīng)以點(diǎn)帶面，重點(diǎn)研討對(duì)“左拉”的描寫(xiě)，其余作簡(jiǎn)要分析。
5、應(yīng)增加“人物特征比較”環(huán)節(jié)。比如：都描寫(xiě)了胡子，各人的胡子有什么不同;都有動(dòng)作描寫(xiě)，各人的習(xí)慣動(dòng)作有什么不同;都德與福樓拜都能言善辯，可是又有什么區(qū)別。如果能讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)差異，就會(huì)對(duì)莫泊桑抓住特征刻畫(huà)人物有更深的理解。
6、由于缺少了對(duì)比這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生“談收獲，悟?qū)懛ā本驼劦貌粔蛏睿灿捎趯W(xué)生談得不夠深，就急于把自己的觀點(diǎn)展示給學(xué)生看;另一方面，是擔(dān)心“練筆”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間不夠，就草草結(jié)束。如果能讓學(xué)生在“悟?qū)懛ā边@個(gè)環(huán)節(jié)中深入思考，讓學(xué)生真有所悟，寧可刪掉“練筆”這個(gè)環(huán)節(jié)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力、興奮點(diǎn)來(lái)取舍教學(xué)環(huán)節(jié)，不求面面俱到，但求精和深。
福樓拜家的星期天課后練習(xí)題答案
中考語(yǔ)文課文復(fù)習(xí)：福樓拜家的星期天課后練習(xí)題答案
一、熟讀課文，分別概括福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)和性格的特點(diǎn)，并用表格說(shuō)明。
設(shè)題意圖是使學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，并練習(xí)概括能力。
參考答案：
肖像語(yǔ)言行動(dòng)性格
福樓拜古高盧斗士式的大胡子，藍(lán)色的大眼睛。他的聲音特別洪亮，仿佛吹響一把軍號(hào)。有時(shí)雄辯過(guò)人。他可以用一句很明了很深刻的話(huà)結(jié)束一場(chǎng)辯論。他的思想一下子飛躍過(guò)幾個(gè)世紀(jì)，并從中找出兩個(gè)類(lèi)同的事實(shí)或兩段類(lèi)似的格言，再加以比較。于是迸發(fā)出啟蒙的火花。門(mén)鈴一響，立刻把紅紗毯蓋在辦公桌上。親自去開(kāi)門(mén)。像親兄弟一樣擁抱屠格涅夫。從這個(gè)人面前走到那個(gè)人面前。把客人一個(gè)個(gè)地送到前廳，談話(huà)、握手、拍肩。熱情奔放，容易激動(dòng)，和藹可親，博學(xué)睿智。
屠格涅夫白皙的臉。用一種輕輕的并有點(diǎn)猶豫的聲調(diào)慢慢地講。講無(wú)論什么事都帶上非凡的魅力和極大的趣味。談話(huà)很少涉及瑣事，總是圍繞著文學(xué)史方面的事件。非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩(shī)句。仰坐在一個(gè)沙發(fā)上。懷有狂熱的理想，醉心文學(xué)事業(yè)，博學(xué)多識(shí)。
都德他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發(fā)從頭上一直披到肩上，和卷曲的胡須連成一片。他的'眼睛像切開(kāi)的長(zhǎng)縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過(guò)度近視，他的眼光有時(shí)很模糊。一來(lái)就談巴黎的事情，講敘著這個(gè)貪圖享受、尋歡作樂(lè)并十分活躍和愉快的巴黎。只用幾句話(huà)，就勾畫(huà)出某人滑稽的輪廓。他用他那獨(dú)特的、具有南方風(fēng)味和吸引人的諷刺口吻談?wù)撝磺惺挛锖鸵磺腥恕Ｋ?xí)慣用手捋著自己的胡子尖。他舉止活躍，手勢(shì)生動(dòng)，具有一切南方人的特征。生性活躍，健談，厭惡腐朽的生活方式。
