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刻畫人物寫行動(dòng)教學(xué)實(shí)錄
刻畫人物寫行動(dòng)教學(xué)實(shí)錄作者/鄭 燕
湖北省鐘祥市東橋中學(xué) 鄭燕
一、用《沙畫》視頻引入，感受動(dòng)作的神奇
師：同學(xué)們，課前請(qǐng)大家看一段沙畫大師的表演，看完后請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)觀后感。
（課件播放沙畫表演視頻）
生1：好神奇！
生2：他的速度好快！
生3：我覺(jué)得畫面好漂亮！
師：大師說(shuō)話了沒(méi)有？
生：沒(méi)有。
師：那大家是如何獲得這些感受的呢？
生：是通過(guò)大師的動(dòng)作。
師：對(duì)呀！創(chuàng)作大師沒(méi)有一句話，只是借助他的手用這種轉(zhuǎn)瞬即逝的藝術(shù)，就向我們展現(xiàn)了唯美的畫面，獨(dú)特的創(chuàng)意及其嫻熟的技法，這就是動(dòng)作的魅力。
高樂(lè)基認(rèn)為：“要使藝術(shù)作品具有令人信服的教育作用，就必須使主人公們盡可能地多做事，少說(shuō)話。”
老舍也曾說(shuō)：“只有描寫行動(dòng)，人物才能站起來(lái)�！�
這也就是為什么孫悟空“大鬧天宮”家喻戶曉，武松“景陽(yáng)岡打虎”婦孺皆知的原因，就因?yàn)樽髡叨汲晒Φ剡\(yùn)用了行動(dòng)描寫。
（板書主題：刻畫人物寫行動(dòng)）
二、理解什么是動(dòng)作描寫
師：那什么是動(dòng)作描寫呢？（課件展示，學(xué)生齊讀）
生：動(dòng)作描寫就是人物做什么和怎樣做，并以此來(lái)刻畫人物性格，表現(xiàn)人物內(nèi)心世界。
師：請(qǐng)同學(xué)們扣出關(guān)鍵詞。
生1：做什么。
生2：怎么做。
生3：性格、內(nèi)心。
師：大家找得很好。我給大家看典型的例子，幫助大家進(jìn)一步理解。
�。ㄕn件展示例①）
假如我變成了一朵金色花，為了好玩， 長(zhǎng)在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會(huì)認(rèn)識(shí)我嗎？
——泰戈?duì)枴督鹕ā?br />
師：請(qǐng)同學(xué)們找出我的動(dòng)作。
生：搖擺、跳舞。
師：不錯(cuò)！那同學(xué)們可以通過(guò)這兩個(gè)動(dòng)作看出這是個(gè)怎樣的人物嗎？
生1：是個(gè)孩子。
生2：老師，他是個(gè)可愛(ài)又頑皮的孩子。
師：真棒！由此可見(jiàn)，人物的行動(dòng)是可以塑造人物的性格的�，F(xiàn)在請(qǐng)大家看第二個(gè)例子。
�。ㄕn件展示②）
我想起了那個(gè)被我摔碎的洋娃娃，摸索著來(lái)到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來(lái)，但怎么也拼不好。
——海倫·凱勒《再塑生命的人》
師：同樣的，請(qǐng)同學(xué)們打出動(dòng)詞。
生：摸索、撿、拼湊。
師：很好。大家注意一下這里有個(gè)詞“摸索”，為什么不用“走”呢？
生：因?yàn)楹愂莻�(gè)盲人，“摸索”說(shuō)明她有生理缺陷。
師：說(shuō)得好！她的缺陷讓她不能和正常人一樣“走”，那這幾個(gè)動(dòng)詞告訴我們她在做什么呢？
生：拼摔碎的洋娃娃。
師：為何要拼？
