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高一地理教案(15篇)
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，編寫(xiě)教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的高一地理教案，希望能夠幫助到大家。
高一地理教案1
[教學(xué)目標(biāo)]
1、理解三圈環(huán)流的形成過(guò)程。
2、掌握各氣壓帶風(fēng)帶的位置和特性。
3、理解氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)的成因與規(guī)律。
4、理解大氣環(huán)流的作用。
[教學(xué)重點(diǎn)]
氣壓帶、風(fēng)帶的分布與移動(dòng)規(guī)律。
[教學(xué)難點(diǎn)]
三圈環(huán)流與氣壓帶風(fēng)帶的形成。
[教學(xué)方法]
多媒體交互式演示講解。
大氣環(huán)流是產(chǎn)生風(fēng)云變幻的天氣現(xiàn)象的直接原因，也是氣候形成的重要因子，對(duì)世界各地的天氣和氣候有著重大影響，因此在第二單元中起著關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶。
三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶形成，是教學(xué)大綱中要求學(xué)生能夠理解掌握并靈活應(yīng)用的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容。
如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)才能讓學(xué)生在有限的課時(shí)條件下充分理解三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶的形成，并在頭腦中形成正確的、立體的、動(dòng)態(tài)的圖像呢？這是一直以來(lái)的一個(gè)難題。曾有人嘗試過(guò)多種教學(xué)方式：
傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)、將學(xué)生分成不同緯度，形體活動(dòng)演示教學(xué)、邊講解邊和學(xué)生一起畫(huà)圖的方式教學(xué)等等。
收效不同，但都不理想，突出的問(wèn)題就是將近地面與高空混為一談，沒(méi)有非常清晰的思路，因此不會(huì)靈活自覺(jué)地應(yīng)用大氣環(huán)流的知識(shí)解決問(wèn)題。只能靠死記硬背的方式來(lái)應(yīng)付考試。
也曾考慮利用學(xué)校的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備制作動(dòng)態(tài)演示課件，但是時(shí)間、精力、能力有限，未能成功。
在網(wǎng)上教學(xué)資源庫(kù)中有這部分內(nèi)容，且設(shè)計(jì)精美貼近教學(xué)時(shí)，便立即進(jìn)行了教學(xué)嘗試，結(jié)果是喜人的。學(xué)生樂(lè)于通過(guò)觀察電腦動(dòng)態(tài)演示，經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考，認(rèn)真討論后自己總結(jié)得出答案。由于結(jié)論是學(xué)生積極動(dòng)腦思考反復(fù)討論得出的，并且頭腦中有立體直觀的動(dòng)態(tài)圖像，因此學(xué)生自我感覺(jué)思路清晰而嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)用起來(lái)就得心應(yīng)手。
[教學(xué)過(guò)程]
課前復(fù)習(xí)：
讓我們用繪制簡(jiǎn)圖的方式來(lái)回憶熱力環(huán)流的形成過(guò)程。
引入新課：
通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式——熱力環(huán)流，它是由于局部地區(qū)冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。全球高低緯度之間是否存在熱量差異呢？那么是否存在熱力因素引起的空氣環(huán)流呢？思考。
假設(shè)：
地表物質(zhì)均一，地形平坦；地球不運(yùn)動(dòng)。思考假設(shè)的含義：
無(wú)海陸高低之分；大氣運(yùn)動(dòng)只受水平氣壓梯度力的影響。
A組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容
1、赤道近地面空氣在垂直方向上是上升還是下沉？極地垂直方向上空氣的運(yùn)動(dòng)狀況又如何呢？
2、赤道與極地之間的近地面，空氣在水平方向是由赤道向極地運(yùn)動(dòng)，還是由極地向赤道運(yùn)動(dòng)？
3、極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本原因是什么？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察投影演示，相互間合作學(xué)習(xí)完成A組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。
過(guò)渡：
地球?qū)嶋H上是在不停地運(yùn)動(dòng)的，單圈環(huán)流是不存在的。
那么大氣該如何運(yùn)動(dòng)呢？
假設(shè)：
地表物質(zhì)均一，地形平坦；地球不公轉(zhuǎn)。思考假設(shè)的含義：
無(wú)海陸高低之分；地球在不停地自轉(zhuǎn)。思考地球自轉(zhuǎn)會(huì)對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生什么影響？
B組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容
1、赤道高空向北分流的空氣最終的運(yùn)動(dòng)方向是什么？為什么？學(xué)生仔細(xì)觀察，合作學(xué)習(xí)。
講述：
赤道高空北流的空氣在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，于北緯30°附近高空偏轉(zhuǎn)為西風(fēng),之后，大氣運(yùn)動(dòng)會(huì)發(fā)生什么樣的變化呢？請(qǐng)同學(xué)們合作學(xué)習(xí)，完成B組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容中的2～3題。
2、赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯30°附近高空堆積起來(lái)，導(dǎo)致北緯30°附近高空的空氣在垂直方向上會(huì)如何運(yùn)動(dòng)？使得近地面氣壓升高還是降低？
3、北緯30°附近的近地面空氣分流、偏轉(zhuǎn)后的風(fēng)向？學(xué)生仔細(xì)觀察，合作學(xué)習(xí)。
講述：
北緯30°附近被稱(chēng)為副熱帶高氣壓帶。赤道附近~北緯30°附近的近地面
東北風(fēng)風(fēng)向常年不變，就好像一個(gè)人很守信用，因此，這個(gè)緯度帶被命名為東北信風(fēng)帶。至此形成了低緯環(huán)流。而北緯30°附近～北緯60°附近近地面被命名為中緯西風(fēng)帶。
講述：
北緯60°（極地）附近近地面被命名為極地東風(fēng)帶。
4、自北緯30°附近北流的空氣與自極地南流的空氣相比較，熱力性質(zhì)是否一致？有何差異？相遇后兩種空氣的運(yùn)動(dòng)狀況有何不同？由此造成北緯60°附近近地面氣壓較周?chē)瓦�是高？思考、討論。
講述：
北緯60°附近近地面被命名為副極地低壓帶。
5、北半球形成了幾圈環(huán)流？南半球是否會(huì)形成同樣的.環(huán)流？
C組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容
1、全球近地面共分為幾個(gè)氣壓帶、幾個(gè)風(fēng)帶？
2、全球近地面氣壓帶風(fēng)帶的分布是否有規(guī)律可循？思考、討論，從而找出分布規(guī)律：
南北對(duì)稱(chēng)、相間分布。
過(guò)渡：
氣壓帶風(fēng)帶分布的緯度位置是否是固定不變的呢？讓我們把假設(shè)情境進(jìn)一步接近實(shí)際情況來(lái)設(shè)定。
假設(shè)：
地表物質(zhì)均一，地形平坦。
思考假設(shè)的含義：
考慮地球的公轉(zhuǎn)，太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線間移動(dòng)。
D組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容
總結(jié)氣壓帶風(fēng)帶隨太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)而移動(dòng)的規(guī)律。
板書(shū)：
二、形成高低緯度間冷熱不均--單圈環(huán)流——三圈環(huán)流——?dú)鈮簬эL(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)。
總結(jié)：
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了大氣環(huán)流的形成過(guò)程及氣壓帶風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律，前提是地球表面性質(zhì)均一，但是地表是不均勻的，所以實(shí)際上的大氣環(huán)流要復(fù)雜的多，下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)研究。
[板書(shū)設(shè)計(jì)]
2、4全球性大氣環(huán)流
一、定義：
全球性有規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng)。
二、形成
高低緯度間冷熱不均——單圈環(huán)流——三圈環(huán)流——?dú)鈮簬эL(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)。
（附：
對(duì)高中地理觀摩課《大氣環(huán)流》的--的分析：
《大氣環(huán)流》是第二單元大氣環(huán)境的重點(diǎn)合難點(diǎn)，它是氣候類(lèi)型的原因與分布、洋流的成因與分布等地理現(xiàn)象的主要原因。
對(duì)大氣環(huán)流的學(xué)習(xí)和掌握關(guān)鍵是使學(xué)生在腦海中形成動(dòng)態(tài)、立體的空氣運(yùn)動(dòng)圖像，既能分清地面空氣運(yùn)動(dòng)和高空空氣運(yùn)動(dòng)，又能很好地有機(jī)結(jié)合。這樣才能使學(xué)生更準(zhǔn)確地記憶氣壓帶、風(fēng)帶分布圖，更好地加以運(yùn)用。
學(xué)生主體參與的互動(dòng)式教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，是目前教改的方向之一。周老師的這節(jié)課有兩個(gè)突破點(diǎn)：
1、運(yùn)用素材庫(kù)進(jìn)行探究式課堂教學(xué)。
周老師使用素材庫(kù)中的《大氣環(huán)流》課件，很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。
課件運(yùn)用動(dòng)畫(huà)的形式把教學(xué)中單純用語(yǔ)言不容易表達(dá)清楚的內(nèi)容，很容易、形象地表現(xiàn)了出來(lái)，使學(xué)生頭腦中形成了清晰、立體直觀的動(dòng)態(tài)圖像念，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。
2、學(xué)生主體參與，突出了師生交互式的學(xué)習(xí)方式。
周老師根據(jù)教材，挖掘內(nèi)涵，提出了導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合課件演示內(nèi)容，讓學(xué)生觀察、動(dòng)腦、思考、研究、討論，由學(xué)生總結(jié)、表達(dá)得出結(jié)論，再由師生共同總結(jié)，這種師生交互式的學(xué)習(xí)方法，效果優(yōu)于其他形式的教學(xué)，它既有利于學(xué)生對(duì)教材的理解，又有利于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。
符合當(dāng)前素質(zhì)教育的特點(diǎn)，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革中值得提倡的。
周老師的這節(jié)課有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
1、語(yǔ)言流暢、教態(tài)自然、思路清晰、條理清楚、由簡(jiǎn)入繁、層層深入，符合學(xué)生的思維步驟。
2、課前的復(fù)習(xí)提問(wèn)設(shè)計(jì)巧妙。
讓一位學(xué)生在黑板上用繪制熱力環(huán)流的方式來(lái)回顧前面學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，在繪制的過(guò)程中，學(xué)生的下筆順序反映了他對(duì)熱力環(huán)流的認(rèn)識(shí)是否了然于胸，下面的學(xué)生是否能立即指出錯(cuò)誤同樣反映了他們對(duì)知識(shí)掌握的程度如何。
通過(guò)大氣環(huán)流最簡(jiǎn)單的形式--熱力環(huán)流來(lái)引入大氣環(huán)流，由簡(jiǎn)入繁，過(guò)渡自然，不留痕跡。
3、不直接將大氣環(huán)流的概念灌輸給學(xué)生，而是在三圈環(huán)流、氣壓帶和風(fēng)帶的形成過(guò)程理解清楚之后再由學(xué)生總結(jié)大氣環(huán)流的概念。這種方式使學(xué)生接受新知識(shí)更自然、更積極。
高一地理教案2
一、課前系統(tǒng)
(一)、分析教材
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容選自普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）《地理》（必修1）第二章第一節(jié)“冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)”。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：掌握熱力環(huán)流的基本原理，并能運(yùn)用其原理分析實(shí)際生活中的一些地理現(xiàn)象；培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、探究、合作的意識(shí)。
熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動(dòng)最基本、最簡(jiǎn)單的形式，在“地球上的大氣”一章中起著承上啟下的作用，既是大氣熱力狀況知識(shí)的運(yùn)用，也是學(xué)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶”的基礎(chǔ)，故對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講述是非常必要的。
(二)、分析學(xué)生
課前學(xué)生已有必備的相關(guān)知識(shí)技能基礎(chǔ)，如大氣壓強(qiáng)與高度的關(guān)系，物體的'熱脹冷縮性質(zhì)，太陽(yáng)輻射的緯度分布不均等。但由于高中階段剛開(kāi)始學(xué)習(xí)立體幾何，空間概念建立不牢固，不清晰，所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生有一定難度
(三)、設(shè)計(jì)思想
高中地理課程注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的原理探究地理過(guò)程、地理成因以及地理規(guī)律等。教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)選用聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的素材來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，包括選擇學(xué)生熟悉的地理事象，學(xué)生生活中遇到的地理問(wèn)題，符合學(xué)生興趣和年齡特征的地理問(wèn)題等。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要充分考慮高中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和不同的學(xué)習(xí)需要，積極探索和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生分析解決地理問(wèn)題的能力。
(四)、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)和技能
�。�1）大氣運(yùn)動(dòng)的最簡(jiǎn)單形式——熱力環(huán)流的形成原理。
�。�2）通過(guò)繪制熱力環(huán)流圖，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力和理解問(wèn)題的能力。
（3）運(yùn)用熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察熱力環(huán)流的形成過(guò)程,分析實(shí)際生活中的一些地理現(xiàn)象，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，服務(wù)于社會(huì)。
2、過(guò)程和方法
本課遵循由問(wèn)題→課件演示獲得感性認(rèn)識(shí)→分析推理運(yùn)動(dòng)過(guò)程→歸納概括運(yùn)動(dòng)規(guī)律（理性認(rèn)識(shí)）→應(yīng)用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)主線，在此過(guò)程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用分析、推理、歸納等方法學(xué)習(xí)地理知識(shí)。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀
通過(guò)分析、理解、觀察熱力環(huán)流和局地環(huán)流，激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生探索自然、熱愛(ài)科學(xué)的精神。
(五)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：熱力環(huán)流的形成過(guò)程及應(yīng)用難點(diǎn)：熱力環(huán)流的形成過(guò)程
(六)、教學(xué)用具多媒體教學(xué)設(shè)備
二、課堂系統(tǒng)
�。ㄒ唬�、教學(xué)設(shè)計(jì)
1、略
2、略
（二）、板書(shū)設(shè)計(jì)
第二章地球上的大氣
第一節(jié)冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)
第二課時(shí)熱力環(huán)流
一、熱力環(huán)流的形成
地面冷熱不均→→空氣垂直運(yùn)動(dòng)→→同一水平面氣壓差異→→→空氣水平運(yùn)動(dòng)（根本原因）
↓
熱力環(huán)流（大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式）
二、生活中的熱力環(huán)流現(xiàn)象：城市熱島環(huán)流
課后探究：
唐·李商隱《夜雨寄北》：“君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。”詩(shī)句中的“巴山夜雨”是怎樣形成的？
高一地理教案3
教材分析：
本節(jié)內(nèi)容選自人教版高中地理必修二第五章第二節(jié)。交通運(yùn)輸是實(shí)現(xiàn)人和物位移的主要手段，而交通運(yùn)輸方式和布局變化，會(huì)直接影響到社會(huì)生活的方方面面。本節(jié)配置了不少的圖片和案例，是教材的組成部分，但似乎離學(xué)生們的生活太遠(yuǎn)。通過(guò)鄉(xiāng)土地理的活例子，結(jié)合該節(jié)課程的要旨，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和活動(dòng)過(guò)程，又培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。
學(xué)情分析：
本冊(cè)書(shū)先講“生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系”即農(nóng)業(yè)、工業(yè)，再講交通。因此學(xué)生對(duì)這部分會(huì)比較陌生。高一的學(xué)生有一定的地理基礎(chǔ)知識(shí)、讀圖能力、分析能力以及通過(guò)各種正確途徑搜集相關(guān)資料的能力�？梢栽黾又庇^的圖片適當(dāng)補(bǔ)充聚落空間形態(tài)的有關(guān)知識(shí)。本校高一新生對(duì)計(jì)算機(jī)有一定的操控能力，但是差異比較明顯，建議在教學(xué)中充分利用學(xué)生搜集的資料、課本的地圖等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解。
教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：了解交通運(yùn)輸布局變化對(duì)聚落和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響。
過(guò)程與方法：
1.通過(guò)分析有關(guān)的圖片和資料及相關(guān)實(shí)際案例，理解交通運(yùn)輸方式和布局對(duì)聚落形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響：
2.運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄�，表達(dá)、交流地理學(xué)習(xí)和探究的體會(huì)，側(cè)重對(duì)地理學(xué)習(xí)結(jié)果的表達(dá)和能力的培養(yǎng)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合案例分析交通運(yùn)輸和布局變化對(duì)聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響。
教學(xué)難點(diǎn)：分析交通運(yùn)輸和布局變化對(duì)聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響。
教學(xué)方法：案例教學(xué)法、讀圖分析法、討論法、讀圖歸納法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
引入：引用民諺有“蜀道難，難于上青天”而如今，寶成鐵路溝通了巴山蜀水，新中國(guó)的鐵路建設(shè)事業(yè)日新月異，成績(jī)斐然。
設(shè)計(jì)意圖：這樣導(dǎo)課，既傳授了知識(shí)，又進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育。
二、講授新課
�。ㄒ唬┙煌ㄟ\(yùn)輸方式對(duì)聚落形態(tài)的影響
1.教師出示兩張圖片：鄉(xiāng)村聚落和城市聚落，引導(dǎo)學(xué)生歸納聚落的概念、類(lèi)型。
2.交通運(yùn)輸方式的變化影響聚落空間形態(tài)的變化
環(huán)節(jié)一：新的交通方式發(fā)展會(huì)帶動(dòng)聚落形態(tài)的變化
出示案例：嘉興市空間形態(tài)的演變過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生從“時(shí)期、形態(tài)、原因”等方面分析。(設(shè)計(jì)表格讓學(xué)生通過(guò)分析案例進(jìn)行填寫(xiě))
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生分析案例，思考填表對(duì)比不同時(shí)期，嘉興市空間形態(tài)的演變，從而得到新的交通方式發(fā)展會(huì)帶動(dòng)聚落形態(tài)的變化。環(huán)節(jié)二：交通方式的衰落影響聚落空間形態(tài)的演變
出示小問(wèn)題：“考考你：“揚(yáng)州(雄富)冠天下”“十里長(zhǎng)街(市井連)”“(夜市)千燈照碧云”，門(mén)前(冷落)鞍馬稀�！弊寣W(xué)生試著填寫(xiě)詩(shī)句中缺少的詞語(yǔ)，并展示資料“揚(yáng)州的變遷”，
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)詩(shī)句及資料，引導(dǎo)學(xué)生得出交通運(yùn)輸方式的變化對(duì)聚落影響的另一個(gè)方面：交通方式的衰落影響聚落空間形態(tài)的演變。
�。ǘ┙煌ú季值淖兓瘜�(duì)聚落空間的影響
環(huán)節(jié)三：聚落空間形態(tài)沿交通干線擴(kuò)展，交通干線成為聚落的主要發(fā)展軸。
出示圖片：銀川市地圖，西夏、金鳳、興慶區(qū)的分布圖出示案例：株洲市區(qū)發(fā)展地圖。
小組合作探究：要求學(xué)生分析株洲市區(qū)發(fā)展變化圖，并結(jié)合自己家鄉(xiāng)的首府銀川主要的市區(qū)分布圖，討論交通干線對(duì)聚落空間形態(tài)的影響。
教師適當(dāng)引導(dǎo)歸納。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)案例分析，教師的引導(dǎo)歸納，及學(xué)生自主探究，結(jié)合在生活的所見(jiàn)，得到聚落空間形態(tài)一般沿交通干線擴(kuò)展，并且交通干線成為聚落的主要發(fā)展軸。
環(huán)節(jié)四：交通運(yùn)輸網(wǎng)的形成，促使多個(gè)城市相互連接，形成沿交通網(wǎng)分布的大城市帶
出示圖片資料：“波士頓-紐約-華盛頓大城市帶”，“長(zhǎng)江三角洲城市帶”
設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生分析兩幅地圖，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)交通網(wǎng)絡(luò)對(duì)城市帶形成的影響。
過(guò)渡：隨著城市化進(jìn)程的快速發(fā)展，房?jī)r(jià)、地價(jià)不斷上漲還有人們對(duì)于對(duì)環(huán)境質(zhì)量要求的提高，工業(yè)區(qū)和高級(jí)住宅區(qū)逐漸向外圍地區(qū)轉(zhuǎn)移，而商業(yè)和服務(wù)業(yè)則向市中心集聚。工業(yè)區(qū)和高級(jí)住宅區(qū)逐漸轉(zhuǎn)移到郊區(qū)，就得益與交通網(wǎng)的完善，隨后大型購(gòu)物中心、超市及休閑設(shè)施也向郊區(qū)遷移。那么這些商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)(大型購(gòu)物中心、超市及休閑設(shè)施)和商業(yè)中心的'布局和交通運(yùn)輸布局的關(guān)系是什么呢?
