識字教學有妙招

　　識字教學有妙招
　　
　　中圖分類號：G613.2　　文獻標識碼：A　　文章編號：1002-7661（2013）24-0075-02
　　
　　郭沫若先生說過，“識字是一切探求的第一步”。認識字，寫好字是學好語文的基本功之一。低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)時間短，因此采取有效的教學方法，優(yōu)化識字教學，激發(fā)學生學習生字的興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的識字習慣，對中、高年級的語文教學及學生的終身教育都大有益處。
　　
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生識字的愿望
　　
　　低年級學生的想象力非常豐富，編謎語猜謎語是他們喜歡做的事情，在識字教學中，設(shè)法引導學生利用給字編謎語或猜字謎記住漢字。如學習“旦”字，引導學生編謎語：“地平線上升起了紅太陽”；學習“個”字，一位同學脫口而出：“一人打傘”；學習“春”字，編出了謎語“三人看日落”。猜字謎：“四口上下站，犬字在中間”是“器”字�！岸�十萬多一點”是“芳”字；“一口咬斷牛尾巴”是“告”字；“身高一寸”是“射”字等。在教學時應(yīng)適時引導，避免學生為了編謎語硬拆漢字部件的做法，影響學生識記規(guī)范漢字。
　　
　　低年級孩子非常喜歡游戲，讓孩子在輕松愉快的游戲氛圍中學會漢字。比如“摘水果”游戲：老師在黑板上畫一棵神奇樹，樹上結(jié)滿了用字卡標示的各種水果，依次讓孩子認讀后摘下自己喜歡吃的水果。還有“給字娃娃找家、送信、開火車”等游戲。在靈活多樣的游戲中，學生從中享受到知識的樂趣，從內(nèi)心激起了自主識字的愿望，從而達到了識字的目的。
　　
　　為了使學生對生字的第一印象強烈、深刻，適當運用多媒體技術(shù)，烘托場面，有效利用聲音、圖像、動作、情境等加強漢字與事物的聯(lián)系，加強學生對生字的印象，創(chuàng)設(shè)樂學的情境。如教學二年級上冊《識字6》一課，分別出示：大漠奔馬圖、江南水鄉(xiāng)圖、椰林海景圖以及雪域耗牛圖，引導學生看圖，隨機出示詞串，學生對“驕陽”“椰林”等有了直觀認識，相信對漢字記憶也就容易且持久。
　　
　　二、融識字于生活實踐中，培養(yǎng)學生良好的識字習慣
　　
　　小學生有了識字的愿望，老師要因勢引導他們在生活中自主識字，拓展孩子們自主識字的空間。陶行知先生說：“我們要解放小學生的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰及大社會中三教九流，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友，并且向古今中外三百六十行學習。”比如在識字教學過程中遇到抽象的、難理解的、表達動作的生字時，讓學生運用身體部位、面部表情，在表演中識字就是一種行之有效的方法。如學習“搖、擺、跳”等字，引導學生創(chuàng)造合適的動作表情進行表演，不僅使學生在很短的時間內(nèi)都記住了這些字，而且加深了對漢字含義的理解。
　　
　　把班中每個學生名字寫在卡片上，認識自己的同學；小學生喜歡玩具，讓他們給自己的每一樣玩具貼上標簽，給家里的家具、電器等貼上標簽；小學生們還喜歡兒童食品，讓他們留心每種食品包裝盒上的字，及時認真識記；還可以讓他們留心識記商店標牌、電視節(jié)目名稱、節(jié)假日名稱；校園里，校名、校訓、《小學生守則》《小學生日常行為規(guī)范》、班級名、班風、課程表、值日表、墻報、宣傳欄、標語等都是學生識字的好素材好途徑。凡是有文字出現(xiàn)的地方，都引導他們?nèi)フJ、去讀。就這樣，日子久了，小學生們就會從開始的無意識逐漸變得有意識地把熟悉的環(huán)境與識字結(jié)合起來，不知不覺地養(yǎng)成了時時處處積累和應(yīng)用祖國語言文字的好習慣。
　　
　　三、創(chuàng)設(shè)交流平臺，不斷鞏固識字成果
　　
　　小學生們學得快，忘得也快。針對這個識記特點，必須采取多種形式，鞏固識字教學成果。在教學嘗試中，我常常讓學生根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點，讓學生用加減法識記生字。如“報”與“服”、“近”與“聽”、“驚”與“就”等，通過對比記憶，學生就能較快掌握新字。另外，有些形近字可以放在一起教學。如學“青”字，把“清”“情”“晴”“睛”這幾個字放在一起學，讓學生學會對比觀察，能自己區(qū)分形近字的細微差別。通過比較觀察，引導學生用部首分析法區(qū)分出字與字的區(qū)別，并把各自觀察的結(jié)果告訴大家。
　　
　　再比如：當堂采取多種方法復現(xiàn)，及時鞏固要求認識的字，還要巧設(shè)練習，重視在合作中、游戲中、活動中鞏固識字。比如：小組比賽誰記得快、記得牢、記得多；給字找朋友、配對；出示聲旁，繁衍新字，看誰寫得多；相近字比較認讀等；此外，開火車、搶氣球等游戲?qū)W生參與面廣也是當堂鞏固識字、認讀字詞的好方法。
　　
　　指導學生自制“識字袋”，隨時將課內(nèi)外已經(jīng)牢記的字制成字卡，分類裝進“識字袋”。每周開展一次識字交流活動，每次圍繞一個主題如蔬菜、水果、花草樹木、動物、姓氏、文具、玩具、用具、電器、商標、廣告、影視節(jié)目等交流識字成果，具體做法是把班內(nèi)學生分成四個大組，每個組進行識字交流后再進行二次交流，從中選出一名優(yōu)勝者及他所在的那個組為優(yōu)勝組進行積分，學期結(jié)束后給累計積分最高的學生和優(yōu)勝組分別頒獎。長此以往，激勵了小學生們自主識字的意識，擴大了識字量，不斷鞏固了課內(nèi)外所認識的字。
　　
　　總之，巧妙的教學方式，解決了識字教學的“枯燥無味”的問題。通過轉(zhuǎn)換學習角度，降低了識字難度，減輕了學生的負擔，學生感受到學習漢字的樂趣，感受到祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識字的習慣，進而提高了獨特識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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