六國(guó)論...

MS 周 第三板塊——?dú)v史的回聲（后人之鑒）

①《六國(guó)論》

【教材分析】

《六國(guó)論》新教材非常重視古代經(jīng)典詩(shī)文的閱讀積累，全套教材編排的古代詩(shī)文作品，約占課文總數(shù)的40%，宋代散文繼承唐古文運(yùn)動(dòng)的傳統(tǒng)有所發(fā)展，題材更加廣泛，形式更加多樣，語(yǔ)言更加暢達(dá)，并且更長(zhǎng)于議論，對(duì)后世的散文創(chuàng)作有深遠(yuǎn)的影響。

《 普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)”“充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及整體素質(zhì)”�，F(xiàn)行高考《考試說明》對(duì)古代詩(shī)文的閱讀作了三個(gè)遞進(jìn)層次的要求：①理解（能力層級(jí)B）：理解常見文言實(shí)詞在文中的含義；理解常見文言虛詞虛詞在文中的用法；理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法；②分析綜合（能力層級(jí)C）；篩選并提取文中的重要信息；歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心思想，分析作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。③鑒賞評(píng)價(jià)（能力層級(jí)E）；鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧，評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)中往往忽視了后兩中能力的培養(yǎng)。

【學(xué)情分析】

學(xué)生經(jīng)過初中和高一上期的文言文學(xué)習(xí)，已掌握了一定數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞，學(xué)生的文言文閱讀能力有了明顯的提高，但卻普遍存在著一種片面認(rèn)識(shí)，錯(cuò)誤以為文言文教學(xué)就是僅限于高考《考試說明》中（能力層級(jí)B）的培養(yǎng)。從而忽視了（能力層級(jí)C）、（能力層級(jí)E）的提高。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣下降，不能真切“體會(huì)中華文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”。

針對(duì)以上的分析情況，本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下

知識(shí)目標(biāo) 課文中詞語(yǔ)的積累和文章的背誦

能力目標(biāo) 逐步培養(yǎng)學(xué)生分析文言文的習(xí)慣和能力

情感目標(biāo) 感受和探究中國(guó)古代文人的濟(jì)世救民的情懷和天下興亡的觀點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】分析文章的脈絡(luò)，把握作者的思路

【教學(xué)難點(diǎn)】學(xué)生學(xué)習(xí)文言文習(xí)慣的轉(zhuǎn)變

【教法設(shè)計(jì)】 引導(dǎo)——啟發(fā)——點(diǎn)撥

要在開始引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)文言文的舊習(xí)，使學(xué)生明白“文言文”首先是“文”，而不只是簡(jiǎn)單翻譯、背誦。而是通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。從而進(jìn)一步提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。在學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念后，可啟發(fā)學(xué)生以一篇議http://m.htc668.com/論文的觀點(diǎn)來(lái)分析文章，對(duì)不明確的問題適當(dāng)適時(shí)點(diǎn)撥。

【學(xué)法設(shè)計(jì)】分析——?dú)w納——聯(lián)想

自主分析文章第二、三段，歸納作者的思路，聯(lián)想所學(xué)過的文章

【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】——（以40分鐘為標(biāo)準(zhǔn)一課時(shí)）

導(dǎo)入新課 （3分鐘）95年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試語(yǔ)文.試題

“一門三父子，都是大文豪，詩(shī)賦傳千古，峨眉共比高�！边@首詩(shī)中的“三父子”，指的是 A曹操、曹丕、曹植　B.蘇洵、蘇軾、蘇轍C.班彪、班固、班超D.杜甫、杜牧、杜荀鶴

補(bǔ)充2004年高考福建試卷作文題（選擇下面所列的一個(gè)人物或文學(xué)形象作為話題，自選角度，寫一篇不少于800字的作文

人　物：孔子　蘇軾 曾國(guó)藩　魯迅　　史蒂芬·霍金

文學(xué)形象：曹操　宋江　薛寶釵　冬妮婭　桑提亞哥

題解 “論”的文體（.課件顯示）

分析課文（共22分鐘）

* 教師背誦文章第一段，并分析文章論點(diǎn)的提出—指出本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)（7分鐘）