�。ㄈ┙煌ㄟ\(yùn)輸對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)密度的影響
環(huán)節(jié)五：展示山區(qū)和平原商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)示意圖(教材P84頁(yè)圖5.8和圖5.9)思考：
(1)請(qǐng)觀察兩張圖，說(shuō)說(shuō)其商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分分布的密度，誰(shuí)大誰(shuí)小?
(2)請(qǐng)分析原因。
小組討論：請(qǐng)小組代表說(shuō)出討論結(jié)果。
設(shè)計(jì)意圖：此過(guò)程中教師須引導(dǎo)學(xué)生從自然(地形地勢(shì))、社會(huì)(人口分布密度)、經(jīng)濟(jì)(經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、人們的消費(fèi)水平)和科學(xué)技術(shù)等因素方面分析，通過(guò)影響交通運(yùn)輸?shù)牟季�，進(jìn)而影響了商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的分布密度。本活動(dòng)通過(guò)小組討論集思廣益，在討論的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和學(xué)會(huì)分析和交流的能力。
�。ㄋ模┙煌ㄟ\(yùn)輸對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布位置的影響
環(huán)節(jié)六：石嘴山市的大型商業(yè)區(qū)的位置和交通之間的關(guān)系。
(建立一個(gè)班級(jí)博客，課前布置學(xué)生搜集資料，然后將搜集到的資料上傳，之后在博客上討論，3天前布置好。在討論中教師可與學(xué)生一起交流。(1)石嘴山商業(yè)中心位置
(2)石嘴山的市批發(fā)市場(chǎng)分布
(3)裝飾城與建材市場(chǎng)分布
(4)倉(cāng)儲(chǔ)超市)
問(wèn)題引導(dǎo)：（1)這些大型商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的布局都有什么共同點(diǎn)?
學(xué)生回答預(yù)設(shè)：位于城市郊區(qū)、新城或舊城改造處，對(duì)交通干線有重要的依附關(guān)系：一是沿著舊國(guó)道或主要城市干道兩側(cè)自發(fā)形成;二是在城市交通樞紐;三是在快速干線和高速公路的出入口附近形成。
問(wèn)題引導(dǎo)：(2)倉(cāng)儲(chǔ)等為什么不布局在石嘴山中心呢?
學(xué)生回答預(yù)設(shè)：市中心的地租昂貴，而郊區(qū)的地租比較便宜，加上便利的交通，可以帶來(lái)大量的人流和物流。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)我們生活的城市石嘴山市為例分析討論，商業(yè)布局的原因，這些大型的商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局在市區(qū)中心、環(huán)路邊緣或市區(qū)邊緣的高速公路沿線，是以交通最優(yōu)原則代替了市場(chǎng)最優(yōu)原則。
總結(jié)：板書(shū)總結(jié)
高一地理教案4
一、太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響
1、太陽(yáng)輻射的概念
2、太陽(yáng)輻射能量的來(lái)源
3、太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響
二、太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響
1、太陽(yáng)外部大氣結(jié)構(gòu)
由內(nèi)到外：光球?qū)印驅(qū)印彰?/p>
2、太陽(yáng)活動(dòng)及其主要類(lèi)型
①太陽(yáng)活動(dòng)的概念
②主要類(lèi)型
黑子——發(fā)生在光球?qū)�，周�?1年，太陽(yáng)活動(dòng)強(qiáng)弱的標(biāo)志
耀斑——發(fā)生在色球?qū)樱芷?1年，太陽(yáng)活動(dòng)最激烈的顯示
3、對(duì)地球的影響
干擾電離層——使無(wú)線電短波通訊中斷
對(duì)地球磁場(chǎng)的影響——產(chǎn)生“磁暴”
對(duì)地球氣候的影響
三、月相及其變化
1、月相變化的周期規(guī)律
2、月相變化對(duì)地球的.意義
探究日食和月食發(fā)生的規(guī)律
【活動(dòng)目的】
(1)培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力。
(2)培養(yǎng)學(xué)生的空間想像能力。本內(nèi)容要求有較高的空間想像能力。
(3)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。日食和月食的形成規(guī)律有嚴(yán)格的科學(xué)數(shù)據(jù)可參考。對(duì)高中學(xué)生而言，這種活動(dòng)有利于學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到自己感興趣的研究活動(dòng)中來(lái)。
(4)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力以及運(yùn)用計(jì)算機(jī)展示探究成果的能力。
【活動(dòng)步驟】
(1)布置資料搜集任務(wù)：通過(guò)因特網(wǎng)或《天文愛(ài)好者手冊(cè)》，查閱和日食月食相關(guān)的資料。
(2)課內(nèi)成果演示：要求學(xué)生掌握了基本原理后，將自己搜集的資料制作成可演示的多媒體課件(如ppt格式的文件)。注意，應(yīng)該將學(xué)生分組制作。比如日食月食發(fā)生的基本原理，日食月食的種類(lèi)，日食月食出現(xiàn)的規(guī)律和周期等。若沒(méi)有條件，可以讓各組派代表上講臺(tái)演說(shuō)。并安排一定時(shí)間讓聽(tīng)眾學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題，讓演示者回答)。注意：所有這些問(wèn)題，都應(yīng)該有比較準(zhǔn)確的數(shù)字來(lái)說(shuō)明。應(yīng)盡可能用相關(guān)的圖片(或者自己畫(huà)的示意圖)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。
(3)教師總結(jié)：總結(jié)各小組完成任務(wù)的情況，并將日食和月食發(fā)生的原理、規(guī)律等作個(gè)總結(jié)。
高一地理教案5
一、教材內(nèi)容分析
【理解】可持續(xù)發(fā)展三個(gè)基本原則：公平性原則、持續(xù)性原則、共同性原則
【思考】美國(guó)否決實(shí)施《京都議定書(shū)》所規(guī)定的義務(wù)，此舉違反了什么原則？
【設(shè)計(jì)意圖】以美國(guó)不參與《京都議定書(shū)》為例，反映了“單邊主義”，違背了共同性原則和公平性原則，雖然中國(guó)沒(méi)有承擔(dān)“減排”任務(wù)，但我們也會(huì)遵循以上原則積極自律。讓學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，明白地球是屬于全人類(lèi)的。
【材料分析】
1.貧困村的村干部為了帶領(lǐng)大家奔小康，想出了一個(gè)致富的好辦法：決定把本村麥田的.土賣(mài)給城市建筑公司做工程用土，取土形成大坑，又用收費(fèi)方式給城市堆放垃圾。這樣他們兩頭進(jìn)錢(qián)，是種麥?zhǔn)杖氲膸资�。村民果然手中有了錢(qián)，大家都很高興，衷心感謝他們的致富帶頭人。
2.由于附近金礦生產(chǎn)廢棄物尾礦砂的堆積，孫家村的大溝里十幾年來(lái)就吃掉了近百畝土地，使人均耕地下降到0.03公頃。村里和礦上共同商量，共同開(kāi)發(fā)復(fù)墾，由礦上出錢(qián)，村里出勞力、機(jī)械，運(yùn)來(lái)“客土”覆蓋到尾礦填平的溝壑上，形成耕地。十年來(lái)，通過(guò)這種方式恢復(fù)耕地15.335公頃，不僅解決了尾礦污染問(wèn)題，而且村里耕地由25公頃多增加到40公頃。
【思考】分析以上兩個(gè)例子，哪一個(gè)體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的原則，為什么？
【分析】第二個(gè)材料體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展。因?yàn)椴牧?用農(nóng)田堆放垃圾會(huì)破壞土地肥力，影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，又污染環(huán)境，危害村民健康。這種行為目光短淺，只顧眼前利益，沒(méi)有考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。材料2既解決了尾礦污染問(wèn)題，又增加了耕地面積，耕地是可再生資源，利用得當(dāng)，可為村民提供農(nóng)產(chǎn)品，解決溫飽同時(shí)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，達(dá)到良性循環(huán)。所以說(shuō)保護(hù)環(huán)境就是挽救人類(lèi)，我們要將這種意識(shí)轉(zhuǎn)化為自身行為，使人地關(guān)系走向和諧。
【設(shè)計(jì)意圖】保護(hù)環(huán)境就是挽救人類(lèi)，讓學(xué)生深入了解可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵，將這種意識(shí)轉(zhuǎn)化為自身行為，使人地關(guān)系走向和諧。
第三環(huán)節(jié)：課堂反饋、小結(jié)
【討論】欣賞漫畫(huà)“樂(lè)在其中”
【思考】漫畫(huà)中反映了什么地理問(wèn)題？它產(chǎn)生的原因是什么？會(huì)有何后果？請(qǐng)?zhí)岢鼋鉀Q措施？
【總結(jié)】我們的選擇──走可持續(xù)發(fā)展之路。
【布置作業(yè)】在解決環(huán)境問(wèn)題過(guò)程中，我能做什么？
高一地理教案6
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)目標(biāo)
1、了解宇宙的概念和宇宙的特點(diǎn)。
2、了解宇宙的主要組成物質(zhì)、天體及其類(lèi)型。
3、了解天體系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，以及地球在天體系統(tǒng)中的位置。
4、理解地球上存在生物的原因。
二、能力目標(biāo)
1、通過(guò)閱讀分析教材，使學(xué)生具有歸納整理知識(shí)、提取重點(diǎn)和找出知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系的自學(xué)能力。
2、通過(guò)閱讀圖片、畫(huà)圖和思考等活動(dòng)，提高學(xué)生從圖中獲取知識(shí)的能力。
三、德育目標(biāo)
1、通過(guò)了解宇宙的物質(zhì)組成，使學(xué)生樹(shù)立辯證唯物主義思想和正確的宇宙觀，并注意識(shí)別和抵制偽科學(xué)。
2、通過(guò)了解天文學(xué)家探索宇宙的事例，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)和探索宇宙奧秘的精神。
關(guān)于天體系統(tǒng)的教學(xué)建議
關(guān)于天體系統(tǒng)，教師重點(diǎn)要說(shuō)明天體系統(tǒng)的層次。尤其是知道地球在這個(gè)層次中的位置。人類(lèi)目前觀測(cè)到的宇宙，其最遠(yuǎn)的天體離地球大約150億～200億光年。我們針對(duì)目前觀測(cè)到的宇宙進(jìn)行了分類(lèi)。因此有了天體系統(tǒng)的層次。建議教師采用本期提供的動(dòng)畫(huà)“天體系統(tǒng)”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。該動(dòng)畫(huà)能很清晰地展現(xiàn)天體系統(tǒng)的層次。而且有各類(lèi)天體的典型圖片，能加深學(xué)生的印象。尤其動(dòng)畫(huà)中包含了太陽(yáng)系和地月系的動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生能一目了然地了解各個(gè)層次的天體運(yùn)行狀態(tài)。
關(guān)于地球的普通性的教學(xué)建議
在“宇宙中的地球”這部分，教材提到了地球是太陽(yáng)系中的一顆普通行星。為了讓學(xué)生理解這點(diǎn)，教師可以通過(guò)出示“太陽(yáng)系九大行星的比較數(shù)據(jù)”表格，讓學(xué)生比較太陽(yáng)系中九大行星五個(gè)指標(biāo)的數(shù)值。則不難發(fā)現(xiàn)，地球的鄰居們和地球非常相像。尤其是金星，其質(zhì)量、體積和地球相差無(wú)幾。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明：地球在太陽(yáng)系成員中是非常普通的，其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和運(yùn)動(dòng)特征沒(méi)有任何特殊的地方。如果課時(shí)允許，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)太陽(yáng)系九大行星的運(yùn)行特征：（1）共面性；（2）近圓性；（3）同向性。之所以要重點(diǎn)提出地球的普通性，是為了讓學(xué)生樹(shù)立正確的宇宙觀，樹(shù)立唯物主義的世界觀：世界是物質(zhì)的，各種物質(zhì)都處在不斷的運(yùn)動(dòng)變化中，但它們的運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的。
關(guān)于地球的.特殊性的教學(xué)建議
在講授“宇宙中的地球”時(shí)，教師在說(shuō)明了地球是宇宙中的一顆普通行星后，還需要說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題：即地球是一個(gè)非常特殊的行星。它的特殊性表現(xiàn)在這顆行星上具有形形色色的生物，人類(lèi)是這些生物中最高級(jí)的一種。盡管人類(lèi)的科技探測(cè)手段迅猛發(fā)展，但目前仍沒(méi)有發(fā)現(xiàn)任何地外文明跡象。雖然在理論上宇宙中可能還有許許多多和地球的條件類(lèi)似的行星存在，但是與太陽(yáng)系內(nèi)其它的行星相比，地球所處的宇宙位置能孕育生物，足以說(shuō)明地球的與眾不同。教材從兩個(gè)方面分析了地球之所以存在生命現(xiàn)象的原因：（1）地球與太陽(yáng)的距離適中，使其表面溫度有利于生命過(guò)程的發(fā)生和發(fā)展。（2）地球的體積和質(zhì)量適中，使其引力足夠吸引大量氣體，形成包圍地球的大氣層。這兩點(diǎn)需要學(xué)生掌握。正是因?yàn)檫@樣，科學(xué)家們猜想，宇宙中有很多和太陽(yáng)系類(lèi)似的恒星星系，若其中存在和日地關(guān)系相近的情形，則極有可能發(fā)現(xiàn)和人類(lèi)相類(lèi)似的文明。
【教學(xué)重點(diǎn)】
①天體系統(tǒng)的層次；②理解地球是太陽(yáng)系中一顆特殊行星的含義。
【教學(xué)手段】
多媒體資料庫(kù)
【教學(xué)過(guò)程】
�。ㄒn）古訓(xùn)曰：“上下四方曰宇，古往今來(lái)曰宙”由此理解宇宙的含義，即體現(xiàn)時(shí)間性——不斷運(yùn)動(dòng)和發(fā)展變化；空間性——各種形態(tài)的物質(zhì)構(gòu)成。
�。ǹ偨Y(jié)板書(shū)）
一、宇宙
二、天體和天體系統(tǒng)
�。▽W(xué)生活動(dòng)：閱讀教材P3圖1、2思考）天體系統(tǒng)分為幾個(gè)級(jí)別？由大到小的排列順序是什么？
�。ń處熆偨Y(jié)板書(shū)）
三、宇宙中的地球
1、太陽(yáng)系中一顆普通行星
（多媒體資料展示，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P4表格和圖像）從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生思考討論：地球與其他行星相比有哪些相似性？①質(zhì)量、體積；②平均密度；③公轉(zhuǎn)、自傳周期；④運(yùn)動(dòng)特征（即九大行星運(yùn)動(dòng)具有同向性、共面性和近圓性，這部分知識(shí)需要教師給與補(bǔ)充。）通過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)：地球無(wú)論是結(jié)構(gòu)特點(diǎn)還是運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)都與其他行星有許多相似的地方，因此說(shuō)地球是太陽(yáng)系中一顆普通行星。
（板書(shū)）2、太陽(yáng)系中一顆特殊行星——目前唯一有生命物質(zhì)存在的星球
�。ㄌ岢鰡�(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生查找資料并討論）火星與地球相比有許多相似的地方，以至于人們始終懷疑在火星上可能有生命存在，但至今也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)生命的痕跡，為什么火星沒(méi)有生命物質(zhì)而地球是目前唯一有生命存在的星球？生命存在需要哪些條件？
�。ń處熆偨Y(jié)）通過(guò)以上對(duì)比討論，使學(xué)生明確，生命物質(zhì)存在的條件有三個(gè)：①有適宜的溫度；②有液態(tài)水；③有適量的適合生物呼吸的大氣。這三個(gè)條件是火星所不具備的，之所以產(chǎn)生這三個(gè)條件的根本原因有兩個(gè)：地球與太陽(yáng)的距離適中，因而有適宜的溫度和液態(tài)水；地球的體積和質(zhì)量適中，因而有適量的大氣。而這兩個(gè)根本原因?qū)τ诨鹦莵?lái)說(shuō)，與地球有較大差異，因此目前火星未發(fā)現(xiàn)有生命存在。
高一地理教案7
【教材說(shuō)明】
本課是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)七年級(jí)(上冊(cè))第四章第三節(jié)后兩個(gè)標(biāo)題內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是：體會(huì)聚落差異源自環(huán)境差異，認(rèn)識(shí)聚落與環(huán)境的關(guān)系;了解聚落的發(fā)展表現(xiàn)，在變化中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――傳統(tǒng)聚落在消失，在探討傳統(tǒng)聚落價(jià)值中認(rèn)識(shí)保護(hù)文化遺產(chǎn)的意義。
【設(shè)計(jì)理念】