生：因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)自己做錯(cuò)了，萬(wàn)物都是有生命的，不該任性。
師：真好！(m.htc668.com)那同學(xué)們從好的這個(gè)行動(dòng)能感受到她當(dāng)時(shí)的內(nèi)心嗎？
生1：好愧疚。
生2：她后悔自責(zé)。
師：是的，她為自己的行為難受了。這說(shuō)明人物的行動(dòng)是可以展現(xiàn)人物的心理狀態(tài)的。
三、借助人體說(shuō)動(dòng)詞
師：行動(dòng)描寫離不開(kāi)動(dòng)詞的使用，現(xiàn)在我們就調(diào)動(dòng)我們的大腦庫(kù)存，搜搜我們積累的動(dòng)詞。
�。ɑ顒�(dòng)1：請(qǐng)一個(gè)男生上臺(tái)，用手在他身上做不同的動(dòng)作，請(qǐng)學(xué)生辨認(rèn)。）
生：打、戳、拍、掐、揉、捏、按……
師：大家很善于觀察，這點(diǎn)很了不起。
�。ɑ顒�(dòng)2：請(qǐng)一個(gè)男生上臺(tái)，借助頭部做一系列動(dòng)作，請(qǐng)學(xué)生辨認(rèn)。）
生：點(diǎn)頭、搖頭、甩頭、眨眼、說(shuō)話、擤鼻子……
師：大家的庫(kù)存很豐富，觀察仔細(xì)，動(dòng)詞找得也很準(zhǔn)。
為了讓我們的語(yǔ)句變得更凝練，我們還可以將這些動(dòng)詞用四字短語(yǔ)或成語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)，請(qǐng)大家看老師的動(dòng)作，請(qǐng)大家用成語(yǔ)表示。（做一個(gè)張望的動(dòng)作）
生1：東張西望
生2：左顧右盼
師：一點(diǎn)就通，真聰明！那大家還能說(shuō)出類似的詞語(yǔ)嗎？
生：抓耳撓腮、細(xì)嚼慢咽、抱頭鼠竄、橫沖直撞、拳打腳踢……
師：好！有了積累，我們就要將它們運(yùn)用到我們的作文中去，下面老師要教你們動(dòng)作描寫的方法。
四、常用的方法
師：凡事事不過(guò)三，只要掌握三種方法，并將其融會(huì)貫通，就終身受益了。老師要告訴你們的第一種方法是“連貫法”。（課件展示，生齊讀）
生：連貫的寫人物一連串的動(dòng)作。
師：對(duì)！簡(jiǎn)單的說(shuō)就是把一個(gè)大動(dòng)作分解為幾個(gè)小動(dòng)作，再用語(yǔ)句串聯(lián)起來(lái)，一個(gè)完整的動(dòng)作就呈現(xiàn)出來(lái)了。
�。ㄕn件展示示例①）
掃開(kāi)一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。
——魯迅《從百草園到三味書屋》
師：這是魯迅先生寫的“冬天雪地捕鳥”，他就是將這些動(dòng)詞串聯(lián)起來(lái)，既寫了捕鳥的方法，又交代了過(guò)程。同學(xué)們能準(zhǔn)確的將這些動(dòng)詞填到橫線上嗎？
生：掃、支、撒、系、牽、等、拉、罩。
師：大家在“鳥雀下來(lái)啄食”這個(gè)空里填的是“等”，那大家看老師的這個(gè)動(dòng)作。（閉著眼用手牽著繩）
生：哦！閉著眼等就不知道有沒(méi)有鳥來(lái)吃食了，應(yīng)該用“盯”。
師：“盯”字可傳達(dá)出什么意思呢？
生：“盯”說(shuō)明他很專注。
師：可是小孩子他們的注意力是很容易轉(zhuǎn)移的，因此這兒其實(shí)應(yīng)用“看”。這個(gè)空的失誤，就是告訴我們要選準(zhǔn)動(dòng)詞。