* 學(xué)生自主分析文章后四段（以二、三段）為主，體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)和思路。

* 教師點(diǎn)撥（15分鐘）（.課件顯示）

【課內(nèi)情感遷移設(shè)計(jì)】在文章最后一段，適當(dāng)加入.寫作背景材料，讓學(xué)生體會(huì)作者的良苦用心，并展開聯(lián)想和討論，聯(lián)系以往學(xué)習(xí)的文言文體會(huì)中國(guó)古代文人的濟(jì)世救民的情懷和天下興亡的觀點(diǎn)。（10分鐘）

補(bǔ)充背景 宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬(wàn)兩、絹二十萬(wàn)匹。宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬(wàn)兩、絹十萬(wàn)匹。 同年，宋與西夏達(dá)成協(xié)議，西夏對(duì)宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬(wàn)兩、絹十五萬(wàn)匹、茶三萬(wàn)斤。 盡管如此，遼和西夏的侵略活動(dòng)仍未停止。蘇洵此文就是針對(duì)這種情況寫的。

各家關(guān)于天下興亡的觀點(diǎn)(高一年級(jí)為主，適當(dāng)聯(lián)系初中內(nèi)容)

《過秦論》：仁義不施而攻守之勢(shì)異也。

《伶官傳序》：憂勞可以興國(guó)，逸豫可以記身

《諫太宗十思疏》：居安思危，戒奢以儉

《阿房宮賦》：戒奢以儉

《觸龍說趙太后》：磨煉國(guó)君意志，培養(yǎng)能君主

《鄒忌諷齊王納諫》：廣開言路

《勾踐滅吳》：勵(lì)精圖治，心憂天下，尊賢重士，法紀(jì)嚴(yán)明

《《出師表》：廣開言路、親賢遠(yuǎn)佞

《孟子二章》：得道多助，失道寡助

.總結(jié)課文 發(fā)課外練習(xí)（蘇轍、李楨《六國(guó)論》節(jié)選比較閱讀）機(jī)動(dòng)時(shí)間（5分鐘）
六國(guó)論(蘇洵)

六國(guó)破滅[滅亡]，非兵[武器]不利[鋒利]，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之道[原因]也。

或曰：「六國(guó)互喪[彼此相繼滅亡]，率[全都，一概]賂秦耶？」曰；「不賂者以[因?yàn)閉賂者喪。蓋[承接上文，表示原因]失強(qiáng)援不能獨(dú)完[保全]，故曰弊在賂秦也�！�

中心論點(diǎn)：六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。

角度：賄賂的國(guó)家和不賄賂的國(guó)家。
秦以[用]攻[攻戰(zhàn)]取[取得]之外，小則獲邑[小城鎮(zhèn)]，大則得城[大城池]，較[比較]秦之所得與戰(zhàn)勝而[因果承接]得者，其實(shí)[它實(shí)際上]百倍；諸侯之所亡與戰(zhàn)敗而亡者，其實(shí)亦百倍；則秦之所大欲，諸侯所大患，固[本來(lái)]不在戰(zhàn)矣。思[發(fā)語(yǔ)詞，無(wú)義]厥[他們的]先[對(duì)去世的尊長(zhǎng)的敬稱]袓父[祖輩和父輩]，暴霜露[暴（于）霜露]，斬荊棘，以[才]有尺寸之地；子孫視之不甚惜，舉[拿]以[來(lái)]與人，如棄草芥[小草]。今日割五城，明日割十城，然後[這樣以后]得一夕安寢；起視四境，而[轉(zhuǎn)折]秦兵又至矣！然則[既然這樣，那么]諸侯之地有限，暴秦之欲無(wú)厭[通“饜”，滿足]，奉之彌[更加]繁，侵之愈急，故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣。至於[以致]顚覆[滅亡]，理固[本來(lái)]宜然[這樣]。古人云：「以[用]地事[侍奉]秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅�！勾搜缘肹得當(dāng)]之[代上文所說道理]。