本課教學(xué)應(yīng)該以體驗(yàn)領(lǐng)悟、分析為主，重在培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，體驗(yàn)人地關(guān)系的和諧與發(fā)展，順應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展趨勢(shì)，深入淺出地突破學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難心理，了解地理知識(shí)的現(xiàn)實(shí)和應(yīng)用價(jià)值，在思想上獲得文化遺產(chǎn)是我們民族安身立命的精神家園，產(chǎn)生無(wú)限的民族自豪感和凝聚力、創(chuàng)造力。為其合作學(xué)習(xí)、多元化學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識(shí)與技能
(1)舉例說(shuō)明聚落與環(huán)境的關(guān)系。
(2)懂得保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的意義。
2.過(guò)程與方法
(1)通過(guò)分析聚落形成與發(fā)展的有利條件，理解聚落是環(huán)境的產(chǎn)物，必須適應(yīng)環(huán)境才能更好地發(fā)展。
(2)通過(guò)理解體會(huì)傳統(tǒng)聚落的內(nèi)涵與價(jià)值，懂得保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的意義。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀
(1)感受聚落與環(huán)境的相互適應(yīng)，進(jìn)一步理解自然環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系。
(2)體會(huì)人類(lèi)文明的發(fā)達(dá)程度和思想實(shí)踐上的智慧高度，培養(yǎng)民族自豪感和自信心，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力。
(3)培養(yǎng)學(xué)生的求知欲;培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于分析問(wèn)題，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，樂(lè)于合作與交流。
【教學(xué)重點(diǎn)】
聚落對(duì)環(huán)境的適應(yīng)表現(xiàn)，保護(hù)傳統(tǒng)聚落的意義。
【教學(xué)難點(diǎn)】
聚落對(duì)環(huán)境的適應(yīng)表現(xiàn)。
【教學(xué)方法】
整個(gè)教學(xué)過(guò)程運(yùn)用教師引導(dǎo)啟發(fā);學(xué)生積極思考，合作探究的教學(xué)模式。問(wèn)題引導(dǎo)法、交流合作法、自主學(xué)習(xí)法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、推陳出新，創(chuàng)設(shè)情境
展示課件中不同聚落的圖片，啟發(fā)學(xué)生分析：分出鄉(xiāng)村還是城市，人們從事什么樣的勞動(dòng)生產(chǎn)活動(dòng)，師生互動(dòng)得出聚落的本質(zhì)差異在于勞動(dòng)生產(chǎn)方式。
轉(zhuǎn)承：勞動(dòng)生產(chǎn)方式是人類(lèi)利用自然、改造自然、適應(yīng)環(huán)境，謀求生存與發(fā)展的手段，所以必須立足于環(huán)境。因而，聚落與環(huán)境有著密不可分的關(guān)系。(課件演示)
二、水到渠成，新知分布
1.聚落與環(huán)境
師：探究事物間的關(guān)系必須弄清兩個(gè)方面：(1)弄清兩者之間的作用與影響。(2)理解相互適應(yīng)表現(xiàn)。
師生共同分析歸納教材中影響聚落分布的自然和人文因素。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生可以根據(jù)書(shū)上的圖，還可以聯(lián)系生活，活躍了思維并勇于探索發(fā)現(xiàn)和推斷，使他們?cè)趨⑴c中感受成功的喜悅，從而更加自信，能更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。
師：聚落是環(huán)境的產(chǎn)物。(學(xué)生認(rèn)同后繼續(xù))是人類(lèi)在利用自然改造自然的產(chǎn)物。不僅具有鮮明的環(huán)境特征，還深刻地體現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)智慧和改造水平。
展示課件中東南-帶雨林區(qū)的民居，西-帶沙漠區(qū)的民居，學(xué)生討論。
轉(zhuǎn)承：民居建筑適應(yīng)于環(huán)境，更適用于生活，它體現(xiàn)了環(huán)境更體現(xiàn)了人類(lèi)的智慧。隨著人類(lèi)文明的發(fā)展，聚落也在不斷的發(fā)展變化�？梢哉f(shuō)：傳統(tǒng)聚落記錄人類(lèi)智慧的發(fā)展進(jìn)程，它是濃縮了的歷史，而現(xiàn)代民居則體現(xiàn)了當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平，并在飛速發(fā)展中。
2.聚落的發(fā)展與保護(hù)
師：發(fā)展是一把雙刃劍，回望歷史，農(nóng)耕文明的發(fā)展，生態(tài)退化出現(xiàn)了;如輝煌的巴比倫古國(guó)就是在發(fā)展農(nóng)耕中，生態(tài)惡化后過(guò)早隕落的;工業(yè)文明的發(fā)展，環(huán)境污染隨之而來(lái)。所以我們?cè)诎l(fā)展與變革中，一定要順應(yīng)自然規(guī)律，權(quán)衡利弊，以保證進(jìn)一步的發(fā)展。聚落的發(fā)展我們應(yīng)如何面對(duì)呢?(課件演示)
學(xué)生快速閱讀教材總結(jié)聚落發(fā)展表現(xiàn)及出現(xiàn)的.變化。
設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置問(wèn)題學(xué)生回答，教師給予肯定，引發(fā)學(xué)生對(duì)消失中的傳統(tǒng)聚落的關(guān)注，先抑后揚(yáng)，牽引著學(xué)生的心。
生：總結(jié)傳統(tǒng)聚落的價(jià)值。
師：全世界人民都已意識(shí)到這一點(diǎn)，并已經(jīng)把在鄉(xiāng)村和城市建設(shè)中，如何保護(hù)聚落中有價(jià)值的紀(jì)念地、建筑群和遺址，處理好發(fā)展與保護(hù)的關(guān)系，作為全人類(lèi)共同面臨的問(wèn)題了。
生：根據(jù)生活所見(jiàn)回答。
師：總結(jié)歸納：(1)立法保護(hù)，中華人民共和國(guó)文物保-。(2)圈建保護(hù)。(3)異地遷建保護(hù)。
轉(zhuǎn)承：有些極其珍貴的有代表性的文化遺產(chǎn)已經(jīng)不再是某國(guó)某地為保護(hù)自身特色和歷史的珍寶，而成了全世界人民的文化瑰寶了，那就要把它們列為世界文化遺產(chǎn)加以保護(hù)了。
生：根據(jù)課件中圖片回答，了解37處世界文化遺產(chǎn)及其中有6處屬于傳統(tǒng)聚落類(lèi)的文化遺產(chǎn)。
三、開(kāi)闊視野，遷移拓展
師：放眼世界，被列為世界文化遺產(chǎn)的傳統(tǒng)聚落還有很多，這里是?(課件演示)
生：意大利水城威尼斯!
師：真棒哦!我們了解一下意大利水城威尼斯。那么這里?(課件演示)
生：中國(guó)的威尼斯――蘇州。
師：我們來(lái)談?wù)勀銈儗?duì)蘇州的印象。
生：水鄉(xiāng)，園林，人間天堂，蘇州工業(yè)園區(qū)。
師：蘇州是我們中國(guó)首批的歷史文化名城，小橋流水、民居老街、大小園林，真可謂是移步易景啊!
四、曬曬收成，展我風(fēng)采
師：展示課件中關(guān)于蘇州的組圖。
生：根據(jù)課件所展示的圖片分組討論。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)蘇州園林的建筑風(fēng)格與環(huán)境的適應(yīng)，和對(duì)蘇州發(fā)展的建議，讓學(xué)生把本節(jié)所得的思想加以應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。
五、歸納總結(jié)，收獲累累
學(xué)生總結(jié)，教師點(diǎn)撥，強(qiáng)化重點(diǎn)難點(diǎn)。
六、興趣盎然，走進(jìn)生活
師：蘇州在發(fā)展，我們家鄉(xiāng)也在發(fā)展，請(qǐng)分析一下我們的家鄉(xiāng)，有哪些與環(huán)境相適應(yīng)的表現(xiàn)，它的發(fā)展應(yīng)注意哪些問(wèn)題?到網(wǎng)上查找詳細(xì)資料，寫(xiě)成小論文，相互交流。
第二課時(shí)
【投影】中國(guó)政區(qū)復(fù)合投影片①。
【復(fù)習(xí)提問(wèn)】我國(guó)的四至點(diǎn)分別在什么地方?我國(guó)緯度位置的特點(diǎn)是什么?我國(guó)的緯度位置有何優(yōu)越性?
【新課導(dǎo)入】我們偉大的祖國(guó)不僅陸地面積廣大，而且還有廣闊的海域。
【板書(shū)】三、廣闊的海域
【投影】中國(guó)政區(qū)復(fù)合投影片②(中國(guó)的臨海示意圖)。
【提問(wèn)】由北向南我國(guó)瀕臨的海洋分別是哪些?
【講述】我國(guó)所瀕臨的海洋，從北至南依次為渤海、黃海、東海和南海，以及臺(tái)灣島以東的太平洋洋面。渤海與黃海大致以渤海海峽為界;黃海因海水呈黃褐色而得名，長(zhǎng)江口北岸為黃海和東海的分界線;臺(tái)灣海峽的南端為東海與南海的界線;南海是我國(guó)面積，海水最深的海區(qū)。
【板書(shū)】
1.東臨四海一洋
2.領(lǐng)海和內(nèi)海
【承轉(zhuǎn)】我國(guó)東臨遼闊的海洋，但這些海域并不全部是我國(guó)的領(lǐng)海。
【提問(wèn)】我國(guó)的領(lǐng)海寬度是多少海里?
【講述】我國(guó)的領(lǐng)海是指從海岸基線向海上延伸到12海里的海域，因此，黃海、東海和南海的一部分為我國(guó)領(lǐng)海，12海里以外則為公海。被遼東半島和山東半島環(huán)繞的渤海，以及雷州半島和海南島之間的瓊州海峽則為我國(guó)的內(nèi)海，其全部海域均屬于我國(guó)行使主權(quán)的范圍。我國(guó)的領(lǐng)海面積大約有300萬(wàn)平方千米。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)趫D冊(cè)上找到我國(guó)的臨海和內(nèi)海。
【練習(xí)】在填充圖冊(cè)“中國(guó)疆域圖”上填注出我國(guó)的海域。
【投影】世界主要國(guó)家大陸海岸線比較表。
【提問(wèn)】我國(guó)大陸海岸線有多長(zhǎng)，居世界第幾位?
【講述】我國(guó)大陸海岸線漫長(zhǎng)曲折，約18000千米，沿海島嶼星羅棋布，共有5000多個(gè)(如果加上島嶼的海岸線，我國(guó)海岸線總長(zhǎng)度在30000千米以上)，沿海有許多優(yōu)良的港灣，便于船舶�？俊�
【投影】中國(guó)政區(qū)復(fù)合投影片③(中國(guó)的島嶼、半島和海峽示意圖)。
【讀圖】在教師指導(dǎo)下，找出圖中的臺(tái)灣島、海南島、南海諸島、雷州半島、山東半島、遼東半島、瓊州海峽和臺(tái)灣海峽等。
【練習(xí)】在填充圖冊(cè)“中國(guó)疆域圖”上填注出上述島嶼、半島和海峽。
【板書(shū)】3.漫長(zhǎng)的海岸線和眾多的島嶼
【讀圖】讀“世界政區(qū)掛圖”，請(qǐng)學(xué)生在圖上找出中國(guó)、英國(guó)、蒙古和美國(guó)。
【提問(wèn)】從海陸位置來(lái)看，我國(guó)與英國(guó)、蒙古有何不同;與美國(guó)有什么相同和不同的地方?
【歸納】我國(guó)位于亞洲的東部，太平洋的西岸，是一個(gè)海陸兼?zhèn)涞膰?guó)家;英國(guó)為歐洲西部的一個(gè)島國(guó);蒙古為歐亞大陸上的一個(gè)內(nèi)陸國(guó)家;美國(guó)雖然與我國(guó)一樣屬于海陸兼?zhèn)涞膰?guó)家，但是其東(大西洋)西(太平洋)臨海洋，這與我國(guó)東臨大洋，西靠大陸又有所不同。
【討論】分析我國(guó)海陸位置的優(yōu)越性。
【歸納】我國(guó)東部瀕臨世界上的大洋——太平洋，這使得我國(guó)東部廣大地區(qū)在夏季風(fēng)濕潤(rùn)氣流的影響下，雨量充沛，有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。沿海地區(qū)便于發(fā)展海洋事業(yè)，以及同海外各國(guó)的友好往來(lái)。西部深入亞歐大陸內(nèi)部，使我國(guó)陸上交通能與中亞、西亞、歐洲直接交往，便于與周?chē)鷩?guó)家的邊貿(mào)往來(lái)。在這里，古代有的“絲綢之路”，現(xiàn)有橫貫歐亞大陸的鐵路線。
【板書(shū)】4.優(yōu)越的海陸位置
【承轉(zhuǎn)】我國(guó)不僅海岸線漫長(zhǎng)曲折，而且還有20000多千米的陸上疆界。
【板書(shū)】四、陸上疆界和鄰國(guó)
【讀圖】讀教材中的“中國(guó)行政區(qū)劃簡(jiǎn)圖”，按逆時(shí)針?lè)较�，自東向西依次讀出我國(guó)陸上鄰國(guó)及隔海相望的國(guó)家。
【投影】中國(guó)政區(qū)復(fù)合投影片④(中國(guó)的鄰國(guó)示意圖)。
【歸納】結(jié)合投影片④，總結(jié)我國(guó)陸上鄰國(guó)有15個(gè)，按逆時(shí)針?lè)较蛞来螢椋撼r、俄羅斯、蒙古、哈薩克斯坦，吉爾吉斯坦、塔吉克斯坦、阿富汗、巴基斯坦、印度、尼泊爾、錫金、布丹、緬甸、老撾和越南。
同我國(guó)隔海相望的有6個(gè)國(guó)家：韓國(guó)、日本、菲律賓、馬來(lái)西亞、文萊和印度尼西亞。
【練習(xí)】看投影片④，完成練習(xí)2和練習(xí)3。
練習(xí)2.對(duì)照《中國(guó)地圖冊(cè)》的“中國(guó)政區(qū)圖”，把“中國(guó)疆域圖”中的鄰國(guó)按編碼寫(xiě)出國(guó)名：陸上接壤的國(guó)家：①朝鮮、②俄羅斯、③蒙古、④哈薩克斯坦、⑤吉爾吉斯坦、⑥塔吉克斯坦、⑦阿富汗、⑧巴基斯坦、⑨印度、⑩尼泊爾、(11)錫金、(12)布丹、(13)緬甸、(14)老撾、(15)越南。
同我國(guó)隔海相望的國(guó)家：①韓國(guó)、②日本、③菲律賓、④文萊、⑤馬來(lái)西亞、⑥印度尼西亞。
練習(xí)3.與我國(guó)有兩處接壤的鄰國(guó)有俄羅斯和印度。
板書(shū)設(shè)計(jì)
高一地理教案8
茫茫宇宙，無(wú)邊無(wú)際，無(wú)始無(wú)終。宇宙是個(gè)什么“模樣”呢？有人做了這樣的比喻：太空像汪洋大海，天體像相距很遠(yuǎn)的小島，天體系統(tǒng)如同群島。我們的地球所處的環(huán)境怎么樣呢？
[講授新課]
二、宇宙中的地球（板書(shū)）
1、地球和她的兄弟姐妹（板書(shū)）
教師出示掛圖或投影片——地球在太陽(yáng)系中的位置，讓學(xué)生通過(guò)讀圖，首先找到地球在太陽(yáng)系中的位置，并提醒學(xué)生注意小行星帶的位置，然后教師可根據(jù)以下資料把九大行星給學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單介紹。
�。�1）寵愛(ài)的小個(gè)子——水星
水星是九大行星中的小個(gè)子，除了冥王星外，算它最小了。我國(guó)古人稱(chēng)它辰星，國(guó)際名“墨丘民”，是羅馬神話中商神的名字。
水星是一個(gè)固體行星，自轉(zhuǎn)一周（一天）58、6天，公轉(zhuǎn)一周（一年）約88天，體積、質(zhì)量均為地球的1/20。
水星也是一個(gè)不發(fā)光的天體，依靠反射太陽(yáng)光而發(fā)亮。用望遠(yuǎn)鏡看水星，像一個(gè)小月亮。
水星是名不符實(shí)的，在水星表面和上空一滴水也沒(méi)有。
（2）美麗的女神、地球的姐妹——金星
金星因有白皙的光輝，我國(guó)古代稱(chēng)它為太白，或太白金星，它的國(guó)際名為“維納斯”。在我國(guó)古典名著《西游記》里描寫(xiě)有一位白胡子老頭，到花果山請(qǐng)孫悟空上天當(dāng)弼馬瘟，他就是太白金星。金星是九大行星中離地球最近的行星，每天都可看到，它黃昏后出現(xiàn)在西方天空，稱(chēng)為長(zhǎng)庚星；黎明前出現(xiàn)在東方天空，稱(chēng)為啟明星。西方國(guó)家把金星比喻成太陽(yáng)神阿波羅的先驅(qū)和使者，又說(shuō)它是愛(ài)與美的女神維納斯。
從20世紀(jì)60年代以來(lái)，美、俄共向金星發(fā)射了近20個(gè)探測(cè)器。飛向金星的第一個(gè)探測(cè)器是美國(guó)1962年8月27日發(fā)射的“水手—2號(hào)”。根據(jù)觀測(cè)資料，科學(xué)家們認(rèn)為，金星表面溫度很高（可達(dá)380℃），那里沒(méi)有河流、湖泊和海洋，也沒(méi)有磁場(chǎng)，至今沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有生命的痕跡。
金星是太陽(yáng)系的九大行星中惟一逆向自轉(zhuǎn)的.行星，所以在金星上看太陽(yáng)是“西升東落”的。金星上“一天”是243天，“一年”是225天。
（3）戰(zhàn)神瑪爾斯——火星
火星，似火一般，發(fā)出火紅的光芒，在地球上看是一顆紅色星球�；鹦窃谖缫箍煽吹剑覈�(guó)古人稱(chēng)它為熒惑，國(guó)際名叫瑪爾斯。
科學(xué)家認(rèn)為，火星是最像地球的一顆星。它被大氣包圍著固體表面，有四季交替的氣候變化，但證實(shí)大氣很稀薄，無(wú)氧氣，也無(wú)液態(tài)水。
近些年對(duì)火星的探測(cè)較多，有人說(shuō)火星上有運(yùn)河，有人說(shuō)有生命，但至今無(wú)定論。
�。�4）“巨人”朱庇特——木星
木星是九大行星中體積和質(zhì)量均的一顆星。朱庇特是古羅馬主神的名字，現(xiàn)為國(guó)際名。我國(guó)古人叫它歲星，民間傳說(shuō)中的太歲也是指木星。在九大行星中，木星自轉(zhuǎn)最快，它9時(shí)50分自轉(zhuǎn)一周，但公轉(zhuǎn)慢，需11.8年。
人類(lèi)訪問(wèn)木星的第一位使者是“先驅(qū)者——10號(hào)”，是1972年3月2日由美國(guó)發(fā)射的。據(jù)探測(cè)表明：木星上空有大氣，周?chē)泄猸h(huán)，是一個(gè)流體星球。
�。�5）戴草帽的星——土星
土星是太陽(yáng)系中一顆美麗的行星，淡黃的球體，淺藍(lán)的極區(qū)。用望遠(yuǎn)鏡看土星，它周?chē)幸蝗γ髁恋墓猸h(huán)，像是戴了一頂漂亮的草帽，所以有人送它一個(gè)雅號(hào)：戴草帽的星。在西方，羅馬神話中稱(chēng)它為農(nóng)神，國(guó)際名叫薩圖恩。中國(guó)古代叫它填星或鎮(zhèn)星。
在九大行星中，土星的大小和質(zhì)量都名列第二，僅次于木星。它的體積是地球的745倍，質(zhì)量是地球的95倍。它公轉(zhuǎn)一周需29.5年，相當(dāng)于地球上2萬(wàn)天，但自轉(zhuǎn)很快，僅需10小時(shí)14分。
（6）躺著走路的星——天王星