�。ㄕn件展示例②）
我深深吸了一口氣，不管三七二十一就猛沖上去，往上一躥，雙手抓住一根枝干，雙腿絞著樹干，兩腳使力往上蹬，誰(shuí)知沒(méi)龜爬一米，就被樹后一根荊棘條刺傷了腿，鉆心的痛讓我一溜就下了樹，挽起褲腳，一道約5厘米的傷口，赫然出現(xiàn)在我眼前。
——東中朱陳《痛并快樂(lè)著》
師：這是在省級(jí)刊物發(fā)表的“小家”作品，年齡與你們相仿，應(yīng)該更能引起你們的共鳴。朱陳同學(xué)寫了他一次爬樹失敗的過(guò)程，請(qǐng)同學(xué)們找出動(dòng)詞。
生：吸、沖、躥、抓、絞、蹬、爬、溜、挽。
師：在確定要做什么后，就要要用到的動(dòng)詞先羅列到草稿紙上，再串起來(lái)，過(guò)程也就出來(lái)了。現(xiàn)在我要教你們第二種方法“修飾修辭法”。（課件展示，生齊讀）
生：在動(dòng)作前后加一些修飾語(yǔ)，從而使動(dòng)作更充實(shí)形象。
師：同學(xué)們，當(dāng)我們口渴的時(shí)候，我們有了一杯白開(kāi)水，它固然能解渴，但我們還要追求高品味，那就在這杯白開(kāi)水里放點(diǎn)糖或者茶，它的味道就甘甜而清香了是不是？在動(dòng)作前后加修飾語(yǔ)，就是這個(gè)道理。
�。ㄕn件展示示例）
她牢牢盯著月亮，就像財(cái)主盯著自己的金窖。
——《白兔和月亮》
師：請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勥@個(gè)句子。
生：“盯”字就是注視，集中視力看著，不放松。不加修飾語(yǔ)，我們只知道她專注的在看月亮，加了修飾語(yǔ)，我們發(fā)現(xiàn)她和財(cái)主一樣，財(cái)主怕自己的財(cái)物被盜而不安，白兔怕守護(hù)不了月亮而不安。
師：理解的很透徹！像我們的課文《散步》中最后一句是這樣說(shuō)的，“好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。”本來(lái)只是一個(gè)“背”的動(dòng)作，不加修飾語(yǔ)，我們可看出這夫婦倆尊老愛(ài)幼，加了修飾語(yǔ)，就強(qiáng)化了這個(gè)“背”，讓人瞬間有種責(zé)任的沉重感了�，F(xiàn)在，我可以學(xué)習(xí)第三種寫法了“綜合表達(dá)法”。 （課件展示，生齊讀）
生：把語(yǔ)言、心理、神態(tài)等描寫與行動(dòng)結(jié)合起來(lái)。
師：當(dāng)一段動(dòng)作描寫完畢后，我們覺(jué)得還有點(diǎn)欠缺時(shí)，不妨想想，是否可以添加一點(diǎn)其它的描寫作輔助呢？
（課件展示示例①）
對(duì)屋里母親喚著，我連忙走過(guò)去，坐在母親旁邊——一回頭忽然看見(jiàn)紅蓮旁邊的一個(gè)大荷葉，慢慢地傾側(cè)了來(lái)，正覆蓋在紅蓮上面……我不寧的心緒散盡了！
——冰心《荷葉 母親》
師：請(qǐng)大家讀出動(dòng)作描寫。
生：看見(jiàn)紅蓮旁邊的一個(gè)大荷葉，慢慢地傾側(cè)了來(lái)，正覆蓋在紅蓮上面。
師：說(shuō)說(shuō)這句動(dòng)作描寫給你的感受。
生：“傾側(cè)”“覆蓋”讓我們感受到了母愛(ài)的偉大，它為了子女不惜犧牲自己。
師：對(duì)�。∧赣H就是這樣無(wú)私的人！這個(gè)動(dòng)作已震撼了我們，可是作者并未就此擱筆，她又加了一句什么描寫呢？
