掌聲教學設計
掌聲教學設計（一）
【教學分析】
《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節(jié)的發(fā)展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會到他們情感的變化，進而感悟到“ 掌聲” 的內(nèi)在意蘊。因此，教學時可引導學生去與文中人物展開充分對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去感悟語言，在品味中學習語言，在實踐中發(fā)展語言，從而促進學生語言與情感的同構共生，實現(xiàn)文心與人心的諧和交融。
學習目標 ：
知識與能力：
1） 會認“ 麻、癥、疾、姿、勢、況、鎮(zhèn)、緒、述” 等9 個生字。
2） 正確理解“ 小兒麻痹癥、憂郁、文靜、猶豫”4 個詞語。
3） 在感悟文本的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
4） 通過聯(lián)系上下文體會兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得并愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。體會人與人之間互相關心、互相鼓勵的真情，學習關愛別人�；貓髣e人的付出。
過程和方法：
1） 通過多媒體課件展示生字詞語，學生認讀。
2） 發(fā)動學生采用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領會大意。
3） 引導學生抓住重點詞句理解人物的心理和活動。
4） 讓生互相交流，體悟文中人與人之間的真情。
情感、態(tài)度與價值觀
1 ）通過本課的學習，讓學生體會人與人之間的關懷、關愛，從而理解愛、懂得愛，在現(xiàn)實生活中與人為善，尊重他人，善待他人，鼓勵別人；同時，也要懂得珍惜別人的關心和鼓勵。
2 ）通過師生共學、自主探究、發(fā)散想象等方法從語言文字中體會人物的內(nèi)心情感。
重點難點
教學重點：引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。
教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
一、談話導入
1、師：同學們，今天有這么多老師來我們班欣賞同學們上課，作為主人你們想用什么行動來歡迎老師們的到來呢？（全班鼓掌歡迎 ）掌聲這么熱烈，真是一群熱情好客的孩子。能夠和同學們一起學習課文，老師感到真高興！可是，老師此時的心情挺緊張的！你們想用什么來鼓勵我呢？（掌聲）
2、師：謝謝你們的掌聲，有了你們的掌聲，老師已經(jīng)不緊張了。掌聲不僅改變了老師剛才的心情
它還改變了一個女孩的命運。多神奇的掌聲��！這節(jié)課我們一起走進英子的內(nèi)心世界，走進課文《掌聲》（板題，齊讀課題）
二、走進文本，感受人物變化
1、師：請同學們自由讀課文第一自然段，仔細想想，英子是個什么樣的人？
學生自由朗讀后交流：（自卑、憂郁、不快樂，孤獨…… ）（板書：自卑憂郁）
2、同學們體會得真好，你們是從哪里感受到這一點的呢？
課件出示句子：“ 總是默默地坐在教室的一角�！�
想象一下當時同學們在干什么，引讀“ 當同學們（ ）的時候，她總是默默地坐在教室的一角。 ”
生：同學們在做游戲。
生：同學們在唱歌跳舞。
生：同學們在操場上奔跑，跳繩。
生：同學們在盡情地說笑。
課件：當同學們 （ ） 的時候 , 她總是默默地坐在教室的一角。
師：當同學們快樂地游戲的時候。讀
生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。
師：當同學們唱歌跳舞的時候。讀
生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。
師：當同學們在操場上奔跑，跳繩的時候。讀
生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。
3、師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨的一角，誰愿意讀讀這句話，體會一下英子的孤獨呢！指名讀
�。ㄖ该x評價：“ 總是” 讀得重一些，“ 默默地” 讀輕一點）