天王星的國(guó)際名叫“烏刺諾斯”，是希臘神話中的天神。天王星是在1781年由威廉·赫歇爾發(fā)現(xiàn)的。他出生在德國(guó)，起初是一個(gè)音樂(lè)家，17歲去了英國(guó)，當(dāng)宮庭歌會(huì)的雙簧管吹奏者，天文是他的業(yè)余愛(ài)好。1774年，他親手制成了一架望遠(yuǎn)鏡，用來(lái)觀測(cè)星空。天王星是他偶然發(fā)現(xiàn)的。
天王星在九大行星中排第三，其他星是側(cè)著身子轉(zhuǎn)的，而天王星的自轉(zhuǎn)軸和軌道面只有8度的夾角，好像躺著運(yùn)動(dòng)。它公轉(zhuǎn)慢，自轉(zhuǎn)快。
�。�7）筆尖上的行星——海王星
天王星發(fā)現(xiàn)后，一些天文學(xué)家發(fā)現(xiàn)它運(yùn)動(dòng)有點(diǎn)“古怪”，于是有人就提出其外側(cè)可能還有一顆星。1843年，英國(guó)劍橋大學(xué)23歲的青年學(xué)生亞當(dāng)斯，運(yùn)用萬(wàn)有引力定律，于1845年算出這顆新星的位置，于10月21日送到了格林尼治天文臺(tái)。當(dāng)時(shí)天文臺(tái)并沒(méi)理睬這位“小人物”。
在亞當(dāng)斯的同時(shí)，法國(guó)青年勒威列也獨(dú)立計(jì)算出這顆星，1846年9月18日，他把結(jié)果寄給了德國(guó)柏林天文臺(tái)的臺(tái)長(zhǎng)伽勒。當(dāng)伽勒接到信的當(dāng)晚，即9月23日，果然在天空中找到了這顆星。
古羅馬神話中有一位統(tǒng)治水晶宮的海王，名叫“尼普頓”，現(xiàn)為國(guó)際名。天文學(xué)家根據(jù)這個(gè)神話，把這顆新星叫海王星。
（8）冥王普魯托
冥王星是在1930年1月下旬由英國(guó)洛威爾天文臺(tái)的22歲青年天文工作者湯博發(fā)現(xiàn)的，是九大行星中發(fā)現(xiàn)最晚的一顆星。
因冥王星距太陽(yáng)非常遙遠(yuǎn)，相當(dāng)于日地距離的40倍，所接受太陽(yáng)的光、熱僅相當(dāng)于地球的一千五百分之一，因此，那里到處是黑暗和寒冷。天文學(xué)家給這顆行星命名時(shí)，想起了希臘神話中的冥府之神——冥王普魯托（現(xiàn)為國(guó)際名），所以就叫它冥王星。
冥王星是太陽(yáng)系中最小的一個(gè)行星，體積為地球的1%，質(zhì)量為地球的1/400，比月亮還輕。它繞太陽(yáng)一周需248年。
引導(dǎo)學(xué)生分析表1.1，依據(jù)其質(zhì)量、體積和距日距離把九大行星分為三類(lèi)：類(lèi)地行星，即類(lèi)似于地球的行星；巨行星，質(zhì)量、體積都很大的行星；遠(yuǎn)日行星，即距離太陽(yáng)較遠(yuǎn)的三顆行星。從表中提供的五項(xiàng)資料數(shù)據(jù)來(lái)看，地球與其他八大行星相比，并沒(méi)有什么特殊的地方。
2、地球是太陽(yáng)系中的一顆普通行星（板書(shū)）
（承轉(zhuǎn)、過(guò)渡）但是，我們已經(jīng)知道，地球生命存在，特別是在太陽(yáng)系的九大行星中，地球是一顆適宜于生物生存和繁衍的行星。隨著科學(xué)技術(shù)尤其是宇航事業(yè)的不斷發(fā)展，科學(xué)界人士也相信宇宙間還會(huì)有能夠繁殖生命的星球，但是至今為止，還沒(méi)有找到它們。為什么地球上會(huì)出現(xiàn)生物呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀、分析課文，可以分組討論，來(lái)尋找答案。
3、地球的特殊性——具有生命的星球（板書(shū)）
�。▽W(xué)生分析、討論后教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)了解情況，然后進(jìn)行歸納、總結(jié)并板書(shū)）
[課堂小結(jié)]
宇宙是運(yùn)動(dòng)著的物質(zhì)組成的，地球在宇宙中只是太陽(yáng)系中的一顆普通行星，但地球所處的宇宙環(huán)境是較穩(wěn)定和安全的，地球自身又具備了生物生存所必需的溫度、大氣、水等有利條件，也就使地球上出現(xiàn)了生命物質(zhì)。
[課后作業(yè)]
1、根據(jù)課本P4表1.1太陽(yáng)系九大行星的比較數(shù)據(jù)，說(shuō)明地球是太陽(yáng)系中的一顆普通行星。
答案：略
2、根據(jù)地球所處的宇宙環(huán)境，以及地球本身的條件，說(shuō)明地球是太陽(yáng)系中惟一一顆有生命物質(zhì)的天體的原因。
答案：略
板書(shū)設(shè)計(jì)
二、宇宙中的地球
1、地球和她的兄弟姐妹
2、地球是太陽(yáng)系中的一顆普通行星
3、地球的特殊性——具有生命的星球
高一地理教案9
一、三維目標(biāo)
知識(shí)與技能：
1、理解城市形態(tài)與地理環(huán)境的關(guān)系
2、結(jié)合實(shí)例分析城市各功能區(qū)的形成及區(qū)位特征
3、培養(yǎng)學(xué)生整理、分析資料的能力和把獲得的有用信息、結(jié)論加以表達(dá)的能力
過(guò)程與方法：
1、自主探究法
2、讀圖分析、討論法
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)城市發(fā)展的參與意識(shí)
二、教學(xué)重點(diǎn)
城市的地域形態(tài);城市地域結(jié)構(gòu)特點(diǎn);經(jīng)濟(jì)因素在城市地域功能分區(qū)中的作用。
三、教學(xué)難點(diǎn)
城市地域形態(tài)的形成與地理環(huán)境的關(guān)系。經(jīng)濟(jì)因素在城市地域功能分區(qū)中的作用。
四、教具準(zhǔn)備：多媒體課件、教學(xué)掛圖、自制圖表等
五、課時(shí)安排：2課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
新課導(dǎo)入：城市是人類(lèi)文明的中心，世界近50%的人口居住、生活在城市。隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市的規(guī)模在不斷地?cái)U(kuò)大，新的城市在不斷涌現(xiàn)，這就是城市化。在第二章中我們一起來(lái)探討城市以及城市化。
板書(shū)：第一節(jié)城市的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)
城市形態(tài)
師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材18頁(yè)圖2、1，注意觀察比較三幅圖中城市的形態(tài)，想想城市外部形態(tài)之所以不同和哪些因素有關(guān)。
(學(xué)生看圖)
總結(jié)：成都是團(tuán)塊狀是因?yàn)樵谄皆?蘭州沿著黃河谷地延伸呈條帶狀;重慶地處長(zhǎng)江和嘉陵江的交匯處，又是丘陵地區(qū)，地形崎嶇不平，呈分散狀。由此我們可以知道，城市形態(tài)收地形、水系和交通線路的影響。
過(guò)渡：城市的形態(tài)差異不僅表現(xiàn)在外部形態(tài)的不同，在城市的內(nèi)部，不同的土地有不同的利用方式，形成城市的不同功能分區(qū)，從而形成不同城市內(nèi)部不同的空間結(jié)構(gòu)。
板書(shū)：二、城市土地利用和功能分區(qū)
(指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材18-21頁(yè)的內(nèi)容，采取自學(xué)—指導(dǎo)的教學(xué)方法，思考并回答下列問(wèn)題)
1、城市中的土地有那些主要的利用方式?
(商業(yè)用地、住宅用地、工業(yè)用地、政府機(jī)關(guān)用地、交通用地和農(nóng)業(yè)用地等不同類(lèi)型)
2、閱讀教材圖2、2，觀察城市中有哪些主要的功能區(qū)?分別是怎樣形成?不同功能區(qū)有明確界線嗎?
(主要有商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)和住宅區(qū)。無(wú)明確的界線)
3、什么是集聚效應(yīng)?
4、城市分布最廣泛的功能區(qū)是那種?(住宅區(qū))
5、隨著城市的發(fā)展，住宅區(qū)出現(xiàn)怎樣的分化?不同等級(jí)的住宅區(qū)有什么差異?
6、商業(yè)區(qū)一般分布在城市的什么位置?為什么?(交通便利的市中心和街角等位置)
7、中心商務(wù)區(qū)有什么特點(diǎn)?它和一般的商業(yè)區(qū)有什么不同?
8、讀圖2、5，說(shuō)說(shuō)常州市的工業(yè)分布特點(diǎn)。為什么有這樣的特點(diǎn)?(沿著鐵路和公路分布，這樣分布可以方便運(yùn)輸，降低運(yùn)輸費(fèi)用)
課堂小結(jié)：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們了解了由于地理環(huán)境的差異造成城市形態(tài)的差異。城市不僅有一定的形態(tài)，其內(nèi)部還因土地利用方式的不同形成不同的功能區(qū)。
教學(xué)后記
第二課時(shí)
一、城市地域結(jié)構(gòu)
1、概念：
在城市中，不同功能區(qū)的分布和組合構(gòu)成了城市內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)，稱(chēng)為城市地域結(jié)構(gòu)
2、三種具有代表性的城市地域結(jié)構(gòu)模式(了解)
(若時(shí)間允許，本部分可以采取學(xué)生課上閱讀的形式進(jìn)行)
模式形成形狀同心圓模式城市各功能區(qū)經(jīng)過(guò)不斷侵入和遷移；呈同心圓狀自核心向外擴(kuò)展。同心圓扇形模式在小汽車(chē)等交通工具的影響下，城市各功能區(qū)出現(xiàn)沿著交通線呈扇形或楔形向外擴(kuò)展的趨勢(shì)扇形或楔形多核心模式隨著城市不斷向外擴(kuò)展，范圍越來(lái)越大，原有市中心區(qū)由于地價(jià)高、交通和居住擁擠等原因，使得遠(yuǎn)離中心的郊區(qū)也出現(xiàn)了新的核心，城市圍繞不同的點(diǎn)，發(fā)展形成二、城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成
1、不同的城市具有不同的城市地域結(jié)構(gòu)特點(diǎn)—即城市內(nèi)部各功能區(qū)的空間組合不同。
2、影響城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的因素——多種因素共同作用的結(jié)果
(1)經(jīng)濟(jì)因素——主要因素。
對(duì)城市來(lái)講——城市土地有限，不同地段租金不同。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，只有付出租金最高的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)才可能得到相應(yīng)的地段。而不同的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)類(lèi)型其付租能力(或愿意付出的租金)又不同。直接影響地租高低的因素主要有以下二個(gè)方面：
I、交通便捷程度。一般來(lái)說(shuō)，交通便捷程度越好，土地價(jià)格或租金就越高。
II、距離市中心的遠(yuǎn)近。(如下面表格及相應(yīng)的坐標(biāo)圖示)
(本部分采取學(xué)生分析教材圖2、8，完成相應(yīng)問(wèn)題，教師進(jìn)行總結(jié)歸納的方式進(jìn)行)
商業(yè)用地住宅用地工業(yè)用地用地要求占地少，要求最大程度的接近消費(fèi)群體占地多，要求方便上下班，又要方便購(gòu)物工業(yè)生產(chǎn)占地較大，地租占成本的比例很高受距市中心距離的影響最大。因而位于距市中心最近的A區(qū)，在A區(qū)商業(yè)支付的租金最高較小。因而位于距市中心較近的B區(qū)，介于商業(yè)區(qū)和住宅區(qū)之間較小。在距市中心最遠(yuǎn)C區(qū)只有工業(yè)出的租金最高過(guò)渡：在實(shí)際生活中，城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)并非完全按照這一經(jīng)濟(jì)規(guī)律呈現(xiàn)，而是更具復(fù)雜性。這說(shuō)明除了經(jīng)濟(jì)因素外，還有很多其他因素在起作用，請(qǐng)大家結(jié)合你的'認(rèn)識(shí)、圖2、9和案例1：紐約市的少數(shù)民族區(qū)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
(2)其他因素
I、收入——形成不同級(jí)別住宅區(qū)的常見(jiàn)原因。
有能力支付昂貴租金和選擇最佳居住環(huán)境的人，其居住地往往形成高級(jí)住宅區(qū)。
II、知名度——城市內(nèi)某些地區(qū)在歷史、文化或經(jīng)濟(jì)方面具有很高的聲譽(yù)，這往往會(huì)吸引更多新的住宅或商場(chǎng)建在該處，以提高其知名度。
III、種族聚居區(qū)的形成——在有些城市的某一區(qū)域內(nèi)，如果某個(gè)種族或宗教團(tuán)體占優(yōu)勢(shì)，就可能形成種族聚居區(qū)。如紐約市的唐人街、哈林區(qū)、小意大利區(qū)等。
IV歷史因素——城市的建筑物和街道設(shè)計(jì)可以維持久遠(yuǎn)，早期的土地利用方式對(duì)日后的功能分區(qū)有著深遠(yuǎn)的影響。
3、城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成和變化
城市發(fā)展的初期城市發(fā)展的中后期城市的地域范圍狹小擴(kuò)大各類(lèi)功能用地的關(guān)系混雜布置，無(wú)明確功能分異分異明顯工業(yè)發(fā)展方向在市中心形成工業(yè)的自然團(tuán)聚市區(qū)的工廠企業(yè)紛紛外遷原因分析以市場(chǎng)、交通等優(yōu)勢(shì)吸引引起為降低成本、保護(hù)環(huán)境三、城市的合理規(guī)劃
關(guān)鍵：處理好居住區(qū)和工業(yè)區(qū)之間的關(guān)系。
居住區(qū)和其他工作地點(diǎn)之間應(yīng)有：
1、便捷的交通聯(lián)系(為了方便職工的上下班)
2、排放廢氣和廢水的工廠應(yīng)布置在居住區(qū)的下風(fēng)向和河流的下游地帶的遠(yuǎn)郊區(qū)
3、衛(wèi)生防護(hù)帶
課堂總結(jié)：略
高一地理教案10
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.了解四種主要地質(zhì)災(zāi)害（地震、火山噴發(fā)、泥石流和滑坡）的成因及危害；
2.了解地質(zhì)災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性，理解監(jiān)測(cè)防御地質(zhì)災(zāi)害的重要性；
3.了解人類(lèi)活動(dòng)對(duì)地質(zhì)災(zāi)害的直接和間接影響，了解關(guān)于地質(zhì)災(zāi)害方面的科學(xué)研究的進(jìn)展。
能力目標(biāo)
1.培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力，能正確評(píng)價(jià)地質(zhì)災(zāi)害和人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系；
2.增強(qiáng)學(xué)生面臨地質(zhì)災(zāi)害時(shí)的應(yīng)變能力；
3.讀圖獲取信息能力。
情感目標(biāo)
強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)的人生觀，使學(xué)生具有環(huán)境保護(hù)意識(shí)和防災(zāi)、減災(zāi)意識(shí)。
教學(xué)建議
關(guān)于地質(zhì)災(zāi)害防御的教材分析
教材最后講述地質(zhì)災(zāi)害的防御。教材中講了三方面的問(wèn)題，其核心為依靠科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步是減輕災(zāi)害的基本途徑。對(duì)第一點(diǎn)和第三點(diǎn)比較好理解。在防災(zāi)、抗災(zāi)、減災(zāi)的諸多領(lǐng)域中，首先需要對(duì)地球系統(tǒng)的整體性有更多的認(rèn)識(shí)，尋找各種自然災(zāi)害發(fā)生的規(guī)律及其災(zāi)害間的相互聯(lián)系，這一切都要建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上。一些具體的工程措施和生物措施的設(shè)計(jì)和實(shí)施，也要有科學(xué)技術(shù)的支持。對(duì)第二點(diǎn)則可以作進(jìn)一步的解釋。加強(qiáng)災(zāi)害管理法制建設(shè)和健全減災(zāi)規(guī)劃管理制度是災(zāi)害管理的重要方面。國(guó)家要制定減災(zāi)總體規(guī)劃，各有關(guān)部門(mén)、各級(jí)政府在其指導(dǎo)下要建立切實(shí)可行的減災(zāi)規(guī)劃；要制定各級(jí)政府重大災(zāi)害的應(yīng)急行動(dòng)計(jì)劃，用于指導(dǎo)政府、有關(guān)部門(mén)、廠礦企業(yè)及居民在重大災(zāi)害發(fā)生后做出緊急反應(yīng)，協(xié)調(diào)行動(dòng)，減輕災(zāi)害損失。有了這些法規(guī)和措施，減災(zāi)工作才有可能納入法制的軌道，一旦災(zāi)害發(fā)生，就可以有條不紊地開(kāi)展工作。我國(guó)在長(zhǎng)期的減災(zāi)實(shí)踐中形成了由政府內(nèi)災(zāi)害管理職能部門(mén)、輔助救災(zāi)部門(mén)、救災(zāi)決策指揮機(jī)構(gòu)和臨時(shí)性協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)所構(gòu)成的災(zāi)害管理組織體系。在重大災(zāi)害發(fā)生地區(qū)，各級(jí)政府實(shí)行行政首長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，各有關(guān)部門(mén)分工協(xié)作，接受救災(zāi)決策指揮機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)行崗位責(zé)任制。我們?cè)谟嘘P(guān)災(zāi)害的報(bào)道中可以看到，凡遇到地震等重大災(zāi)害，當(dāng)?shù)卣组L(zhǎng)都要親臨現(xiàn)場(chǎng)，指揮抗災(zāi)減災(zāi)工作，正體現(xiàn)了這種災(zāi)害管理組織體系。
關(guān)于地質(zhì)災(zāi)害關(guān)聯(lián)性的教材分析
在前面分別講述地質(zhì)災(zāi)害的基礎(chǔ)上，本課從各地質(zhì)災(zāi)害之間的關(guān)系上進(jìn)一步做了分析。這段內(nèi)容在以往的高中地理教材中是沒(méi)有的，它從一個(gè)比較新的角度說(shuō)明了地質(zhì)災(zāi)害就其個(gè)體而言，有著偶然性和地域的限制，但從總體上看，它們之間以及與其他自然因素之間，有著明顯的相關(guān)性。這種動(dòng)態(tài)的.觀點(diǎn)、聯(lián)系的觀點(diǎn)不僅對(duì)深入分析地質(zhì)災(zāi)害的成災(zāi)原因是必要的，而且符合教材培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力的要求。