生：“我不寧的心緒散盡了！”是心理描寫。
師：這一句是閑筆嗎？
生：不是，加入“我”心理的變化，強(qiáng)化了母愛(ài)具有安撫人心的巨大力量，讓母親的形象更飽滿了。
師：這就是綜合描寫的妙處��！
�。ㄕn件展示例②）
我拉著妹妹猛地鉆進(jìn)了這昏黃的外界，瞬間就被包裹在風(fēng)雪之中，天氣比我們想象的要惡劣，我們只得埋頭前行，任狂風(fēng)肆虐我們的頭發(fā)，任雪花鉆進(jìn)我們的頸窩，我和妹妹緊貼在了一起，兩只小手緊攥，顫抖的身體，顫抖的雙手，在夜色中是那么地突兀。腳底下的雪地已變成厚厚地冰棱，踩在上面發(fā)出“咯吱”“咯吱”的回響。四周籠罩在一片可怖的黑暗中，凜冽的寒風(fēng)在這雪白的世界呼嘯，像鬼怪般發(fā)出尖叫。
——東中董雨嫣《那一盞燈》
師：這個(gè)片段出自董雨嫣同學(xué)寫得《那一盞燈》，講述風(fēng)雪夜我保護(hù)妹妹晚歸的情景。請(qǐng)同學(xué)們找出動(dòng)作描寫。
生：埋頭前行、緊貼一起、小手緊攥、身體顫抖……
師：說(shuō)說(shuō)你的感受。
生1：她們好狼狽。
生2：她們走的好艱難。
師：路途的難行，我們通過(guò)動(dòng)作的刻畫已經(jīng)感受到了，可小作者就此停筆了嗎？生：沒(méi)有，她又加入了一句環(huán)境描寫。
師：環(huán)境描寫起什么作用？
生：渲染烘托
師：渲染了什么？又烘托了什么呢？
生1：恐怖的、陰森的氣氛。
生2：烘托的是人物形象。
師：環(huán)境愈惡劣，人物就更艱難，可在這樣的條件下，姐姐將妹妹安然送到家，姐姐的形象就變得高大起來(lái)了。所以，綜合描寫是有必要的！
五、牛刀小試
師：包子蒸出來(lái)了就要賣，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察老師及老師助手的一段動(dòng)作，用準(zhǔn)確的動(dòng)詞將這個(gè)過(guò)程表述出來(lái)。
�。◣煴硌輨�(dòng)作后，分組合作，一人執(zhí)筆，三人輔助。另外，請(qǐng)兩名同學(xué)上黑板展示，檢驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手能力及合作能力。）
生：老師破門而入，走進(jìn)教室，將書放在講臺(tái)上，拿起粉筆，在黑板上敲了一下，然后，丟下粉筆，值日生跑上前，抓起黑板擦，三下五除二將黑板擦干凈后回到了座位上。
師：臺(tái)上臺(tái)下的同學(xué)們都已經(jīng)完成了。現(xiàn)在我們就以臺(tái)上的為范本，大家對(duì)照著自己小組寫的過(guò)程，看看他們有沒(méi)有完整的再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。
生1：老師拿起粉筆后轉(zhuǎn)身走到黑板前敲了幾下黑板，他漏掉了“轉(zhuǎn)身”這個(gè)動(dòng)作，還有不只是敲了一下。
生2：值日生擦完黑板后還拍了兩下手，他們也寫掉了。
師：大家的眼睛真是雪亮的。那我們?cè)賮?lái)看看他們的動(dòng)詞選的精準(zhǔn)嗎？
生1：我們組認(rèn)為老師不是“破門而入”而是輕輕推開(kāi)門。
生2：老師敲了黑板后是“扔”下的粉筆，而不是“丟”。
師：老師也這么認(rèn)為。“破門而入”這個(gè)成語(yǔ)把老師塑造成了個(gè)女俠似的人物，雖然詞好，但與實(shí)際情況是不相符合的�！叭印边@個(gè)詞可體現(xiàn)老師當(dāng)時(shí)的生氣，“丟”的效果要差些。