4、師：是呀，看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，默默無聞，多么可憐��！讓我們一起來讀一讀課文第一自然段，體會一下英子的痛苦和孤獨吧？（齊讀）
齊讀→ 評價：多么自卑、憂郁的孩子啊
5、過渡：那時的她對生活已失去了希望，我們再來看看現(xiàn)在的英子，她像變了一個人似的，她變得怎么樣了呢？誰來讀讀第5 自然段，其他同學想一想現(xiàn)在的英子變得怎樣了？
指名匯報。（活潑、開朗、自信）板書：自信快樂
6 .我們真替英子的變化感到高興呀，那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？請大家齊讀第5 自然段。感受英子的變化吧！
三、感悟變化，領悟掌聲內(nèi)涵
1、師：是呀，我們都希望英子開朗、自信。后來，英子真的改變了。一個憂郁、自卑的小女孩變得開朗、自信了。是什么給了她力量，讓她有了如此大的轉變呢？請同學們默讀2——4 自然段，想想掌聲在課文中一共響起了幾次？把描寫英子動作、神態(tài)變化的句子用直線畫出來。在特別有感觸的地方寫上自己的感受。
2、學生反饋。
A“ 輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去�！�
師：英子為什么立刻把頭低了下去，當時她的心情是怎樣的？（害怕）。你認為這句話中哪個詞最能表現(xiàn)英子此時的自卑、緊張的心情？（立刻）她想上去嗎？（不想）她能不上去嗎？（不能）
無奈之下，英子只好慢吞吞地站了起來，1 秒鐘，2 秒鐘，3 秒鐘，她的腳剛抬起，又慌慌張張地收了回去，她緊張得全身都在發(fā)抖了。你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。
�。ㄔu價：你把 “ 一齊 ” 讀得比較重， “ 低了下去 ” 讀得輕，讀得有感情。老師聽出了你的無助/ 自卑/ 害怕）
B 英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
此時此刻，英子真是左右為難，萬般無奈，這句話中哪個詞最能體現(xiàn)出這種心情來？（猶豫）。
“ 猶豫” 是什么意思？（拿不定主意）英子，在猶豫什么？（上去還是不上去）
因此，從“ 慢吞吞”、“ 眼圈紅紅的” 我們體會到英子的內(nèi)心是多么的—— （生答：痛苦、無奈）。
5、師引讀：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，她終于—— 一搖一晃地走上了講臺。
6、師：此時英子內(nèi)心充滿了痛苦、無助，甚至快要哭出來了，這個總是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同學的注視下—— 生接：她終于一搖一晃地走上了講臺，這個總是最后一個離開教室的女孩，在全班的注視下----- 生接：她終于一搖一晃地走上了講臺。
7、師：誰愿意再來讀一讀這句話呢？（指名讀）
在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
師：你能告訴大家為什么把終于讀得這么響亮？（生答：下了很大的決心）
（評價：理解的多深刻�。。�
8、師：師：誰愿意來讀讀第3 自然段體會一下英子的這種復雜的心情呢？
�。ㄖ该x）（評價：多么無助的英子�。�
師：走路對別人來說是件多么容易、多么平常的事，可對英子來說卻是那么（ ）�！ ∩豪щy。
師：為什么？（因為…… 所以…… 拓展說話）
因為她不愿意讓別人看見（ �。�，所以（ ）；
因為她不愿意讓別人看見（ ），所以（ �。�
因為她不愿意讓別人看見（ �。裕ā 。�
生：因為她得過小兒麻痹癥，走路不方便，所以…… 生：因為她不愿意讓別人看到她走路的姿勢，所以…… 困難。
9、師：這需要多么大的勇氣和信心�。∽髡邔θ宋锏纳駪B(tài)、動作做了細致的描寫，讓我們仿佛觸摸到了英子的痛苦與自卑。我們隨著她艱難地挪動著殘疾的雙腿，一步、兩步，一搖一晃，她低著頭，含著淚，她多么渴望有一種力量能鼓舞她。而就在這時候，—— 教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（齊讀）
“ 驟然” 還可以用哪個詞來代替？（突然忽然猛然）
10、如果現(xiàn)在老師是英子，你們是英子的同學，什么樣的掌聲是“ 熱烈而持久的” 你們能用掌聲表示一下嗎？
師：這真是熱烈而持久的掌聲啊，同學們把千言萬語化作了這熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對英子的（鼓勵、加油）板書：關心鼓勵