教材通過(guò)具體例子介紹了地質(zhì)災(zāi)害三方面的關(guān)聯(lián)性。第一方面說(shuō)明了同一地域地質(zhì)災(zāi)害生成的關(guān)聯(lián)性。第二方面說(shuō)明了一次地質(zhì)災(zāi)害中原發(fā)災(zāi)害和誘發(fā)災(zāi)害的成災(zāi)關(guān)聯(lián)性，教材例子中提出的由地震誘發(fā)的其他災(zāi)害，不局限于地質(zhì)災(zāi)害，這更說(shuō)明了災(zāi)害之間的聯(lián)系十分廣泛。第三方面說(shuō)明了人類(lèi)活動(dòng)與災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性�，F(xiàn)在由于人類(lèi)活動(dòng)而引發(fā)或誘發(fā)地質(zhì)災(zāi)害的事件越來(lái)越多。有資料表明，全世界的滑坡災(zāi)害中，70%以上與人類(lèi)工程活動(dòng)有關(guān)。
關(guān)于主要地質(zhì)災(zāi)害的教材分析
地質(zhì)災(zāi)害的種類(lèi)很多，例如地震、地裂縫、構(gòu)造斷裂、火山噴發(fā)、滑坡、泥石流等。從課時(shí)容量考慮，我們選擇講述地震、火山、滑坡和泥石流四種地質(zhì)災(zāi)害。教材對(duì)這四種災(zāi)害的表述方法基本相同：一講成災(zāi)原因；二講災(zāi)害本身的一些基本知識(shí)，如“地震”一段介紹了震級(jí)，“火山”一段介紹了火山的類(lèi)型；三講危害，這是教材的重點(diǎn)內(nèi)容。教材中雖然沒(méi)有總結(jié)地質(zhì)災(zāi)害的基本特點(diǎn)，但是通過(guò)對(duì)每種災(zāi)害的講述可以歸納出來(lái)，即地質(zhì)災(zāi)害具有分布廣泛，危害大、傷亡多，突發(fā)性強(qiáng)等基本特點(diǎn)。特別需要說(shuō)明的是，滑坡和泥石流雖然誘發(fā)的原因不同，但主導(dǎo)因素都是斜坡重力作用，分布的地區(qū)也基本相同，為了減少重復(fù)，教材把這兩者放在一起講述。
關(guān)于四類(lèi)主要地質(zhì)災(zāi)害的教法建議
本節(jié)主要介紹了地震、火山噴發(fā)、滑坡和泥石流四類(lèi)地質(zhì)災(zāi)害�？紤]到學(xué)生一般很少直接接觸到這幾類(lèi)災(zāi)害現(xiàn)象，因此，應(yīng)該盡量使用多媒體的視頻、音頻、圖片等素材讓學(xué)生獲得最初的感性認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)注意在教學(xué)中把握各類(lèi)災(zāi)害的成因、危害，但也不能忽視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。
在理解地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生原因后，教師可以讓學(xué)生總結(jié)這些災(zāi)害在空間的分布有和特點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)的地理知識(shí)，分析為什么那些地區(qū)會(huì)有這些地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。
地質(zhì)災(zāi)害大部分都不是人類(lèi)行為造成的（例如大部分的地震都是構(gòu)造地震），而是地球運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的自然現(xiàn)象，有其自身的發(fā)生規(guī)律。我們生活在地球上，這是無(wú)法回避的。但我們可以加強(qiáng)對(duì)這些災(zāi)害的研究，并積極防御，減少由于人為原因誘發(fā)地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生。在介紹火山噴發(fā)產(chǎn)生的災(zāi)害時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從正負(fù)兩方面來(lái)考慮。即火山是強(qiáng)烈地質(zhì)作用的表現(xiàn)，火山既摧毀了舊的土地，也創(chuàng)造了新的土地，火山活動(dòng)的研究是了解地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)規(guī)律的窗口。許多火山本身就是十分獨(dú)特的旅游景點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
【教學(xué)目標(biāo)】 一、知識(shí)目標(biāo)
1.了解四種主要地質(zhì)災(zāi)害（地震、火山噴發(fā)、泥石流和滑坡）的成因及危害；
2.了解地質(zhì)災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性，理解監(jiān)測(cè)防御地質(zhì)災(zāi)害的重要性；
3.了解人類(lèi)活動(dòng)對(duì)地質(zhì)災(zāi)害的直接和間接影響，了解關(guān)于地質(zhì)災(zāi)害方面的科學(xué)研究的進(jìn)展。
二、能力目標(biāo)
1.培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力，能正確評(píng)價(jià)地質(zhì)災(zāi)害和人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系；
2.增強(qiáng)學(xué)生面臨地質(zhì)災(zāi)害時(shí)的應(yīng)變能力；
3.讀圖獲取信息能力。
三、情感目標(biāo)
強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)的人生觀，使學(xué)生具有環(huán)境保護(hù)意識(shí)和防災(zāi)、減災(zāi)意識(shí)。
【教學(xué)工具】多媒體課件
【課前準(zhǔn)備】將學(xué)生分組，使搜集與地質(zhì)災(zāi)害相關(guān)的各類(lèi)資料。
【教學(xué)過(guò)程】
【課件演示】唐山地震圖片，有配音。
【教師引導(dǎo)】剛才我們看了有關(guān)唐山大地震的一些圖片和文字資料，我們發(fā)現(xiàn)，陸地環(huán)境的變化有時(shí)異常激烈，這些自然現(xiàn)象是地球內(nèi)力作用的表現(xiàn)，它們常常給人類(lèi)環(huán)境造成極大的損害和威脅，我們稱(chēng)為地質(zhì)災(zāi)害。請(qǐng)同學(xué)們思考，你所了解的地質(zhì)災(zāi)害有哪些，能舉例說(shuō)明嗎？
【學(xué)生回答】略
【課件演示】主要地質(zhì)災(zāi)害目錄
【觀看錄像】地震基礎(chǔ)知識(shí)
【提問(wèn)】地球?yàn)槭裁磿?huì)有地震呢？
【學(xué)生回答】（板塊邊緣，地殼不穩(wěn)）
【觀看錄像】地震發(fā)生的原因
【教師總結(jié)】知道了地震發(fā)生的原因，我們不難知道世界地震的分布。
【觀看圖片】展示“世界地震分布圖”和“六大板塊的分布圖”
【提問(wèn)】雖然我們很少親臨地震，但通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道地震實(shí)際上是地球內(nèi)能在地殼的斷層帶以地震波形式迅速釋放的過(guò)程，請(qǐng)大家發(fā)揮想像，地震會(huì)產(chǎn)生哪些危害呢？
【學(xué)生分組討論后回答】略
【教師補(bǔ)充】我們很容易看到地震帶來(lái)的直接危害，而實(shí)際上，地震常常會(huì)帶來(lái)其它一些間接危害，這些間接的危害往往造成更為慘重的損失。例如地震引起的火災(zāi)，引發(fā)的瘟疫等等。
【過(guò)渡】剛才我們看了世界地震分布圖，事實(shí)上世界火山的分布和地震分布基本上是一致的。下面讓我們來(lái)了解一些火山的基礎(chǔ)知識(shí)。
【播放錄像】“火山的基礎(chǔ)知識(shí)”
【教師引導(dǎo)并提問(wèn)】通過(guò)觀看錄像，我們了解了關(guān)于火山的一些知識(shí)，請(qǐng)你回憶一下，火山的分類(lèi)有哪些？你覺(jué)得這樣的分類(lèi)說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？
【學(xué)生思考回答】略
【教師總結(jié)】科學(xué)家們之所以提出休眠火山，正好說(shuō)明了我們對(duì)于火山噴發(fā)規(guī)律的不甚了解。要確切了解這方面的知識(shí)，還需要更多更深入的科學(xué)研究。
【過(guò)渡提問(wèn)】為什么意大利，日本是火山活動(dòng)頻繁的國(guó)家？火山噴發(fā)的原因是什么？
【學(xué)生回答】略
【課件演示】展示板塊碰撞的動(dòng)畫(huà)。
【分組討論】火山噴發(fā)也是破壞性很大的地質(zhì)災(zāi)害，但是，除了危害之外，火山噴發(fā)有沒(méi)有有利的方面呢？請(qǐng)舉例說(shuō)明。
【課件演示】對(duì)火山噴發(fā)這種地質(zhì)災(zāi)害應(yīng)該有正確的評(píng)價(jià)。（1）從災(zāi)害的角度看（2）從資源的角度看。
【承接過(guò)渡】地震和火山噴發(fā)是危害非常大的地質(zhì)災(zāi)害。它們分別是地球內(nèi)部能量釋放和巖漿活動(dòng)在地表的體現(xiàn)，而另外兩種地質(zhì)災(zāi)害同樣不容忽視。這就是滑坡和泥石流。
【課件演示】請(qǐng)大家看下面的這組圖，思考后面的問(wèn)題。
【學(xué)生回答】略
【教師總結(jié)】地質(zhì)災(zāi)害給人們的生活和生產(chǎn)帶來(lái)了極大的危害，我們應(yīng)該積極的防御，盡量減少這些危害造成的損失。我國(guó)地域遼闊，地形復(fù)雜，地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生也十分普遍。
【動(dòng)畫(huà)演示】請(qǐng)大家觀看我國(guó)的地質(zhì)災(zāi)害圖。
【提問(wèn)】這么多的地質(zhì)災(zāi)害似乎有些聳人聽(tīng)聞，但這都是不能回避的事實(shí)，我們應(yīng)該如何進(jìn)行防御呢？請(qǐng)大家觀看下面的錄像，看看日本在這方面做了哪些工作。
【播放錄像】日本地震災(zāi)害的防御
【分組討論】在地震多發(fā)地區(qū)的人們，應(yīng)該如何防御地震？（分地震前，地震來(lái)臨時(shí)和地震發(fā)生后三個(gè)階段各應(yīng)該做些什么事？）
【教師總結(jié)】請(qǐng)參考擴(kuò)展資料“地震發(fā)生時(shí)的應(yīng)變”，接著總結(jié)地震災(zāi)害的防御措施（三方面）。
【動(dòng)畫(huà)游戲】讓學(xué)生回答，地震發(fā)生時(shí)在不同場(chǎng)景應(yīng)該如何自我保護(hù)。
【課件演示】思考并回答問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題，總結(jié)出地質(zhì)災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)的三個(gè)方面。結(jié)束授課。
探究地質(zhì)災(zāi)害與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系
【活動(dòng)題目】地質(zhì)災(zāi)害與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系
【活動(dòng)目的】
1.通過(guò)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和整理資料的能力；
2.使學(xué)生在探究活動(dòng)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生之間相互合作的精神；
3.使學(xué)生通過(guò)總結(jié)探究活動(dòng)的成果，加深對(duì)課本知識(shí)的理解。尤其是了解人類(lèi)活動(dòng)對(duì)地質(zhì)災(zāi)害產(chǎn)生的間接和直接影響，以及如何對(duì)地質(zhì)災(zāi)害進(jìn)行有效的防御。
【活動(dòng)步驟】
1.將學(xué)生分組，以便大家可以合作完成探究活動(dòng)；
2.搜集典型的四類(lèi)地質(zhì)災(zāi)害（地震，火山噴發(fā)，滑坡和泥石流）給人類(lèi)造成的影響。例如比較典型的地震災(zāi)害，典型的火山噴發(fā)災(zāi)害等等。
3.整理篩選搜集的資料，挑選最典型和深刻的資料，其中這樣幾個(gè)方面值得重視：
�。�1）應(yīng)該區(qū)分哪些災(zāi)害是人類(lèi)活動(dòng)影響的結(jié)果，哪些不是；
�。�2）應(yīng)該從正負(fù)兩個(gè)方面來(lái)對(duì)地質(zhì)災(zāi)害進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是火山噴發(fā)；
�。�3）應(yīng)該尊重客觀事實(shí)，正確對(duì)待地質(zhì)災(zāi)害以及對(duì)災(zāi)害所進(jìn)行的研究，并對(duì)如何積極防御地質(zhì)災(zāi)害提出合理的建議。
【成果展示】教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇展示探究活動(dòng)成果的方式：
1.論文方式，要求資料準(zhǔn)確，引用得當(dāng)，觀點(diǎn)明確；
2.制作成板報(bào)，要求精簡(jiǎn)內(nèi)容，條理清楚，形式美觀，用于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；
3.制作成電子演示文稿，用計(jì)算機(jī)完成演示（適合條件較好的學(xué)校）。
高一地理教案11
一、知識(shí)目標(biāo)
1.使學(xué)生了解大氣的受熱過(guò)程，理解地面是近地面大氣主要、直接的熱源。
2.了解大氣運(yùn)動(dòng)的能量來(lái)源、大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因。
3.使學(xué)生要會(huì)敘述熱力環(huán)流的形成過(guò)程，理解地表冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)，理解水平氣壓梯度力是風(fēng)形成的原動(dòng)力和直接原因。
4.使學(xué)生了解水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、近地面摩擦力對(duì)大氣水平運(yùn)動(dòng)的影響，理解大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因，大氣環(huán)流的形成。
5.在等壓線圖上表示實(shí)際大氣中的風(fēng)向。
二、能力目標(biāo)
1.培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖、繪圖能力，提高綜合分析問(wèn)題以及運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.學(xué)生要會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單的等壓線分布圖，分析、判斷風(fēng)向。
3.通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的觀察力、推理和空間想象能力得到發(fā)展。
三、德育目標(biāo)
1.培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不怕困難的心理品質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義思想教育。
2.使學(xué)生認(rèn)識(shí)大氣運(yùn)動(dòng)與人們生活和生產(chǎn)活動(dòng)的關(guān)系，明確人類(lèi)活動(dòng)應(yīng)如何趨利避害。
3.能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，服務(wù)于社會(huì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.熱力環(huán)流的形成過(guò)程。
2.大氣運(yùn)動(dòng)的基本形式及大氣水平運(yùn)動(dòng)的幾種作用力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.熱力環(huán)流的動(dòng)態(tài)過(guò)程引起的等壓面的彎曲方向。
2.影響大氣水平運(yùn)動(dòng)的“三力”及其作用下的風(fēng)向。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教具設(shè)計(jì)】
投影儀、投影片、多媒體、海平面氣壓場(chǎng)分布掛圖、板圖、紙箭頭
【講授過(guò)程】
第一課時(shí)熱力環(huán)流
【新課導(dǎo)入】
我們學(xué)習(xí)了行星地球，知道地球是宇宙中一顆既普通又特殊的天體。
為什么說(shuō)地球是一個(gè)普通的天體?——(學(xué)生回答：因?yàn)榈厍蜃鳛樘?yáng)系中的一顆行星，與其他行星一樣，是物質(zhì)的和運(yùn)動(dòng)的，所以地球是一個(gè)普通的天體)
為什么說(shuō)地球是顆特殊的天體?一(學(xué)生回答：地球是太陽(yáng)系中惟一有生命物質(zhì)的天體，也是整個(gè)宇宙中惟一確知有生命物質(zhì)的天體)
如果地球上沒(méi)有大氣，也就沒(méi)有生物界，沒(méi)有人類(lèi)及其賴(lài)以生存的自然環(huán)境。大氣是自然地理環(huán)境中最活躍的組成部分。我們從這節(jié)課開(kāi)始探討地球上的大氣。
【板書(shū)】第二章地球上的大氣
【介紹】圍繞在地球周?chē)暮窈竦拇髿�，不僅提供了動(dòng)植物維持生命活動(dòng)所需要的各種氣體，而且還是地球上生物生存不可缺少的保護(hù)層。同時(shí)，大氣中進(jìn)行著各種不同的物理過(guò)程，產(chǎn)生著各種不同的物理現(xiàn)象，它們對(duì)自然地理環(huán)境的形成和變化具有深刻的影響;對(duì)人類(lèi)的生產(chǎn)和生活也具有重大作用。
【過(guò)渡】地球周?chē)拇髿夂孟褚徊烤薮蟮臋C(jī)器，日夜不停地運(yùn)動(dòng)著。它的運(yùn)動(dòng)形式多種多樣，范圍有大有小，正是這種不停的大氣運(yùn)動(dòng)，形成了地球上不同地區(qū)的天氣和氣候。大氣為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)，以及怎樣運(yùn)動(dòng)這是我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
【板書(shū)】第一節(jié)：冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)
一、大氣的受熱過(guò)程
【指導(dǎo)讀書(shū)】(備注：采用投影的形式展示)
大氣中的一切物理過(guò)程都伴隨著能量的轉(zhuǎn)換，請(qǐng)閱讀教材P30大氣的受熱過(guò)程部分，思考：
1.地球大氣最重要的能量來(lái)源是什么?
2.復(fù)述大氣的增溫原理?
