千米和米的換算

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，常常需要準備教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的千米和米的換算教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　教學(xué)目標

　　1．使學(xué)生熟練掌握千米和米兩個長度單位間的進率、學(xué)會千米和米之間的換算．

　　2．通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和計算能力．

　　3．通過小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和良好的語言表達能力．

　　教學(xué)重點

　　掌握千米和米兩個長度單位間的進率，學(xué)會千米和米之間的換算．

　　教學(xué)難點

　　熟練地進行千米和米兩個長度單位間地換算．

　　教學(xué)過程

　　一、激趣引思，溝通舊知．

　　出示：

　　指名摘花瓣，復(fù)習(xí)學(xué)過的長度單位和進率．

　　教師依次點擊鼠標出示：1千米＝1000米， 1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米，1米＝100厘米

　　做合格的小小列車員．（開火車回答出每節(jié)車廂上的題目，其余學(xué)生判斷，正確就發(fā)出火車鳴叫的聲音“嗚——”）

　　8米＝（）分米→50分米＝（）米→9分米＝（）厘米→60厘米＝（）分米

　　3厘米＝（）毫米←2米＝（）厘米←100厘米＝（）米←1千米＝（）米

　　二、探索新知．

　　1．學(xué)習(xí)例1．

　�。�1）出示：3千米＝（ ）米 6千米＝（ ）米（任選1題試做）

　�。�2）自主探索，匯報交流．

　　提問：括號里應(yīng)填什么？你是怎樣想的？

　　學(xué)生先獨立探索，再小組討論、匯報．

　　說明：如3千米＝（ ）米，因為1千米＝1000米，3千米里面有3個1千米，就是3個1000米，1000×3＝3000（米），所以3千米＝（3000）米．

　　想6千米＝（ ）米，方法同上．

　�。�3）歸納總結(jié)、概括算法．

　　提問：通過剛才的討論，你發(fā)現(xiàn)了什么？再算法上有什么相同之處？

　　明確：因為1千米是1000米，那么有幾千米就是幾個1000米就是“幾千”米

　　板書：3千米＝3000米

　　6千米＝6000米

　　方法：

　�。�4）初步練習(xí)．

　　仿照例題，學(xué)生互相出題考一考．并說明思考過程．

　　2．學(xué)習(xí)例2．

　　（1）出示：5000米＝（ ）千米 4000米＝（ ）米（任選1題試做）

　　師問：括號里應(yīng)填什么？你是怎樣想的？

　　學(xué)生先獨立探索，再小組討論、交流．

　�。�2）學(xué)生匯報．

　　說明：5000米＝（ ）千米，因為1000米＝1千米，5000米里面有5個1000米，就是5個1千米，5000÷1000＝5（千米），所以5000米＝（5）千米．

　　4000米＝（ ）米，與此同理．

　　（3）總結(jié)算法．

　　問：通過例2的學(xué)習(xí)，你又有什么收獲？

　　明確：因為1000米是1千米，那么有幾個1000米就是幾千米就是幾“千米”．

　　板書： 5000米＝5千米

　　4000米＝4千米

　　方法：

　　三、應(yīng)用知識，解決問題．

　　1．填空．

　　2．看誰填的又對有快！

　　2千米＝（ ）米 3000米＝（ ）千米

　　4千米＝（ ）米 6000米＝（ ）千米

　　3．出示下圖：表示兩條鐵路的長度．

　　看圖計算：

　　北京→南京→上海（ ）千米

　　北京→武昌→廣州（ ）千米

　　4．園林工人要在一條路旁植樹，每5米劃分一段，算一算，1千米的路要劃分多少段？

　　四、課堂小結(jié)．

　　今天學(xué)習(xí)的是什么？同學(xué)們有什么收獲？還有什么問題？（板書課題）

　　五、課堂作業(yè)．

　　1．口算下面各題．

　　40×960×37×4＋3 840÷4

　　6×8＋7 350＋80 12×4 230×3

　　22×48×9＋4 500×7720÷9

　　2．4噸＝（）千克 2000千克＝（）噸

　　3千克＝（）克 8000克＝（）千克

　　3．小組討論．

　　園林工人要一條長1千米的小路兩旁植樹，每5米種一棵，算一算，路兩邊一共種多少棵樹？

　　板書設(shè)計：

　　《千米和米的換算》教學(xué)反思

　　聽了楊英蘭老師上的《千米和米的換算》這一節(jié)課后，感到有很多地方值得我去學(xué)習(xí)的。

　　這部分知識由于學(xué)生在生活中很少接觸千米這個較大的長度單位，如果只講1千米=1000米，學(xué)生會感到抽象，印象也不會深刻。因此，楊老師在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際來加深對千米的認識。教學(xué)千米、米的簡單換算時，在已學(xué)過的米、分米、厘米等換算方法的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生進行思考。如例1是把高級單位的數(shù)換算成低級單位的數(shù)，即從1千米是1000米，推想出3千米是3個1000米，就是3000米；例2是把低級單位的單名數(shù)換算成高級單位的單名數(shù)，即從1000米是1千米，推想出5000米里有5個1000米，就是5千米。這兩個例題都是根據(jù)千米和米之間的進率，用口算直接推算出結(jié)果。這節(jié)課，楊老師突出以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的教學(xué)原則，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，有效地突出重點，突破難點，在教學(xué)過程中，她運用“自主探究，合作交流，創(chuàng)新思考”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，運用知識的遷移規(guī)律，創(chuàng)造性地解決問題。并鼓勵學(xué)生用不同的方法進行學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這節(jié)課，練習(xí)量較大，練習(xí)的設(shè)計注重體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識和生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在不同的題型中鞏固新知識。

　　不過，今節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛還不夠活躍，有待改良。

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