11、如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？ 生：英子，你能行，我們相信你！ 生：英子，你真勇敢！ 生：英子，別害怕，我們不會歧視你！
11、師：這掌聲對英子來說是多么重要啊，
就在英子剛剛站定的那一刻，（女生接著讀）──“ 教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久” 。
就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接著讀）──“ 教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久” 。
就在英子最需要鼓勵的那一刻，（大家一起讀）──“ 教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”
12 .師：在同學們那包含鼓勵與信任的掌聲里，英子流下了淚水。這場面多么令人感動啊！故事講完了，—— 生接：教室里又響起了熱烈的掌聲。
13、師：如果說，第一次掌聲，是對英子的鼓勵，那么，英子講完故事后的掌聲，又是什么呢？
故事講完后的掌聲是對英子的________ （肯定、欣慰、表揚、贊美…… ）
14、師：英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，她想說——
�。ǔ鍪娟P聯(lián)詞：如果沒有…… 我就…… ；拓展說話）
15、師：但是，她什么也沒說，只是向大家-----“ 深深地鞠了一個躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺” 。
師：英子一搖一晃地走上講臺，又一搖一晃地走下講臺，一樣的走路姿勢，她內(nèi)心感受一樣嗎？（ 不一樣）
師：讓我們帶著這種感激之情齊讀這句話：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
四、感悟力量，升華情感
１、那真誠的掌聲就像一縷陽光沖破了英子內(nèi)心的陰霾，同學們充滿鼓勵，滿含夸獎的掌聲就像春雨，融解了英子內(nèi)心的冰川，英子變了。曾經(jīng)坐在教室一角默默無語的她，現(xiàn)在—— 生接讀“ 她和同學們一起游戲說笑。” 曾經(jīng)連走路都害怕讓人看見的她，現(xiàn)在—— 生接讀“ 甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞。”
2 、師：英子不再像以前那么憂郁，那她變成了一個怎樣的人呢？
課件：用一句話交流：她成了一個（ �。┑娜恕�
她成了一個（自信）的人；
她成了一個（快樂）的人；
她成了一個（開朗）的人；
她成了一個（勇敢）的人；
她成了一個（不自卑）的人；
她成了一個（敢于面對生活）的人……
4、從此以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。幾年過去了，上了中學的她依然惦念著給予她掌聲的同學們，她將心中的千言萬語全都融進了她的來信—— 我們一起去讀一讀吧�。R讀）
我永遠不會忘記……生活。
（１）你就是英子，你讀吧。
�。ǎ玻┱l還想讀？
（３）想讀的都站起來讀。
5、學到這里，我們逐漸領悟到掌聲的深層內(nèi)涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對他人的__________ ？（鼓勵、支持、尊重、信任、關愛…… ）
五、拓展升華
1、師：因為掌聲，英子勇敢地開始了第一次演講，因為掌聲，英子鼓起了生活的勇氣，請大家想一想，同學們送給英子的僅僅只是掌聲嗎？（生答：鼓勵愛心）
2、師：因為掌聲里有同學們的鼓勵，支持，贊美，這些都是大家對英子的一片—— 愛心啊。（板畫）
3、師：掌聲凝聚著顆顆愛心，掌聲充滿著濃濃真情，讓我們齊讀最后一個自然段，一起呼喚吧�。R讀最后一段）
4、交流：掌聲是鼓勵，是夸獎，是尊重，是關愛！多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望！你覺得在我們班里，在我們的學校，在社會上，在我們身邊，還有誰需要掌聲？
5、師：其實這掌聲就是一種愛�。ò鍟簮郏┰谏钪袗鄣姆绞竭�有很多種：愛是一陣熱烈的掌聲，愛是一句友善的話語；愛是雨中的一把小花傘，愛是夏日一縷清涼的風。讓我們大家都奉獻愛，珍惜愛吧！這使老師想到了一句話：