3.近地面大氣主要、直接的熱源是什么?
4.物體的溫度與輻射中最強(qiáng)部分的波長(zhǎng)的關(guān)系?太陽(yáng)輻射和地面輻射分別為何種類(lèi)型?
5.何為大氣逆輻射?
【學(xué)生回答】略
【總結(jié)講解】
1.地球大氣最重要的能量來(lái)源是太陽(yáng)輻射能。
2.投射到地球上的太陽(yáng)輻射能，要穿過(guò)厚厚的大氣，才能到達(dá)地球表面。太陽(yáng)輻射能在傳播過(guò)程中，部分被大氣吸收或反射，大部分到達(dá)地面，并被地面反射和吸收。地面吸收太陽(yáng)輻射能而增溫，同時(shí)又以長(zhǎng)波輻射的形式把熱量傳遞給大氣。這種輻射熱交換是大氣增溫的最重要方式(圖2.1)。
3.近地面大氣主要、直接的熱源是地面。
從大氣的受熱過(guò)程來(lái)看，地球大氣對(duì)太陽(yáng)短波輻射吸收得較少，大部分太陽(yáng)輻射能夠透過(guò)大氣射到地面;而大氣對(duì)地面長(zhǎng)波輻射吸收得卻比較多，地面輻射放出的絕大部分熱量能夠被大氣截留下采。
大氣的受熱過(guò)程影響著大氣的熱狀況、溫度分布和變化，制約著大氣的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
4.物體的溫度越高，輻射中最強(qiáng)部分的波長(zhǎng)越短;反之則越長(zhǎng)。由于地球表面的溫度比太陽(yáng)低得多，所以地面輻射的波長(zhǎng)比太陽(yáng)輻射長(zhǎng)得多。相對(duì)于太陽(yáng)短波輻射來(lái)說(shuō)，地面輻射為長(zhǎng)波輻射。
5.大氣在增溫的同時(shí)，也向外輻射熱量。大氣輻射的方向既有向上的，也有向下的。大氣輻射中向下的部分，因?yàn)榕c地面輻射方向相反，稱(chēng)為大氣逆輻射。
【過(guò)渡】結(jié)合我們剛才介紹的大氣的受熱過(guò)程，思考我們課前安排大家觀察的燒一鍋開(kāi)水時(shí)，鍋里沸騰的開(kāi)水，中間水向上冒，鍋邊水往下沉。點(diǎn)燃一小堆紙時(shí)，紙片和灰燼從火堆上升，在空中流向四周，又從火堆四周下沉，然后又進(jìn)入火堆的原理是什么呢?
【學(xué)生回答】略
【總結(jié)講解】以上這兩種現(xiàn)象都是由于中間和四周受熱不均而形成的熱力環(huán)流現(xiàn)象。這就是我們今天要講的第二個(gè)問(wèn)題：
【板書(shū)】二、熱力環(huán)流
【說(shuō)明】由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，稱(chēng)為熱力環(huán)流。它是大氣運(yùn)動(dòng)的一種最簡(jiǎn)單的形式。那么熱力環(huán)流的具體過(guò)程是怎樣的呢?請(qǐng)大家閱讀教材P32，思考熱力環(huán)流的形成原理?
【學(xué)生回答】略
【總結(jié)講解】下面我們就這兩幅圖一起來(lái)分析一下熱力環(huán)流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
【投影片展示】
【講解】
(1)若A、B、C三地(如左上圖)受熱均勻，則
①三地氣溫相同;②三地氣壓相同;③三地氣壓隨高度遞減的規(guī)律相同;
�、苋厣峡胀凰矫嫔细鼽c(diǎn)的氣壓相等，等壓面為互相平行的水平面。
(2)若A地受熱(如右上圖)，則
①A地氣溫較高，B、C兩地氣溫較低;
②A地空氣受熱膨脹上升，B、C兩地空氣相對(duì)冷卻下沉，引起空氣的垂直運(yùn)動(dòng);
�、跘地近地面空氣膨脹上升，密度減小，氣壓降低，B、C兩地近地面空氣相對(duì)冷卻下沉，密度增大，氣壓升高，三地近地面處同一水平面上的氣壓A地較小，B、C兩地較大，迫使空氣從B、C流向A，導(dǎo)致空氣水平運(yùn)動(dòng)，此時(shí)三地近地面的等壓面不再是水平面，在氣壓較低的A處，等壓面往下移，在氣壓較高的B、C處，等壓面往上移;
④A地上空一定高度A′處，因上升的空氣聚積密度增大，氣壓比同一水平面上周?chē)貐^(qū)高，B′、C′處因空氣下沉后密度減小，氣壓比同一水平面上的周?chē)貐^(qū)低，空氣就從氣壓較高的A′處流向氣壓較低的B′、C′處，形成熱力環(huán)流。
【板書(shū)】1.冷熱不均引起的熱力環(huán)流
由于同一水平面上的A′、B′、C′點(diǎn)三地氣壓不再相等，等壓面也不再是水平面，在A′處往上移，在B′、C′處往下移，就形成了彎曲的等壓面。
空間氣壓值相等各點(diǎn)所組成的面，稱(chēng)為等壓面。等壓面凸起的地方是高壓區(qū)，等壓面下凹的地方是低壓區(qū)。
【板書(shū)】2.等壓面的彎曲方向
【特別注意】【板書(shū)】3.氣壓、氣溫、高度三者之間的關(guān)系。
【總結(jié)】【板書(shū)】
【討論與思維拓展】(備注：采用投影的形式展示)
請(qǐng)同學(xué)們做以下思考：
某城市為我國(guó)重要的鋼鐵、化學(xué)工業(yè)基地，該城工業(yè)區(qū)、商業(yè)、文化及住宅區(qū)的分布如簡(jiǎn)圖所示，住在該城的居民們發(fā)現(xiàn)，白天商業(yè)、文化和住宅區(qū)的大氣污染現(xiàn)象會(huì)加劇，每到夜晚則減輕，請(qǐng)分析其原因。還有，該城市是新興工業(yè)城市，這里的老居民們說(shuō)，現(xiàn)在一年中陰天的日子比過(guò)去多了，請(qǐng)分析其現(xiàn)象及原因。
【學(xué)生回答】略
【總結(jié)講解】以上內(nèi)容，結(jié)合其地理位置，可做如下分析：
白天，山坡地面接受太陽(yáng)輻射后溫度升高、地面長(zhǎng)波輻射增強(qiáng)，山坡上的空氣因?yàn)槭艿孛骈L(zhǎng)波輻射后增溫并膨脹上升，這樣，白天就出現(xiàn)沿山坡向上爬升的氣流，這股氣流也就把谷底工業(yè)區(qū)排放的大氣污染物帶到坡面上部的文化、商業(yè)和住宅區(qū)，加劇了污染。而到了晚上，山坡首先降溫，山坡上的氣流變?yōu)槭湛s下沉，工業(yè)區(qū)的污染物被抑制上升，商業(yè)、文化和住宅區(qū)的污染則得到減輕。因此，這一城市的住宅區(qū)的大氣污染現(xiàn)象，白天加劇，夜晚減輕。這一原理，指大氣在山谷與山坡之間的環(huán)流運(yùn)動(dòng)，我們習(xí)慣稱(chēng)之為山谷環(huán)流，也即山谷風(fēng)。
第二問(wèn)的分析：該市是工業(yè)區(qū)，工廠建成后，工廠在生產(chǎn)過(guò)程中向大氣中排放的大量固體雜質(zhì)成為水汽的凝結(jié)核，凝結(jié)核的增多使城市上空的水汽更容易發(fā)生凝結(jié)現(xiàn)象，因此，這一地區(qū)的陰天也就多了。
【課堂小結(jié)】略
【課后作業(yè)】
結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析教材P33活動(dòng)中的海陸風(fēng)及P56城市熱島環(huán)流的形成原理。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
第二章地球上的大氣
第一節(jié)：冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)
一、大氣的受熱過(guò)程
二、熱力環(huán)流
1.冷熱不均引起的熱力環(huán)流
2.等壓面的彎曲方向
3.氣壓、氣溫、高度三者之間的關(guān)系。
【新課導(dǎo)入】
我們學(xué)習(xí)了行星地球，知道地球是宇宙中一顆既普通又特殊的天體。
為什么說(shuō)地球是一個(gè)普通的天體?——(學(xué)生回答：因?yàn)榈厍蜃鳛樘?yáng)系中的一顆行星，與其他行星一樣，是物質(zhì)的和運(yùn)動(dòng)的，所以地球是一個(gè)普通的天體)
為什么說(shuō)地球是顆特殊的天體?一(學(xué)生回答：地球是太陽(yáng)系中惟一有生命物質(zhì)的天體，也是整個(gè)宇宙中惟一確知有生命物質(zhì)的天體)
如果地球上沒(méi)有大氣，也就沒(méi)有生物界，沒(méi)有人類(lèi)及其賴(lài)以生存的自然環(huán)境。大氣是自然地理環(huán)境中最活躍的組成部分。我們從這節(jié)課開(kāi)始探討地球上的大氣。
【板書(shū)】第二章地球上的大氣
【介紹】圍繞在地球周?chē)暮窈竦拇髿�，不僅提供了動(dòng)植物維持生命活動(dòng)所需要的各種氣體，而且還是地球上生物生存不可缺少的保護(hù)層。同時(shí)，大氣中進(jìn)行著各種不同的物理過(guò)程，產(chǎn)生著各種不同的物理現(xiàn)象，它們對(duì)自然地理環(huán)境的形成和變化具有深刻的影響;對(duì)人類(lèi)的生產(chǎn)和生活也具有重大作用。
【過(guò)渡】地球周?chē)拇髿夂孟褚徊烤薮蟮臋C(jī)器，日夜不停地運(yùn)動(dòng)著。它的運(yùn)動(dòng)形式多種多樣，范圍有大有小，正是這種不停的大氣運(yùn)動(dòng)，形成了地球上不同地區(qū)的天氣和氣候。大氣為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)，以及怎樣運(yùn)動(dòng)這是我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
【板書(shū)】第一節(jié)：冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)
一、大氣的受熱過(guò)程
【指導(dǎo)讀書(shū)】(備注：采用投影的形式展示)
大氣中的一切物理過(guò)程都伴隨著能量的轉(zhuǎn)換，請(qǐng)閱讀教材P30大氣的受熱過(guò)程部分，思考：
1.地球大氣最重要的能量來(lái)源是什么?
2.復(fù)述大氣的增溫原理?
3.近地面大氣主要、直接的熱源是什么?
4.物體的溫度與輻射中最強(qiáng)部分的波長(zhǎng)的關(guān)系?太陽(yáng)輻射和地面輻射分別為何種類(lèi)型?
5.何為大氣逆輻射?
【學(xué)生回答】略
【總結(jié)講解】
1.地球大氣最重要的能量來(lái)源是太陽(yáng)輻射能。
2.投射到地球上的太陽(yáng)輻射能，要穿過(guò)厚厚的大氣，才能到達(dá)地球表面。太陽(yáng)輻射能在傳播過(guò)程中，部分被大氣吸收或反射，大部分到達(dá)地面，并被地面反射和吸收。地面吸收太陽(yáng)輻射能而增溫，同時(shí)又以長(zhǎng)波輻射的形式把熱量傳遞給大氣。這種輻射熱交換是大氣增溫的最重要方式(圖2.1)。
3.近地面大氣主要、直接的熱源是地面。
從大氣的受熱過(guò)程來(lái)看，地球大氣對(duì)太陽(yáng)短波輻射吸收得較少，大部分太陽(yáng)輻射能夠透過(guò)大氣射到地面;而大氣對(duì)地面長(zhǎng)波輻射吸收得卻比較多，地面輻射放出的絕大部分熱量能夠被大氣截留下采。
大氣的受熱過(guò)程影響著大氣的熱狀況、溫度分布和變化，制約著大氣的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
4.物體的溫度越高，輻射中最強(qiáng)部分的波長(zhǎng)越短;反之則越長(zhǎng)。由于地球表面的溫度比太陽(yáng)低得多，所以地面輻射的波長(zhǎng)比太陽(yáng)輻射長(zhǎng)得多。相對(duì)于太陽(yáng)短波輻射來(lái)說(shuō)，地面輻射為長(zhǎng)波輻射。
5.大氣在增溫的同時(shí)，也向外輻射熱量。大氣輻射的方向既有向上的，也有向下
的。大氣輻射中向下的部分，因?yàn)榕c地面輻射方向相反，稱(chēng)為大氣逆輻射。
【過(guò)渡】結(jié)合我們剛才介紹的大氣的受熱過(guò)程，思考我們課前安排大家觀察的燒一鍋開(kāi)水時(shí)，鍋里沸騰的開(kāi)水，中間水向上冒，鍋邊水往下沉。點(diǎn)燃一小堆紙時(shí)，紙片和灰燼從火堆上升，在空中流向四周，又從火堆四周下沉，然后又進(jìn)入火堆的原理是什么呢?
【學(xué)生回答】略
【總結(jié)講解】以上這兩種現(xiàn)象都是由于中間和四周受熱不均而形成的熱力環(huán)流現(xiàn)象。這就是我們今天要講的第二個(gè)問(wèn)題：
【板書(shū)】二、熱力環(huán)流
【說(shuō)明】由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，稱(chēng)為熱力環(huán)流。它是大氣運(yùn)動(dòng)的一種最簡(jiǎn)單的形式。那么熱力環(huán)流的.具體過(guò)程是怎樣的呢?請(qǐng)大家閱讀教材P32，思考熱力環(huán)流的形成原理?
【學(xué)生回答】略
【總結(jié)講解】下面我們就這兩幅圖一起來(lái)分析一下熱力環(huán)流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
【投影片展示】
【講解】
(1)若A、B、C三地(如左上圖)受熱均勻，則
�、偃貧鉁叵嗤�;
②三地氣壓相同;
③三地氣壓隨高度遞減的規(guī)律相同;
�、苋厣峡胀凰矫嫔细鼽c(diǎn)的氣壓相等，等壓面為互相平行的水平面。
(2)若A地受熱(如右上圖)，則
�、貯地氣溫較高，B、C兩地氣溫較低;
�、贏地空氣受熱膨脹上升，B、C兩地空氣相對(duì)冷卻下沉，引起空氣的垂直運(yùn)動(dòng);
�、跘地近地面空氣膨脹上升，密度減小，氣壓降低，B、C兩地近地面空氣相對(duì)冷卻下沉，密度增大，氣壓升高，三地近地面處同一水平面上的氣壓A地較小，B、C兩地較大，迫使空氣從B、C流向A，導(dǎo)致空氣水平運(yùn)動(dòng)，此時(shí)三地近地面的等壓面不再是水平面，在氣壓較低的A處，等壓面往下移，在氣壓較高的B、C處，等壓面往上移;
④A地上空一定高度A′處，因上升的空氣聚積密度增大，氣壓比同一水平面上周?chē)貐^(qū)高，B′、C′處因空氣下沉后密度減小，氣壓比同一水平面上的周?chē)貐^(qū)低，空氣就從氣壓較高的A′處流向氣壓較低的B′、C′處，形成熱力環(huán)流。
【板書(shū)】1.冷熱不均引起的熱力環(huán)流
由于同一水平面上的A′、B′、C′點(diǎn)三地氣壓不再相等，等壓面也不再是水平面，在A′處往上移，在B′、C′處往下移，就形成了彎曲的等壓面。
空間氣壓值相等各點(diǎn)所組成的面，稱(chēng)為等壓面。等壓面凸起的地方是高壓區(qū)，等壓面下凹的地方是低壓區(qū)。
【板書(shū)】2.等壓面的彎曲方向
【特別注意】【板書(shū)】3.氣壓、氣溫、高度三者之間的關(guān)系。
【討論與思維拓展】(備注：采用投影的形式展示)
請(qǐng)同學(xué)們做以下思考：
某城市為我國(guó)重要的鋼鐵、化學(xué)工業(yè)基地，該城工業(yè)區(qū)、商業(yè)、文化及住宅區(qū)的分布如簡(jiǎn)圖所示，住在該城的居民們發(fā)現(xiàn)，白天商業(yè)、文化和住宅區(qū)的大氣污染現(xiàn)象會(huì)加劇，每到夜晚則減輕，請(qǐng)分析其原因。還有，該城市是新興工業(yè)城市，這里的老居民們說(shuō)，現(xiàn)在一年中陰天的日子比過(guò)去多了，請(qǐng)分析其現(xiàn)象及原因。
【學(xué)生回答】略
【總結(jié)講解】以上內(nèi)容，結(jié)合其地理位置，可做如下分析：
白天，山坡地面接受太陽(yáng)輻射后溫度升高、地面長(zhǎng)波輻射增強(qiáng)，山坡上的空氣因?yàn)槭艿孛骈L(zhǎng)波輻射后增溫并膨脹上升，這樣，白天就出現(xiàn)沿山坡向上爬升的氣流，這股氣流也就把谷底工業(yè)區(qū)排放的大氣污染物帶到坡面上部的文化、商業(yè)和住宅區(qū)，加劇了污染。而到了晚上，山坡首先降溫，山坡上的氣流變?yōu)槭湛s下沉，工業(yè)區(qū)的污染物被抑制上升，商業(yè)、文化和住宅區(qū)的污染則得到減輕。因此，這一城市的住宅區(qū)的大氣污染現(xiàn)象，白天加劇，夜晚減輕。這一原理，指大氣在山谷與山坡之間的環(huán)流運(yùn)動(dòng)，我們習(xí)慣稱(chēng)之為山谷環(huán)流，也即山谷風(fēng)。
第二問(wèn)的分析：該市是工業(yè)區(qū)，工廠建成后，工廠在生產(chǎn)過(guò)程中向大氣中排放的大量固體雜質(zhì)成為水汽的凝結(jié)核，凝結(jié)核的增多使城市上空的水汽更容易發(fā)生凝結(jié)現(xiàn)象，因此，這一地區(qū)的陰天也就多了。
【課堂小結(jié)】略
【課后作業(yè)】
結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析教材P33活動(dòng)中的海陸風(fēng)及P56城市熱島環(huán)流的形成原理。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
第二章地球上的大氣
第一節(jié)：冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)
一、大氣的受熱過(guò)程
二、熱力環(huán)流
1.冷熱不均引起的熱力環(huán)流
2.等壓面的彎曲方向
3.氣壓、氣溫、高度三者之間的關(guān)系。
第二課時(shí)大氣的水平運(yùn)動(dòng)——風(fēng)
【復(fù)習(xí)舊課】
1.大氣環(huán)流形成的根本原因是什么?