左拉中等身材，微微發(fā)胖。有一副樸實(shí)但很固執(zhí)的面龐。他的頭顱不漂亮，但表現(xiàn)出聰慧和堅(jiān)強(qiáng)的性格。他那很發(fā)達(dá)的腦門(mén)上豎立著很短的頭發(fā)，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長(zhǎng)滿(mǎn)濃密胡子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅(jiān)毅的臉的下半部都覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。他的微笑總使人感到帶點(diǎn)嘲諷，他那很特別的唇溝使上唇高高地翹起，又顯得十分滑稽和戲謔。很少講話(huà)。發(fā)出幾聲：“可是……可是……”當(dāng)福樓拜的激情沖動(dòng)過(guò)去之后，他就又不慌不忙地開(kāi)始討論，聲音總是很平靜，句子也很溫和。爬六層樓，累得呼呼直喘。一進(jìn)來(lái)就歪在一個(gè)沙發(fā)上。開(kāi)始從大家的臉上尋找談話(huà)的氣氛和觀察每人的精神狀態(tài)�？偸峭嶙�，壓著一條腿，用手抓著自己的腳踝，很細(xì)心地聽(tīng)大家講。溫和，寡言，堅(jiān)毅，聰慧。
二、短短的一篇文章，寫(xiě)了四位作家，作者是怎樣組織材料、安排結(jié)構(gòu)的?語(yǔ)言上有什么標(biāo)志?
設(shè)題意圖是讓學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)以及表明行文順序的語(yǔ)言。
參考答案：
全文好像是一出舞臺(tái)劇。時(shí)間：星期天。地點(diǎn)：福樓拜家，六層樓的一個(gè)單身宿舍。人物：以福樓拜為核心人物，屠格涅夫、都德、左拉逐個(gè)登場(chǎng)。主要內(nèi)容：每個(gè)人物的肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)，人物之間的交流。全文結(jié)構(gòu)好像是舞臺(tái)劇的結(jié)構(gòu)。
基本上是按時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的�！暗谝粋�(gè)來(lái)到的往往是伊萬(wàn)·屠格涅夫”，先寫(xiě)屠格涅夫�！斑^(guò)了一會(huì)兒，都德也來(lái)了”，再寫(xiě)都德�！敖又鴣�(lái)的是左拉”，再寫(xiě)左拉�！皾u漸地，人越來(lái)越多”，下邊重點(diǎn)寫(xiě)福樓拜�！暗谝粋�(gè)”“過(guò)了一會(huì)兒”“接著”“漸漸地”，都是語(yǔ)言標(biāo)志，閱讀中要格外注意。
三、福樓拜是莫泊桑文學(xué)創(chuàng)作的啟蒙導(dǎo)師，他曾對(duì)莫泊桑說(shuō)：“你所要說(shuō)的事物，都只有一個(gè)詞來(lái)表達(dá)，只有一個(gè)動(dòng)詞來(lái)表示它的行動(dòng)，只有一個(gè)形容詞來(lái)形容它。因此就應(yīng)該去尋找，直到發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞，這個(gè)動(dòng)詞和這個(gè)形容詞，而決不應(yīng)滿(mǎn)足于‘差不多’……”試從課文中找出人物描寫(xiě)的準(zhǔn)確而生動(dòng)的詞語(yǔ)或句子，以驗(yàn)證福樓拜對(duì)莫泊桑創(chuàng)作的影響。
設(shè)題意圖是讓學(xué)生了解福樓拜關(guān)于文學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的名言，并體味莫泊桑在本文中所運(yùn)用的準(zhǔn)確而生動(dòng)的語(yǔ)言。由于翻譯的關(guān)系，莫泊桑運(yùn)用語(yǔ)言的高明之處在譯成中文后可能已經(jīng)失去不少，但還可以看出一些。