師：我們更正了這些錯(cuò)誤與不足后，過(guò)程已是完整的了，可老師覺(jué)得還可以再加點(diǎn)“糖”或“茶”，同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你們加的修飾語(yǔ)吧！
生1：值日生跑上去的速度很快，我們組加的是“像離弦的箭一樣”。
生2：值日生下來(lái)的時(shí)候也不慢，我們組加的是“像只兔子一樣”。
師：兩個(gè)比喻句的加入讓過(guò)程變得生動(dòng)而形象了。大家還能添點(diǎn)描寫嗎？
生：可以添心理描寫。
師：可是你們不是值日生本人又如何知道他的心理呢？
生：老師我認(rèn)為應(yīng)該加神態(tài)描寫，我們可以通過(guò)他的神態(tài)看他的心理。
師：（點(diǎn)頭贊許）你們一點(diǎn)就通，真棒！
生1：他滿臉通紅的跑到黑板前。
生2：他的眼里有一絲慌亂。
師：同學(xué)們還能在老師身上作文章嗎？
生1：老師是滿面春風(fēng)的走進(jìn)教室的。
生2：老師扔粉筆時(shí)生氣了，可以說(shuō)“晴朗的天空飄來(lái)了一朵濃云”。
師：同學(xué)們，你們可以出師了。寫動(dòng)作時(shí)，我們第一步他細(xì)觀察，第二步選準(zhǔn)動(dòng)詞，第三步連串成句，第四步加入修飾，第五步添進(jìn)描寫。只要將大困難分解成小困難，一步步解決小困難，最終就解決了大困難��！
師：下面請(qǐng)同學(xué)們觀看《千里共嬋娟》的視頻，請(qǐng)大家先描述你看到的畫面，再用四字短語(yǔ)概述，每句中必須要有動(dòng)詞。
�。ㄕn件播放視頻，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力）
生1：我看到大荷葉上有露珠在滾動(dòng)。
生2：我看到很多螢火蟲在飛。
生3：我看到水中有月影晃動(dòng)。
生4：我感覺(jué)還有風(fēng)在吹拂，不然月影不會(huì)晃動(dòng)。
生5：我看到荷花正在開(kāi)放。
生6：有一個(gè)女子坐在船頭看月亮。
生7：月亮升到樹梢上了。
師：同學(xué)們這下觀察的很仔細(xì)了，現(xiàn)在我們就將你們表述的句子用四字短語(yǔ)概括吧，讓我們的句子變得凝練而生動(dòng)起來(lái)。
生1：荷葉流珠
生2：流螢飛舞
生3：月影晃動(dòng)
生4：清風(fēng)微拂
生5：菡萏初綻
生6：坐在船頭
生7：月上枝頭
師：真是好極了！我們?cè)儆蓮乃娴娇罩械捻樞驅(qū)⑦@幅畫面整體描畫一遍，大家一起來(lái)。
生：清風(fēng)微拂，月影晃動(dòng)，菡萏初綻，荷葉流珠，流螢飛舞，坐在船頭，抬頭望月，月上枝頭，當(dāng)空朗照，雙手合十，許個(gè)心愿：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。
六、課堂小結(jié)
師：同學(xué)們，一處成功的動(dòng)作描寫往往勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)的表白。它可以讓我們描畫的人物真實(shí)可感，生動(dòng)鮮活。只要我們掌握方法，用心觀察，認(rèn)真描繪，其實(shí)作文并不是難事，反而是件讓我們快樂(lè)的事。希望同學(xué)們能帶著本節(jié)課的學(xué)習(xí)關(guān)注生活，收獲心靈上的豐盈。
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