2.說(shuō)說(shuō)城市風(fēng)、山谷風(fēng)、海陸風(fēng)的風(fēng)向及變化。
【學(xué)生回答】略
【引入新課】
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)已經(jīng)知道，大氣運(yùn)動(dòng)有兩種基本形式;水平運(yùn)動(dòng)和垂直運(yùn)動(dòng)，其中對(duì)我們影響最大的是大氣的水平運(yùn)動(dòng)，也就是風(fēng)。今天我們專(zhuān)門(mén)來(lái)學(xué)習(xí)它。
【板書(shū)】三、大氣的水平運(yùn)動(dòng)——風(fēng)
【講授新課】
【指導(dǎo)讀書(shū)】請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材P33—34內(nèi)容，思考回答：
1.形成風(fēng)的直接原因是什么?
2.受哪個(gè)力的作用下，風(fēng)向與等壓線是平行的?這種風(fēng)向在什么地方存在?
3.了試說(shuō)明風(fēng)的形成過(guò)程及其風(fēng)在不同力的作用下，風(fēng)向的變化情況。
【學(xué)生回答】略
【總結(jié)講解】
【板書(shū)】(一)作用力
1.水平氣壓梯度力——形成風(fēng)的直接原因
(1)氣壓梯度：?jiǎn)挝痪嚯x間的氣壓差。
(2)水平氣壓梯度力：促使大氣由高氣壓區(qū)流向低氣壓區(qū)的力。
方向：垂直于等壓線，由高壓指向低壓;
大小：與氣壓梯度成正比;
【板書(shū)】2.水平地轉(zhuǎn)偏向力——只改變風(fēng)向，不改變風(fēng)速
(1)方向：北半球右偏、南半球左偏;
(2)判定：
(北半球)背風(fēng)而立，高壓在右，低壓在左。
(南半球)背風(fēng)而立，高壓在左，低壓在右。
【板書(shū)】3.摩擦力——既改變風(fēng)向，又改變風(fēng)速
(1)方向：與運(yùn)動(dòng)方向相反
(2)可以減小風(fēng)速
【討論】我們剛才介紹了影響大氣的水平運(yùn)動(dòng)——風(fēng)的三種作用力，請(qǐng)大家思考是否所有位置的風(fēng)都受到這三種力的影響呢?
【學(xué)生回答】略
高一地理教案12
教學(xué)目標(biāo)
1。知識(shí)與能力。了解海水運(yùn)動(dòng)的主要形式，運(yùn)用氣壓帶和風(fēng)帶圖來(lái)說(shuō)明風(fēng)海流形成的原因運(yùn)用世界洋流模式圖和世界表層洋流分布圖，解釋洋流的分布規(guī)律，提高學(xué)生歸納概括、化繁為簡(jiǎn)、以簡(jiǎn)馭繁的能力。
2。過(guò)程與方法。學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖分析風(fēng)海流的成因，歸納世界洋流的分布規(guī)律，理解世界洋流分布模式，并能畫(huà)出世界表層洋流的分布簡(jiǎn)單模式圖。
3。情感態(tài)度價(jià)值觀。通過(guò)分析洋流的形成和分布規(guī)律，提高對(duì)地理要素之間相互滲透和相互制約、相互影響的理解。通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，獲得解決問(wèn)題的方法，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)能夠前后聯(lián)系，有效解決疑慮，分析問(wèn)題的來(lái)龍去脈。綜合運(yùn)用地理知識(shí)能力提高。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)洋流模式圖的成因分析，描繪世界洋流分布圖，掌握世界表層洋流的分布規(guī)律。
教學(xué)難點(diǎn)：本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是洋流模式圖的形成推理、分布規(guī)律及利用等溫線地圖判斷寒、暖流。
教學(xué)過(guò)程
（一）、洋流的概念及分類(lèi)
1、洋流的概念：
學(xué)生自主閱讀課本，找出概念中的關(guān)鍵詞：常年、穩(wěn)定、大規(guī)模。
2、洋流的性質(zhì)分類(lèi)：介紹寒、暖流的概念，練習(xí)寒暖流的判斷
3、洋流的成因分類(lèi)：介紹風(fēng)海流、補(bǔ)償流、密度流
由此可知，洋流是由多種因素綜合作用形成的，有風(fēng)向、地轉(zhuǎn)偏向力、海陸輪廓。其中，盛行風(fēng)是最主要的動(dòng)力。
過(guò)渡洋流的在盛行風(fēng)的作用下，一旦開(kāi)始運(yùn)動(dòng)后，就會(huì)受到地轉(zhuǎn)偏向力和海陸輪廓等因素的影響，而改變方向。現(xiàn)在我們一起結(jié)合剛才學(xué)習(xí)的洋流成因來(lái)概括世界洋流模式圖，看看它們之間有怎樣的關(guān)系。
4、洋流的分布：
設(shè)問(wèn)1：促使洋流常年、穩(wěn)定的、沿一定方向運(yùn)動(dòng)的原因是什么？
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出學(xué)過(guò)的盛行風(fēng)。
設(shè)問(wèn)2：在低緯信風(fēng)、中緯西風(fēng)和極地東風(fēng)吹拂下的海域，洋流的運(yùn)動(dòng)方向如何？
引導(dǎo)學(xué)生看出低緯、中緯和高緯海區(qū)的洋流。引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么洋流流向與盛行風(fēng)向不是完全一致的.？
5、投影展示“世界表層洋流的分布”圖，引導(dǎo)學(xué)生從圖中得出洋流運(yùn)動(dòng)規(guī)律。
學(xué)生分別用紅筆和藍(lán)筆在“世界海陸分布輪廓簡(jiǎn)圖”中畫(huà)出暖流和寒流，歸納寒暖流分布規(guī)律。
盛行風(fēng)是洋流運(yùn)動(dòng)的主體動(dòng)力，在北印度洋海區(qū)，盛行風(fēng)向隨季節(jié)變化而改變，形成南亞季風(fēng)。思考：南亞冬夏季風(fēng)方向如何？學(xué)生在“世界海陸分布輪廓簡(jiǎn)圖”中畫(huà)出南亞冬季風(fēng)的方向，根據(jù)風(fēng)向畫(huà)出北印度洋海區(qū)大洋環(huán)流。
（二）、洋流對(duì)地理環(huán)境的影響
1、通過(guò)教材案例分析，探究洋流對(duì)氣候的影響。將全班分組，主要任務(wù)為：
閱讀“北大西洋暖流與西北歐氣候”。回答（1）挪威卑爾根屬于什么氣候類(lèi)型？與之同緯度的大洋西岸又是什么氣候類(lèi)型？（2）大西洋東西兩岸的自然景觀有什么明顯的差異？為什么？（3）北極圈內(nèi)氣候寒冷，為什么會(huì)出現(xiàn)終年不凍港？
閱讀“秘魯寒流與南美大陸西岸氣候”�；卮穑�5）秘魯伊基克最冷月、最熱月的平均氣溫各是多少？該地屬于什么氣候類(lèi)型？（6）南美西海岸的熱帶沙漠為什么南北延伸很長(zhǎng)？
對(duì)兩組同學(xué)的答案進(jìn)行補(bǔ)充。
暖流——增溫增濕；寒流—降溫減濕
2、結(jié)合相關(guān)圖片，探究洋流對(duì)漁場(chǎng)的影響。
�。�1）課件展示：“世界洋流和四大漁場(chǎng)分布圖”
（2）學(xué)生觀察、討論、分析：①四大漁場(chǎng)中，成因相似的漁場(chǎng)有哪幾個(gè)？
�、跒槭裁春�、暖流交匯處的海區(qū)往往能形成大規(guī)模的漁場(chǎng)呢？③秘魯漁場(chǎng)又是怎樣形成的呢？
3、用上述相同的方法，組織活動(dòng)讓學(xué)生探究洋流對(duì)航海、海洋污染的影響。完成活動(dòng)后，回答本節(jié)課所提問(wèn)題：哥倫布兩次航行為什么會(huì)花費(fèi)不同的時(shí)間呢？
4、課堂小結(jié)
5、課堂練習(xí)
高一地理教案13
一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路及教學(xué)過(guò)程分析
在高一地理上冊(cè)中，第一章《地球在宇宙中》的難點(diǎn)在“地球的運(yùn)動(dòng)”，而要講清楚地球運(yùn)動(dòng)的基本特征及其帶來(lái)的地理現(xiàn)象，就一定要精心設(shè)計(jì)“黃赤交角”這一部分關(guān)鍵教材的教學(xué)方法，以求突破難點(diǎn)。
(一)“黃赤交角”概念的教學(xué)
第一，采取啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，使學(xué)生形成主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度;
第二，觀察地球儀，充分讀圖和畫(huà)圖，使學(xué)生獲得感性直觀的體驗(yàn)。
“黃赤交角”概念本身比較抽象，又涉及到學(xué)生到高二立體幾何才學(xué)的二面角，理解起來(lái)難度較大。因此教學(xué)導(dǎo)入時(shí)先讓學(xué)生對(duì)熟悉的地球儀再行觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)地球儀的地軸是傾斜的;然后讓學(xué)生觀察課本上的“黃赤交角立體示意圖”，教師做適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明：地球自轉(zhuǎn)，有赤道平面;同時(shí)繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，其公轉(zhuǎn)軌道平面稱(chēng)為黃道面;從圖上看出這兩個(gè)面并不重合，有一個(gè)夾角，即黃赤交角，這個(gè)角比較穩(wěn)定，目前的數(shù)值是23°26′。緊接著師生一起畫(huà)出黃赤交角的平面示意圖(如圖1)：
在此過(guò)程中，學(xué)生可以加深對(duì)地軸與赤道平面的關(guān)系、黃道面和赤道面的關(guān)系、地軸與黃道面的關(guān)系(可由圖上看出黃赤交角與地軸軌道傾角之間互余的關(guān)系，并通過(guò)簡(jiǎn)單的計(jì)算，得出其交角為66°34′)等諸多關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
引導(dǎo)學(xué)生觀察課本上“地球公轉(zhuǎn)示意圖”，注意地軸在公轉(zhuǎn)過(guò)程中的指向(學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)地軸的傾斜角度始終不變)，于是得出地球公轉(zhuǎn)過(guò)程中極其重要的特征：公轉(zhuǎn)過(guò)程中始終保持黃赤交角不變。教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題和思路，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地分析，最后的結(jié)論是由學(xué)生自己通過(guò)觀察、思考、動(dòng)手求證而得出的，這樣就改變了概念教學(xué)中老師常用的灌輸法和強(qiáng)調(diào)學(xué)生機(jī)械記憶的方式，學(xué)生在此過(guò)程中不僅理解了知識(shí)點(diǎn)，并且學(xué)會(huì)了方法，鍛煉了能力。
(二)“黃赤交角的影響分析一”的教學(xué)
第一，注意知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，保持思路的連貫性;
第二，讀圖、用圖和畫(huà)圖依然是這部分內(nèi)容的訓(xùn)練重點(diǎn)，可以將極抽象的知識(shí)具化和簡(jiǎn)化，也是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。
首先請(qǐng)學(xué)生觀察“地球公轉(zhuǎn)過(guò)程的立體示意圖”(圖3)，教師先交待圖中一些重要的信息點(diǎn)：圖中的平面表示地球公轉(zhuǎn)的軌道面即黃道面，A、B、C、D四點(diǎn)表示地球在公轉(zhuǎn)過(guò)程中的四個(gè)不同位置：
教師說(shuō)明在太陽(yáng)射向地球的多條平行光線中，只有從黃道面上射來(lái)的是直射光線(即垂直于地表、立竿不見(jiàn)影的太陽(yáng)光線)，圖中所示四條為太陽(yáng)直射光線;在黃赤交角圖上加畫(huà)太陽(yáng)光照的影響(如圖2)，然后請(qǐng)學(xué)生在已畫(huà)出的三條太陽(yáng)光線中找出直射光線，并且說(shuō)明直射點(diǎn)所在緯線是如何確定的。接下來(lái)將兩張圖結(jié)合起來(lái)分析：地球公轉(zhuǎn)至A點(diǎn)時(shí)，太陽(yáng)直射在北緯23°26′線上;公轉(zhuǎn)至B點(diǎn)時(shí)，太陽(yáng)直射在赤道上;當(dāng)運(yùn)行到C點(diǎn)時(shí)，太陽(yáng)直射在南緯23°26′線上，繼續(xù)運(yùn)行至D點(diǎn)，太陽(yáng)又直射于赤道上。學(xué)生通過(guò)以上分析應(yīng)產(chǎn)生深刻印象：太陽(yáng)直射點(diǎn)(即太陽(yáng)直射光線在地表的入射點(diǎn))在地表的位置不是固定的，而是在不斷移動(dòng)。
(三)“黃赤交角的影響分析二”的教學(xué)
第一，密切課程內(nèi)容與學(xué)生生活體驗(yàn)的聯(lián)系;
第二，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的綜合和歸納能力，將其認(rèn)識(shí)提升到規(guī)律性的知識(shí)層面;
第三，趁熱打鐵，布置緊扣知識(shí)點(diǎn)的小練習(xí)，加以落實(shí)，及時(shí)反饋、及時(shí)修正和補(bǔ)漏。
介紹“二十四節(jié)氣”：我國(guó)古代早就注意到太陽(yáng)直射點(diǎn)位置的移動(dòng)給地球帶來(lái)的影響。他們將地球繞日公轉(zhuǎn)一周的過(guò)程分為二十四段，每一段叫做一個(gè)節(jié)氣。目的是為了更好地指導(dǎo)生產(chǎn)和生活。
由圖上A-D點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明：地球位于A位置時(shí)，太陽(yáng)直射北緯23°26′，是每一年的6月22日前后，這一天是北半球的夏至日;地球位于B位置時(shí)，太陽(yáng)直射在赤道上，是每年的9月23日前后，這一天是北半球的秋分日;地球位于C位置時(shí)，太陽(yáng)直射在南緯23°26′，是每年的12月22日前后，這一天是北半球的冬至日;地球運(yùn)動(dòng)至D點(diǎn)時(shí)，陽(yáng)光又直射在赤道上，是第二年的3月21日前后，這一天是北半球的春分日。二十四節(jié)氣流傳很廣，歐美國(guó)家以“二分二至”來(lái)劃分四季，我國(guó)南方冬至吃糖水圓子，北方吃餃子。學(xué)生還聯(lián)想到一首“二十四節(jié)氣歌”，可以更快更好地記憶。
小結(jié)上述分析，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起動(dòng)手畫(huà)圖：地球公轉(zhuǎn)一年中，太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律(邊畫(huà)邊聯(lián)系公轉(zhuǎn)圖，判斷移動(dòng)的趨向)。圖如下：
(以北半球?yàn)闇?zhǔn))
學(xué)生通過(guò)該圖可以領(lǐng)會(huì)南北回歸線的含義以及太陽(yáng)直射點(diǎn)的周年移動(dòng)規(guī)律：地球公轉(zhuǎn)一周，直射點(diǎn)相應(yīng)在南北回歸線間往返移動(dòng)。然后布置練習(xí)：
[作業(yè)與練習(xí)1]
回答下列問(wèn)題：
(1)判斷下列光照?qǐng)D的日期及節(jié)氣(北半球)
(2)一年中太陽(yáng)直射兩次的區(qū)域是：
(3)一年中太陽(yáng)直射一次的區(qū)域是：
(4)北京有無(wú)直射機(jī)會(huì)?
(5)當(dāng)?shù)厍蛭挥诮拯c(diǎn)時(shí)，太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置?移動(dòng)趨向?