參考答案：
例如，“就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話(huà)語(yǔ)里迸發(fā)出來(lái)�！睉�(yīng)該說(shuō)，“迸發(fā)”一詞用得準(zhǔn)確而生動(dòng)。兩塊石頭撞擊在一起，發(fā)出了火花，用“迸發(fā)”最好。
又如，“他只用幾句話(huà)，就勾畫(huà)出某人滑稽的輪廓”。“勾畫(huà)”與“輪廓”，搭配得好。“只用幾句話(huà)”與“勾畫(huà)”也前后一致。
八年級(jí)語(yǔ)文教案 篇13
一、教學(xué)目的
通過(guò)這首散曲的學(xué)習(xí)，使學(xué)生把握古代詩(shī)詞的多種體裁，體會(huì)蘊(yùn)涵在作品中的感情、思想和哲理，從而培養(yǎng)學(xué)生的民本情懷。
二、教學(xué)要求
1.體會(huì)詩(shī)人的思想情感；
2.反復(fù)吟詠誦讀，推敲品味詩(shī)歌的語(yǔ)言
三、作者簡(jiǎn)介
張養(yǎng)浩（1270—1329），字希孟，號(hào)云莊，濟(jì)南人，元代著名散曲家。曾任監(jiān)察御史，因批評(píng)時(shí)政而免官，復(fù)官至禮部尚書(shū)，又辭官隱居濟(jì)南云莊，天歷二年（1329年），征拜陜西行臺(tái)中丞，到官四月病卒。
本篇“山坡羊”是小令的曲牌名，“潼關(guān)懷古”是標(biāo)題。
寫(xiě)作背景
這首曲是作者于元文宗天歷二年，在就任陜西行臺(tái)中丞的途中所作。潼關(guān)位于東西兩京（洛陽(yáng)和長(zhǎng)安）之間，歷來(lái)是兵家必爭(zhēng)之地。常常觸動(dòng)行徑者的懷古之情。這首曲借憑吊潼關(guān)古跡，表現(xiàn)了一個(gè)歷史的主題：在漫長(zhǎng)的封建社會(huì)中，無(wú)論怎么樣改朝換代，人民依舊過(guò)著痛苦的生活。
四、文本分析
山坡羊·潼關(guān)懷古
張養(yǎng)浩
峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關(guān)路。望西都，意躊躇。傷心秦漢經(jīng)行處，宮闕萬(wàn)間都作了土。興，百姓苦，亡，百姓苦。
全曲分三層。
第一層（頭三句）：生動(dòng)形象地描寫(xiě)了潼關(guān)雄偉險(xiǎn)要的形勢(shì)。
峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關(guān)路。
第一句，寫(xiě)重重疊疊的峰巒。
“聚”：表現(xiàn)了峰巒的眾多和動(dòng)感。讓讀者眼前呈現(xiàn)出華山飛奔而來(lái)之勢(shì)、群山攢立之狀。山本是靜止的，“如聚”化靜為動(dòng)。
第二句，寫(xiě)怒濤洶涌的黃河。
“怒”：一方面寫(xiě)出了波濤的洶涌澎湃，讓讀者耳邊回響千古不絕的滔滔水聲。另一方面把河水人格化，注入了詩(shī)人吊古傷今而產(chǎn)生的滿(mǎn)腔悲憤之情。黃河水是無(wú)生命的，“如怒”則賦予河水以人的情感和意志。
第三句，寫(xiě)潼關(guān)位于群山重重包圍、黃河奔流的險(xiǎn)隘之處。也由此引發(fā)下文的感慨。
第二層（四一七句）：寫(xiě)從關(guān)中長(zhǎng)安萬(wàn)間宮闕化為廢墟而產(chǎn)生的深沉的感慨。
望西都，意躊躕。傷心秦漢經(jīng)行處，宮闕萬(wàn)間都做了土。
第四、五句，寫(xiě)作者遙望古都長(zhǎng)安，憑吊古跡，思緒萬(wàn)千，感慨橫生，激憤難平的樣子。
第六、七句，概括了歷代帝業(yè)盛衰興亡的滄桑變化，點(diǎn)出了無(wú)限傷感的原因。
面對(duì)繁華過(guò)后的廢墟所發(fā)出的“傷心”實(shí)乃悲涼：為秦漢舊朝統(tǒng)治者悲涼，為百姓悲涼。