�。ㄕn件出示）：生活中，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
�。�1 ）女同學，請輕輕地把這句話告訴自己。
�。�2 ）男同學，請真誠地把這句話告訴你身邊的朋友。
（3 ）全體同學，請大聲地把這句話告訴所有的人。
六、詩心飛揚， 譜成愛之歌，小練筆：
1、聽了你們的真情告白，老師也被深深地感動了，還選了一首小詩，送給同學們，希望在今后的學習和生活中，讓掌聲陪伴你們快樂地成長，自信地生活。
2、出示：
掌聲
掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的勇氣！
掌聲是一朵芳香的花，花香能夠使人振奮起來
掌聲是一輪早晨的太陽，能給我們帶來一縷陽光！
掌聲是松軟的土壤，讓心靈的種子成長！
掌聲是一片寬闊的海洋，能把害羞淹沒！
掌聲是閃閃的星星，能把孤獨的黑夜照亮
3、師：掌聲還會是什么？相信小朋友心中一定有自己的答案，趕緊拿出練習本寫下來。
六、小結：
今天這節(jié)課，同學們表現(xiàn)得真棒！讓我們?yōu)樽约撼錾谋憩F(xiàn)鼓鼓掌，（鼓掌），也把這感謝的掌聲送給在場所有老師，（鼓掌）。愿我們今后在掌聲中經(jīng)歷風雨，在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！
掌聲教學設計（二）
1.教學目標：
（1）能獨立認讀本課10個生字，理解詞語“猶豫、寂寞、驟然間、經(jīng)久不息”的意思。
�。�2）有感情地朗讀課文，體會殘疾學生范小君的堅強勇敢。能邊讀邊思，大膽提問。
�。�3）感受“掌聲”的魅力，感受同學間純真的友情。
2.教學重點難點：
理解詞義，體會殘疾學生范小君的堅強勇敢，感受“掌聲”的魅力。
3.教學過程：
一、出示課題，質(zhì)疑激趣：
1.出示課題，齊讀
2.讀課文時，你最想知道什么？（自由提問）
說明：
激發(fā)學生讀書的興趣，幫助學生養(yǎng)成邊讀邊思的良好學習習慣。
二、初讀課文，整體感知：
1.自由輕聲讀課文，把課文讀正確，讀通順并自學生字詞
2.學習生字詞
3.指名分節(jié)讀，要求：讀正確
4.讀了課文后你知道，是誰為誰而鼓掌？掌聲一共響起幾次？
說明：
二年級學生已經(jīng)有了一定的學習生字詞的能力，因此，教師可以大膽放手讓學生選擇自己喜歡的方式自學生字，并在此基礎上進行互相交流。
借助拼音朗讀課文對二年級的學生來說并不十分困難，而要“讀正確、讀通順”并不十分容易，要求學生在朗讀時能夠養(yǎng)成認真、仔細的好習慣，不加字，不漏字，注意標點的停頓。同時，在讀課文時，應該養(yǎng)成邊讀邊思考的習慣。
三、精讀課文，理解感悟：
1、自由輕讀課文，思考：那兩次掌聲分別是在什么情況下響起的？是怎樣的掌聲？劃出有關語句
2、抓住關鍵詞，討論交流
�。�1）理解詞語：驟然間猶豫
�。�2）為什么驟然間會響起熱烈而持久的掌聲？
�。�3）指導朗讀第三節(jié)1、2、3句。
�。�4）小君演講結束后又響起了經(jīng)久不息的掌聲，表達了大家怎樣的情意？
�。�5）在同學們熱烈的掌聲中，小君又是怎樣的呢？
�。�6）感情朗讀第三節(jié)
3、那次演講之后，小君有什么變化？齊讀末節(jié)
4、“寂寞”什么意思？原來的小君有多寂寞？(m.htc668.com)為什么會有這么大的變化呢？指名朗讀一、二節(jié)
5、齊讀全文
說明：
抓住關鍵詞語，說說、想想、讀讀、議議，幫助學生體會小君的勇敢，感受同學間真誠的友情。同時教給學生一種學習的方法。
四、復習鞏固，練習說話：
1、抽讀生字詞
2、說話練習：當同學遇到困難時，你會怎么鼓勵幫助她？
說明：
在學習課文，為故事中的人物感動的同時，引導學生在平時的生活中學會關心、幫助周圍的人，進一步升華思想。
二、說課要點：
1.說教材
《掌聲》這篇課文寫了一個身有殘疾的小朋友，在全班同學的掌聲鼓勵之下終于鼓起勇氣，走上講臺有聲有色地進行演講的動人情景。課文的故事內(nèi)容粗粗看來并不難理解，但是從故事背后所表達出來的，對殘疾少年面對生活堅強勇敢的精神的贊美，以及同學間純真的友情的描繪，并不是學生一讀就能夠體會到的。
2.說學情
現(xiàn)在的學生大多都是獨生子女，生活優(yōu)越。對于身患殘疾的小朋友在生活與學習中會有多大的困難，需要用多大的努力去克服，他們是很難，甚至根本無法體會到的。
再者，由于獨生子女的普遍現(xiàn)象，造成學生以自我為中心，很少會去主動關心周圍的人或事，特別是對于二年級的學生來說，要能夠體會課文中所表達出來的這樣一種同學間的互相支持與鼓勵并不是一件容易的事兒。
3、說教學目標