通過(guò)練習(xí)明確南北回歸線之間一年之中有兩次太陽(yáng)直射現(xiàn)象，得到的太陽(yáng)輻射能較其它地區(qū)更多，所以是五帶中的熱帶。
(四)“黃赤交角的影響分析三--太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)產(chǎn)生的影響”的教學(xué)
在前面教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，積極拓寬思路，進(jìn)一步分析太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)帶來(lái)的影響。
第一，要通過(guò)分析形成較系統(tǒng)的有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)體系;
第二，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行多角度思考，發(fā)散思維和逆向思維，展寬知識(shí)的外延;
第三，重視分組討論在教學(xué)過(guò)程中的.意義，使學(xué)生在交流與合作中收獲更多;
第四，仍然要重視學(xué)生的生活體驗(yàn)與知識(shí)的聯(lián)系。
先請(qǐng)學(xué)生觀察課本上“夏至日和冬至日不同緯度的太陽(yáng)光照?qǐng)D”，注意圖中所標(biāo)出的各緯度正午太陽(yáng)高度角的數(shù)值并作出比較。采取的形式可以是小組討論的方式，可以分成三個(gè)任務(wù)：一是討論夏至日不同緯度的正午 太陽(yáng)高度的分布不規(guī)律;二是討論冬至日不同緯度的正午太陽(yáng)高度的分布規(guī)律;三是討論春秋分日的正午太陽(yáng)高度的緯度分布狀況，小組發(fā)言最后可歸納成一條規(guī)律性的認(rèn)識(shí)：地球公轉(zhuǎn)過(guò)程中的任何一天中，正午太陽(yáng)高度都由直射點(diǎn)向南北方向降低。
由學(xué)生的生活體驗(yàn)設(shè)問(wèn)：不同季節(jié)，南向窗戶中入射的光照面積是否一樣?正午時(shí)分在太陽(yáng)下的影子長(zhǎng)短一年四季是否都相等?教師可以北京為例，畫(huà)示意圖說(shuō)明(圖6)
由太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)帶來(lái)北京一年中正午太陽(yáng)高度角的變化，學(xué)生得出結(jié)論：近大遠(yuǎn)小(即隨直射點(diǎn)的移近，北京的正午太陽(yáng)高度增大;隨直射點(diǎn)的遠(yuǎn)離，北京的正午太陽(yáng)高度減小。6月22日前后(北半球的夏至日)北京的正午太陽(yáng)高度達(dá)最大值，所獲得的太陽(yáng)輻射能最多;12月22日前后(北半球的冬至日)北京的正午太陽(yáng)高度達(dá)最小值，所獲得的太陽(yáng)輻射能最少。對(duì)某一地區(qū)來(lái)說(shuō)，一年中所獲得太陽(yáng)輻射能量的多少與太陽(yáng)高角度的大小相關(guān)，對(duì)全球來(lái)講，由于直射點(diǎn)的季節(jié)移動(dòng)，太陽(yáng)輻射能量在地表的分布是不斷變化的。
高一地理教案14
一、教學(xué)目標(biāo)
1、能描述自然災(zāi)害的概念、特征及類(lèi)型。
2、舉例分析人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然災(zāi)害的影響。
3、據(jù)表分析自然災(zāi)害給我們帶來(lái)的危害。
4、據(jù)表分析中國(guó)自然災(zāi)害的類(lèi)型及特點(diǎn)。
5、說(shuō)出洪澇災(zāi)害的類(lèi)型及含義，并能舉例分析我國(guó)洪澇災(zāi)害頻發(fā)的成因，初步認(rèn)識(shí)自然災(zāi)害發(fā)生的機(jī)制和規(guī)律及防御措施。
6、通過(guò)對(duì)我國(guó)洪澇災(zāi)害頻繁發(fā)生原因的探討，培養(yǎng)學(xué)生讀圖獲取信息的能力、綜合分析問(wèn)題的能力、認(rèn)識(shí)復(fù)雜地理問(wèn)題的能力。
7、通過(guò)查閱1998年長(zhǎng)江流域相關(guān)的雨情、水情、災(zāi)情等資料，提高學(xué)生收集整理地理信息的能力。
8、通過(guò)閱讀材料分析培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)
我國(guó)洪澇災(zāi)害發(fā)生的主要原因及其危害。
探究我國(guó)洪澇災(zāi)害頻繁發(fā)生的原因及治理措施。
三、教學(xué)方法
運(yùn)用讀圖表分析的方法、案例分析方法等方法來(lái)組織教學(xué)。
四、新授
導(dǎo)入新課
據(jù)中國(guó)臺(tái)網(wǎng)測(cè)定，2005年10月08日,11時(shí)50分36.0秒在巴基斯坦(北緯34.4,東經(jīng)73.6)發(fā)生7.8級(jí)地震。此次地震造成了巨大的人員傷亡和經(jīng)濟(jì)損失，給當(dāng)?shù)鼐用竦纳a(chǎn)和生活帶來(lái)重大影響。從這一材料中我們可以看出地震給人們的生命財(cái)產(chǎn)帶來(lái)嚴(yán)重影響外，還有哪些災(zāi)害會(huì)給我們?nèi)祟?lèi)帶來(lái)影響呢?帶來(lái)哪些影響呢?我們這一節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害給人類(lèi)帶來(lái)的`危害”
活動(dòng)智能要求預(yù)測(cè)點(diǎn)拔活動(dòng)1
閱讀P107“自然災(zāi)害的概念”及圖4-32。完成：
1、什么是自然災(zāi)害？
2、自然災(zāi)害主要有哪些特征？(結(jié)合實(shí)例來(lái)說(shuō)明)
3、舉例說(shuō)出人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然災(zāi)害的發(fā)生產(chǎn)生哪些影響？
4、自然災(zāi)害按成因和發(fā)生過(guò)程分為哪些？知道自然災(zāi)害的概念、特征及類(lèi)型。
舉例分析人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然災(zāi)害的影響。人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然災(zāi)害的發(fā)生產(chǎn)生的影響引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面來(lái)分析�；顒�(dòng)2
讀表“20世紀(jì)以來(lái)自然災(zāi)害的典型事件”及“中國(guó)的自然災(zāi)害”分析完成：
1、從自然災(zāi)害的類(lèi)型來(lái)看具有哪些特征？
2、自然災(zāi)害通過(guò)哪些途徑來(lái)限制人類(lèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的？
3、中國(guó)的自然災(zāi)害有哪些特點(diǎn)？據(jù)表分析自然災(zāi)害給我們帶來(lái)的危害。
據(jù)表分析中國(guó)自然災(zāi)害的類(lèi)型及特點(diǎn)。活動(dòng)3
讀“20世紀(jì)90年代以來(lái)我國(guó)主要的洪澇災(zāi)害、災(zāi)情”回答：
1洪澇災(zāi)害包括哪幾類(lèi)？各是一種什么樣現(xiàn)象？
2讀表歸納我國(guó)洪澇災(zāi)害的特點(diǎn)？說(shuō)出洪澇災(zāi)害的類(lèi)型、含義及特點(diǎn)。
讀“1998年長(zhǎng)江流域的洪澇災(zāi)害”及“長(zhǎng)江洪水淹沒(méi)范圍”分析：
1這次全流域洪水有什么特點(diǎn)？
2形成洪水的氣候因素是什么？
3從河流形態(tài)分析其形成的原因是什么？
4想一想還有沒(méi)有其他原因？
5從圖中分析防洪壓力特大地區(qū)是哪些地方？舉例分析我國(guó)洪澇災(zāi)害頻發(fā)的成因，初步認(rèn)識(shí)自然災(zāi)害發(fā)生的機(jī)制和規(guī)律。讀“我國(guó)洪澇災(zāi)害頻繁發(fā)生的原因”回答：
1成災(zāi)的原因是什么？影響較大的因素是什么？
2我國(guó)氣候有什么特點(diǎn)？它對(duì)洪災(zāi)的形成有什么作用？
3我國(guó)鋒面雨帶移動(dòng)規(guī)律是什么？
4分析暴雨形成條件是什么？我國(guó)暴雨具有哪些特點(diǎn)？通過(guò)對(duì)我國(guó)洪澇災(zāi)害頻繁發(fā)生原因的探討，培養(yǎng)綜合分析問(wèn)題的能力、認(rèn)識(shí)復(fù)雜地理問(wèn)題的能力。學(xué)生讀圖獲取信息的能力、查閱1998年長(zhǎng)江流域相關(guān)雨情、水情、災(zāi)情等資料，分析長(zhǎng)江洪水造成哪些危害？通過(guò)查閱1998年長(zhǎng)江流域相關(guān)的雨情、水情、災(zāi)情等資料，提高學(xué)生收集整理地理信息的能力。讀“淮河流域圖”，回答：
1淮河流域包括哪幾個(gè)省區(qū)？
2淮河水系有什么特點(diǎn)？說(shuō)出淮河流域的省區(qū)、水系特點(diǎn)提示水系的類(lèi)型。讀“淮河流域有關(guān)資料”，回答：
1從地理位置上看，淮河流域易造成洪災(zāi)的原因是什么？
2從氣候因素分析易成災(zāi)的原因是什么？
3從地形分析易成災(zāi)的原因是什么？
4從水系分析易成災(zāi)的原因是什么？
5從人地關(guān)系角度分析易成災(zāi)的原因是什么？
6淮河流域洪澇災(zāi)害有什么特征？
治理淮河的措施有哪些？
7一般河流防治洪澇災(zāi)害應(yīng)采取哪些措施？能從分析中掌握一般分析河流洪澇災(zāi)害的成因及措施。提示從自然和人文兩個(gè)方面來(lái)分析。
五、板書(shū)
略
高一地理教案15
教學(xué)目標(biāo)
使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用；大氣對(duì)地面的保溫作用；在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以及從各種資料中認(rèn)定、提取、加工處理各種有用信息的能力；通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生更加關(guān)注人類(lèi)生存的環(huán)境及人類(lèi)面臨的環(huán)境問(wèn)題。
教學(xué)建議
關(guān)于大氣熱力作用的教學(xué)分析
本節(jié)教材的重點(diǎn)內(nèi)容是大氣的熱力作用，其中大氣的保溫效應(yīng)是本節(jié)的難點(diǎn)內(nèi)容。
大氣的熱力作用包括兩個(gè)方面：
第一，大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用。大氣的削弱作用應(yīng)特別注意哪種作用有選擇性，哪種作用沒(méi)有選擇性，另外大氣中能夠起到吸收作用、反射作用和散射作用的關(guān)鍵物質(zhì)是什么？這種削弱作用使白天的氣溫不會(huì)太高，不過(guò)這種削弱作用因地而異，教材明確提出由于各地太陽(yáng)高度角不同，太陽(yáng)輻射經(jīng)過(guò)大氣的路程長(zhǎng)短不同，被大氣削弱的程度不同，到達(dá)地面的太陽(yáng)輻射就會(huì)有所不同。
第二，大氣的保溫效應(yīng)，需要明確太陽(yáng)輻射、地面輻射和大氣輻射三者的差別和彼此的關(guān)系。日、地、氣三種輻射的差別在于：地面的溫度地域太陽(yáng)，大氣的溫度地域地面，因此太陽(yáng)輻射屬于短波輻射，而地面輻射和大氣輻射屬于長(zhǎng)波輻射，因此能夠被大氣中的二氧化碳和水汽吸收。日、地、氣三種輻射的關(guān)系在于：太陽(yáng)輻射經(jīng)過(guò)大氣被削弱一部分后，有將近一半的太陽(yáng)輻射穿過(guò)了大氣到達(dá)地面，地面吸收太陽(yáng)輻射后增溫，同時(shí)向外輻射，將熱量傳遞給大氣，大氣吸收地面輻射后增溫，并向外輻射，大氣輻射有兩部分，一小部分向宇宙空間散失；另外一大部分向地面，稱(chēng)其為大氣逆輻射，這部分輻射在一定程度上補(bǔ)償了地面輻射損失的熱量。
由以上分析可以看出，太陽(yáng)輻射是地球的能量源泉，大氣暢快的放進(jìn)太陽(yáng)輻射，使地面充分的吸收太陽(yáng)輻射，并將所吸收的能量以長(zhǎng)波的形式輻射給大氣，所以地面是大氣主要的直接熱源，大氣充分吸收地面長(zhǎng)波輻射，將大部分能量以長(zhǎng)波形式輻射給地面，從而對(duì)地面保溫。理解了大氣的削弱和保溫作用，就能夠解釋地球表面晝夜溫差較小的原因，大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用使白天的氣溫不會(huì)太高，大氣對(duì)地面的保溫效應(yīng)使夜晚的氣溫不會(huì)太低，因此晝夜溫差不會(huì)太大。
關(guān)于大氣的熱力作用的教學(xué)建議
建議采用談話法，討論法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)法進(jìn)行授課。首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的相關(guān)圖像說(shuō)明太陽(yáng)輻射波長(zhǎng)分布的狀況；其次從地球與月球的晝夜溫差不同入手，引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生二者差別的實(shí)質(zhì)是什么？由此說(shuō)明大氣的熱力作用。大氣怎樣起到削弱作用，教師可以利用錄像資料或引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并結(jié)合具體事例，如夏季有云的白天氣溫不會(huì)太高，晴朗的天空呈現(xiàn)蔚藍(lán)色，青藏高原紫外線輻射強(qiáng)烈等說(shuō)明大氣削弱作用三種形式及特點(diǎn)。通過(guò)太陽(yáng)輻射由低緯向兩極遞減的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生分析影響大氣削弱作用強(qiáng)弱的主要因素是太陽(yáng)高度角。
關(guān)于大氣的保溫效應(yīng)的教學(xué)建議
關(guān)于大氣的保溫效應(yīng)，教師可以結(jié)合生活中的實(shí)例，如冬天穿的羽絨服，蓋被子等說(shuō)明保溫作用原理。引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中提供的相關(guān)圖像或教師自制的課件，分析日、地、氣三者之間的輻射關(guān)系，特別應(yīng)該使學(xué)生明確的是太陽(yáng)輻射屬于短波輻射，地面輻射和大氣輻射屬于長(zhǎng)波輻射，對(duì)地面起保溫作用的是大氣逆輻射，這種輻射也屬于長(zhǎng)波輻射。關(guān)于全球熱量平衡的知識(shí)，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在由于人類(lèi)活動(dòng)導(dǎo)致大氣某些成分發(fā)生變化，從而影響日、地、氣三種輻射，使全球氣候變暖，到達(dá)地面的紫外線增多，威脅到人類(lèi)的生存。對(duì)于這部分內(nèi)容，教師可以事先給學(xué)生布置課外查找相關(guān)資料，課上大家進(jìn)行討論，通過(guò)討論、分析，使學(xué)生能夠更關(guān)注人類(lèi)生存的環(huán)境。關(guān)于全球熱量平衡問(wèn)題的教學(xué)分析
對(duì)于全球熱量平衡問(wèn)題，應(yīng)該明確以下三點(diǎn)：一是從全球多年平均狀況看，地球收入和支出的熱量是相等的；二是全球熱量平衡對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響，即全球熱量平衡，使全球的多年平均氣溫較為穩(wěn)定，有利于人類(lèi)的生存與活動(dòng)；三是人類(lèi)活動(dòng)對(duì)全球熱量平衡的影響，即人類(lèi)活動(dòng)使大氣中二氧化碳含量增多，影響了地球上的熱量收支平衡，加劇了全球氣候變暖的趨勢(shì)，從而對(duì)全球生態(tài)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生一系列影響。通過(guò)對(duì)大氣與人類(lèi)活動(dòng)關(guān)系的分析對(duì)學(xué)生進(jìn)行人地協(xié)調(diào)發(fā)展的教育。
【教學(xué)重點(diǎn)】
大氣的熱力作用
【教學(xué)手段】
錄像片《大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱和保溫作用》，《溫室效應(yīng)的產(chǎn)生》；Powerpoint課件
【教學(xué)過(guò)程】
�。ㄒn）北京秋季的氣候特點(diǎn)是什么？地球表面極端最高溫是多少？極端最低溫是多少？→（引導(dǎo)提問(wèn)）雖然地球表面晝夜溫差較大，但與月球相比，有何不同？為什么？
（出示課件，下載）通過(guò)課件中所提供的月球與地球溫度的數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生得出：月球無(wú)大氣的保護(hù)，溫差很大；地球有大氣保護(hù)，溫差較小的結(jié)論。
（提問(wèn)）為什么大氣的存在能使地球表面白天的溫度不會(huì)很高？夜晚的溫度不會(huì)很低？大氣是怎樣起作用？
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)錄像所給的信息得出結(jié)論：大氣對(duì)太陽(yáng)輻射有削弱作用，對(duì)地面有保溫作用。
�。ㄌ釂�(wèn)）大氣通過(guò)什么方式削弱太陽(yáng)輻射，從而使地表白天的溫度不會(huì)很高？→引導(dǎo)學(xué)生從教科書(shū)中找出問(wèn)題的答案，并總結(jié)概括削弱作用的三種形式及特點(diǎn)：吸收作用有選擇性，反射作用無(wú)選擇性，散射作用有選擇性。
（提問(wèn)）舉具體事例引導(dǎo)學(xué)生思考并回答：削弱作用的強(qiáng)弱受哪些因素的影響？→得出結(jié)論，影響因素是多方面的，其中最重要的是太陽(yáng)高度角，它的大小會(huì)影響太陽(yáng)穿過(guò)大氣路徑的長(zhǎng)短，穿過(guò)大氣路徑越長(zhǎng)，削弱越多。
�。ń處熆偨Y(jié)）太陽(yáng)、地面、大氣三者之間的輻射關(guān)系，太陽(yáng)輻射是短波輻射，穿過(guò)大氣時(shí)被削弱53%，47%的太陽(yáng)輻射穿過(guò)大氣到達(dá)地面，被地面吸收增溫并輻射能量，由于地面的溫度比太陽(yáng)低，輻射波長(zhǎng)與溫度呈反比，因此地面輻射是長(zhǎng)波輻射，被大氣中的水汽和
吸收，使大氣增溫向外輻射能量，其中一部分能量散失到宇宙中，更多的能量則給向地面，我們稱(chēng)之為大氣逆輻射，它也是長(zhǎng)波輻射，對(duì)地面起保溫作用。
�。ǔ鍪菊n件，下載）根據(jù)課件所提問(wèn)題，分組討論。并根據(jù)課件提供的圖像，請(qǐng)相關(guān)小組給予回答。
�。ń處熆偨Y(jié)）從地球多年平均狀況看，其能量的收入和支出應(yīng)該是平衡的，但是現(xiàn)實(shí)情況又如何呢？
�。ㄤ浵裾故荆稖厥倚�(yīng)的產(chǎn)生》
�。ㄌ釂�(wèn)）為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的'大氣環(huán)境問(wèn)題？還有哪些大氣環(huán)境問(wèn)題與我們今天所了解的知識(shí)有關(guān)？
�。ǹ偨Y(jié)）由于人類(lèi)的活動(dòng)影響了大氣的某些成分，進(jìn)而影響到地球熱量的收、支平衡，這可能導(dǎo)致全球氣候變暖、導(dǎo)致到達(dá)地面的紫外線增多等現(xiàn)象出現(xiàn)，從而威脅人類(lèi)的生存，可見(jiàn)保護(hù)我們賴(lài)以生存的大氣環(huán)境是至關(guān)重要的，應(yīng)該從我們每個(gè)人做起。
【設(shè)計(jì)思想】
本節(jié)課重點(diǎn)有三個(gè)方面：知識(shí)系統(tǒng)部分應(yīng)明確太陽(yáng)輻射、地面輻射和大氣輻射三者之間的區(qū)別和關(guān)系；能力系統(tǒng)部分重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)資料、信息進(jìn)行認(rèn)定、提取、加工、處理的能力；價(jià)值觀念部分側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人地協(xié)調(diào)發(fā)展的教育。針對(duì)以上三部分，在教學(xué)中應(yīng)重視教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的結(jié)合，教師應(yīng)注意從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)知識(shí)的遷移，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的資料分組討論，分析得出相關(guān)的知識(shí)結(jié)論，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的能力，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，教師的引導(dǎo)作用是不容忽視，即便是分組討論，自主學(xué)習(xí)，教師也不能放任學(xué)生，完全不受任何限制的自由發(fā)揮，而應(yīng)該及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，起到事半功倍的作用。價(jià)值觀念的教育在本節(jié)課中，體現(xiàn)的較好，特別是大氣和人類(lèi)活動(dòng)之間的相互影響的關(guān)系，應(yīng)該讓學(xué)生有充分的體驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論的過(guò)程中達(dá)到自我教育的目的。
探究活動(dòng)
題目：大氣中二氧化碳含量的變化，可能帶來(lái)什么后果？
分析：本活動(dòng)既可用于課內(nèi)提問(wèn)，也可用于課外的探究。全球變暖已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)了，當(dāng)然二氧化碳的含量增多是否是其主要原因在學(xué)術(shù)界并沒(méi)有絕對(duì)的定論。關(guān)于這方面的文章和資料很多，可以讓學(xué)生收集整理，然后把自己的觀點(diǎn)陳述展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)尋找這個(gè)問(wèn)題的答案，讓逐步了解大氣的熱力狀況。教師在教學(xué)中應(yīng)該注意讓學(xué)生區(qū)分清溫室效應(yīng)和大氣的保溫作用的區(qū)別。