“阿房宮，亦曰阿城�；菸耐踉鞂m未成而亡，始皇廣其宮，規(guī)恢三百余里。離宮別館，彌山跨谷，輦道相屬，閣道通驪山八百余里�！焙髞�(lái)項(xiàng)羽引兵西屠咸陽(yáng)，“燒秦宮室，火三月不滅”。（見(jiàn)《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》）故曰：“阿房一炬”。
第三層（末四句）：興，百姓苦；亡，百姓苦。
寫(xiě)作者沉痛的感慨：歷代王朝的或興或亡，帶給百姓的都是災(zāi)禍和苦難（興則大興土木，亡則兵禍連結(jié)），這是作者從歷代帝王的興亡史中概括出來(lái)的一個(gè)結(jié)論，是全曲之眼。
“興，百姓苦；亡，百姓苦�！笔侨黝}的開(kāi)拓和深化，正因?yàn)檫@兩句使得這首曲的境界大大高出同題材的其它作品。
五、中考試題匯編
《山坡羊潼關(guān)懷古》
�。ㄒ唬�、 20xx年淄博閱讀張養(yǎng)浩的《山坡羊》，做第7題。（2分）
峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關(guān)路。望西都，意躊躇。傷心秦漢經(jīng)行處，宮闕萬(wàn)間都做了土。興，百姓苦；亡，百姓苦。
7、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言賞析畫(huà)線(xiàn)句子。
要點(diǎn)：一個(gè)“聚“字和一個(gè)“怒“字，分別從視覺(jué)和嗅覺(jué)兩個(gè)角度形象地表現(xiàn)出峰巒高峻的形態(tài)和波濤呼嘯的氣勢(shì)。
�。ǘ⑸狡卵颉やP(guān)懷古張養(yǎng)浩
峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關(guān)路。望西都，意躊躕。傷心秦漢經(jīng)行處，宮闕萬(wàn)間都做了土。興，百姓苦；亡，百姓苦！
思考：詩(shī)人是為“宮闕萬(wàn)間都做了土”而“傷心”嗎
答：不是，由“興，百姓苦；亡，百姓苦！”可知是為古往今來(lái)的老百姓傷心。隱含對(duì)百姓的同情，對(duì)封建統(tǒng)治者的諷刺。
賞析張養(yǎng)浩的《山坡羊潼關(guān)懷古》并答題
峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關(guān)路。望西都，意躊躇。傷心秦漢經(jīng)行處，宮闕萬(wàn)間都做了土。興，百姓苦；亡，百姓苦。
�、僖粋�(gè)“聚”字寫(xiě)出了潼關(guān)的.雄偉氣勢(shì)；一個(gè)“怒”字表現(xiàn)了。 ②歸結(jié)全篇主旨，揭示了統(tǒng)治者剝削人民、壓迫人民的本質(zhì)的句子是：
（①內(nèi)心的不平靜②興，百姓苦；亡，百姓苦�。�
2、對(duì)下列詩(shī)歌理解正確的項(xiàng)是：判斷對(duì)錯(cuò)
A、這首曲借憑吊潼關(guān)古跡，表現(xiàn)了一個(gè)歷史的主題：在漫長(zhǎng)的封建社會(huì)中，無(wú)論怎樣改朝換代，人民依舊過(guò)著痛苦的生活。（）
B、 “峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關(guān)路”，寫(xiě)潼關(guān)的雄偉氣勢(shì)，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)方面寫(xiě)出潼關(guān)的險(xiǎn)峻，然后用“山河表里”一語(yǔ)收住，暗示了它是歷來(lái)兵家必爭(zhēng)之地，由此自然引出下一層的感慨內(nèi)容。（）
C、“望西都，意躊躕。傷心秦漢經(jīng)行處，宮闕萬(wàn)間都做了土”，寫(xiě)作者路經(jīng)潼關(guān)時(shí)的所見(jiàn)所想。這一層看起來(lái)只是回顧歷史，而沒(méi)有提到戰(zhàn)爭(zhēng)，然而歷代改朝換代的戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈圖景卻躍然紙上。（）
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