根據(jù)教學階段目標的要求，依據(jù)學生學習實際情況，我制定了四個教學目標（具體見教學設計1）。對于二年級的學生來說，識字教學仍然是教學之首，然而與前不同的是，在識字的教學中更注重學生的自主性，在不斷鞏固學生掌握生字音與形的獨立學習能力的基礎上，引導學生在語言環(huán)境中理解字詞的意思。
培養(yǎng)學生邊讀邊思，大膽質(zhì)疑的閱讀習慣，應該貫穿于學生語文學習的每一個教學階段。但是根據(jù)學生的年齡特點，閱讀思考能力的不同，教師應對不同年齡段的學生質(zhì)疑的能力有所了解，并作出相應的幫助和引導。
4.說教法
識字教學中，根據(jù)二年級學生的實際情況，大膽放手，讓識字能力強的學生領讀、示范，教師適時點撥，結合課文的語言環(huán)境幫助學生理解字詞的意思。例如，對于“寂寞”這個詞的理解，教師就結合課文，引導學生通過朗讀課文，尋找課文中具體的語言來使學生明白詞義。
抓住關鍵詞語，以讀為本，在讀中感悟，在朗讀中體會文本所要表達的主旨。這就是在本課的教學中最重要的教學方法。
5 說學法
“教是為了不教�！边@句話意在告訴我們每一位教師，要懂得培養(yǎng)學生自主學習的能力，獨立思考的習慣。對于二年級學生來說，繼續(xù)培養(yǎng)良好的讀書、學習的習慣，更是至關重要。例如，在幫助學生理解體會范小君同學勇敢堅強地面對生活的時候，教師便引導學生朗讀課文第一、二節(jié)，在了解范小君身患殘疾的情況的同時，啟發(fā)學生結合生活實際想一想，她在生活中會遇到哪些困難。就是這樣，在讀的基礎上加強理解，在理解之后加深感悟，才能真正地讀懂文本，體會文本的主旨。
6、說實施
整堂課的教學分為四大板塊。由學生實際生活引出課題，激發(fā)學生學習的興趣。在學生對課文內(nèi)容有了初步的了解之后，引導學生抓住重點段落，關鍵詞語，在反復朗讀的基礎上理解，感悟。
三、教學反思：
這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感容易激發(fā)，也容易變化，因此，在生情的基礎上，必須引導他們把情感的體驗上升為理性認識。從情到理是認識上的升華，而要“悟理”則必須先“析情”。語文的教學并不僅僅是一種純知識性的教學活動，它還具有很強的人文性。它是傳播與弘揚一個民族文化的最有力的工具與手段。它滲透著中華民族歷來的道德觀念、價值取向、情感準則┄┄所以，教學語文應“知”、“情”有機結合，這樣才能使民族文化深入人心，真正達到學以致用的目的。
掌聲教學設計（三）
教學目標：
1、學會要求認的11個生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、懂的人與人之間需要相互尊重，鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確的看待自己。
教學重點：
指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會內(nèi)涵是本課的教學重點。
教學過程：
課前談話：
同學們，孔子曾經(jīng)說過：“有朋自遠方來，不亦樂乎。”明白這句話的意思嗎？（全班交流）是啊，有志同道合的朋友從遠方而來，不是很令人高興嗎？此時此刻，我們的教室內(nèi)就可謂高朋滿座，作為新華的小主人，面對這么多遠道而來的朋友，你高興嗎？讓我們回轉身，對老師們的到來表示熱烈的歡迎！
今天來到我們中間的是來自各學校的語文老師，他們放下手頭緊張繁忙的工作，冒著嚴寒，帶著滿腔熱情參與到我們的課堂，讓我們再次對老師們的熱情參與表示真誠的感謝！
一、導入
剛才，老師發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，不論我要求大家表示歡迎還是感謝，大家都不約而同的采用了同一種方式——鼓掌�？磥恚藭r的掌聲，不是語言卻勝似語言，它可以表達出同學們心中諸多的情感。今天，讓我們一同走進課文《掌聲》，看一看這次掌聲背后隱藏著什么動人的故事，又會帶給大家怎樣的思考？
二、檢查預習
要想順利地走進故事，必須先解決掉生字這個攔路虎，檢查一下同學們對生字的預習情況。
1、 課件出示生詞
殘疾 情緒 普通話 交談 舞蹈
驟然 鞠躬 慢吞吞 學校 珍惜
指名讀——男女生接力讀
2、去掉熟字，只留生字 搶讀
3、出示帶多音字的兩句話
A、老師是剛調(diào)來的，還不了解小英的情況。
B、因為小時候生病，一條腿落下了殘疾……
指名讀，注意糾正、強調(diào)“調(diào)，落”的讀音
4、檢查課文朗讀
順利闖過生字關，接下來，讓我們伴隨課文的朗讀，進入這個感人的故事。
指名接力讀，其他同學當評委，認真傾聽，看有沒有讀錯的地方，你最喜歡誰的朗讀？
三、精讀感悟
同學們，這篇課文的題目是《掌聲》，那這掌聲是送給誰的呢？掌聲共響起了幾次呢？這幾次掌聲有何不同嗎？請同學們用自己最喜歡的方式讀一讀課文，看誰能從文中找到這幾個問題的答案？（課件出示上述三個問題）
1、 學生帶著問題自主讀文。
2、 交流（估計前兩個問題的答案學生很容易就能找到，第三個問題，比較兩次掌聲的不同，學生可能會出現(xiàn)問題，到時視學情，如有難度，可讓同學們就這一問題先在小組內(nèi)交流一下。）
3、 以兩次掌聲為線索穿起小英的情感變化。
交流：第一次鼓掌是對小英的鼓勵。
文中說大家是輪流上臺講故事，你如何理解輪流？（發(fā)表意見）對呀，每個人都得上，那大家為何偏偏給小英鼓掌鼓勵她？小英是個怎樣的孩子？
�。ǘ嗝襟w出示）小英是個-------的孩子。（全班交流，估計大家會圍繞“不幸的，殘疾的，自卑的”等方面進行交流）
重點抓住自卑，讓同學們找出文中相關的詞句進行品味，朗讀。（課件出示下列語句）
A、她總是默默的坐在教室的一角。
B、她不愿意讓人看到她走路的樣子。
C、輪到小英的時候，全班同學的目光一起投向去了那個角落，小英立刻把頭低了下。
D、小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來，我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
體會句中描寫的小英當時的心情和感受，指導學生有感情朗讀。（先分句讀，后連起來讀，交流：此時的小英給你什么印象？）
同學們，我們來換位思考一下，如果你就是那個身患殘疾的小英，你不愿讓大家看到你走路的樣子，可是此時此刻，你又必須在眾目睽睽之下走上講臺，你的心情該是何等的復雜！就在這時，一場及時雨降臨了，那就是（同學們的掌聲）。
文中是如何描述這掌聲的？（交流：熱烈、持久）你認為這掌聲里包含著什么？或你認為大家想通過這掌聲對小英說什么？（交流）小英聽了是何反應？（交流，她感動得流下了眼淚。）在大家的鼓勵下，小英的演講如何？（很成功）你從哪里看出他的演講很成功？（估計同學們會從“她的故事很動人……經(jīng)久不息的掌聲”這一部分內(nèi)容中找答案。）你如何理解經(jīng)久不息？（交流）這次掌聲又是何意？（對小英的認可與肯定）那這次掌聲后，小英是何表現(xiàn)？（交流：小英向大家……在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。課件出示）透過小英的動作、表情，你認為她此時會是什么心情？（交流）指導朗讀。大家還記得她是如何上臺的嗎？（課件出示：小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來，我們注意到，小英的眼圈兒紅了。把描寫小英前后變化的句子出示在同一張幻燈上）對比體會小英在掌聲前后的變化，進而交流，是什么讓她產(chǎn)生這么大的改變？（交流：是掌聲，是掌聲里包含的關愛與尊重。）
小英的變化僅此而已嘛？（交流，文章第五自然段。課件出示）體會她在做這一些事情的時候會是什么心情？指導朗讀。大家還記得掌聲前的小英是什么樣子的嗎？（課件出示：她總是默默的坐在教室的一角。她不愿意讓人看到她走路的樣子。輪到小英的時候，全班同學的目光一起投向去了那個角落，小英立刻把頭低了下。把描寫小英前后變化的句子出示在同一張幻燈上）對比她前后的變化。前前后后的小英簡直判若兩人，這一切都該歸功于那次掌聲。小英的來信也驗證了我們的看法。課件出示小英的信，指名讀，齊讀。
學到這里，同學們，我們不禁要感慨，確實，小英是個不幸的孩子，因為他有一個殘疾的身體，但同時，她又是一個幸運的孩子。（交流為什么老師會這么說，）
4、升華
同學們，親身感受了小英的變化，親眼目睹了小英的來信，你有什么感想和體會？（估計同學們更多的會從一個正常人的角度去思考，要關心尊重殘疾人，要多給別人掌聲等等，教師根據(jù)學生回答進一步引導大家，作為殘疾人，或一個身處困境的人，遇到困難的時候，也不能自暴自棄，不要自卑，要正確的對待自己。）
其實，會讀書的同學會發(fā)現(xiàn)，這篇文章打算告訴我們的道理，根本都不用大家自己去總結了。（交流：文章最后一段總結全文，點明中心，闡述題意）課件出示文章最后一段，指名讀——齊讀——教師引讀——試背。
四、伴隨歌曲《掌聲響起來》再讀全文，回歸整體。
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