第二段運(yùn)用了什么論證方法？對(duì)比

本段最好可分幾層？數(shù)量上、程度上、道理上

論證的是什么？賂秦力虧，破滅之道

齊人未嘗賂秦，終繼五國(guó)遷滅[滅亡]哉？與[親附、親近]不助五國(guó)也。五國(guó)旣[已經(jīng)]喪，齊亦不免[幸免]燕趙之君，始[開始]有遠(yuǎn)略，能守其土，義[堅(jiān)持正義。名為動(dòng)]不賂秦。是故燕雖小國(guó)而後亡，斯[這]用兵之效[效果，結(jié)果]也。至丹以荊卿為計(jì)，始速[招致]禍焉。趙嘗五戰(zhàn)於秦，二敗而[連詞表并列]三勝。後秦?fù)糈w者再[兩次]，李牧連卻[使……退卻，動(dòng)使動(dòng)。]之。洎[等到牧以[因?yàn)閉讒誅[小人的壞話]，邯戰(zhàn)為郡；惜其用武而不終也。且[況且]燕趙處秦革滅[消滅]殆[幾乎]盡之際，可謂智力[智謀和力量]孤危。戰(zhàn)敗而亡，誠(chéng)\\\[實(shí)在]不得已。向使[假如]三國(guó)各愛[愛惜]其地；齊人勿附附於秦；刺客不行；良將猶[還]在，則勝負(fù)之?dāng)?shù)[天數(shù)，命運(yùn)]，存亡之理，當(dāng)[通“倘”假如]與秦相較，或未易量[判斷]。

不賂者滅亡的原因:

齊亡：與嬴而不助五國(guó)也

燕亡：以荊卿為計(jì)。

趙亡：牧以讒誅，用武而不終。

滅亡的根本原因：處秦革滅殆盡之際，智力孤危。燕、趙滅亡“誠(chéng)不得已”。

嗚呼！以[用]賂秦之地，封[封賞]天下之謀\\\臣；以事[侍奉]秦之心，禮[禮待。名為動(dòng)]天下之奇才；並力[合力]西嚮，則吾恐[恐怕]秦人食之不得下[吞下。名為動(dòng)]咽[咽喉]也。悲夫！有如此之埶[形勢(shì)]，而為秦人積威[積久而成的威勢(shì)]之所劫，日[每天。名為狀]削月[每月。名為狀]割以趨於亡。為[治理]國(guó)者無(wú)使為積威之所劫[脅迫]哉！

承上啟下，過渡：為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉

夫[句首發(fā)語(yǔ)詞]六國(guó)與秦皆諸侯，其埶[勢(shì)力，力量]弱於秦，而[然而]猶[還]有可以[可以憑借]不賂而勝之之埶；茍[如果]以[憑著]天下之大，而從[追隨]六國(guó)破亡之故事[舊例]，是[這]又在六國(guó)下矣！

引古（六國(guó)破亡）諷今（在六國(guó)下）

結(jié)論：勿從六國(guó)破亡之故事

以

（1）不賂者以賂者喪 介詞，因?yàn)? （2）秦以攻取之外 介詞，憑借 （3）暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地 連詞，才 （4）舉以予人 連詞，來(lái) （5）以地事秦，猶抱薪救火 介詞，用

（6）至丹以荊卿為計(jì) 介詞，用 （7）洎牧以讒誅 介詞，因?yàn)? （8）以賂秦之地封天下之謀臣 介詞，用 （9）日削月割，以趨于亡 連詞，表結(jié)果，以致 （10）茍以天下之大 介詞，憑借



1、指出下面古今異義詞的古今不同含義

Ａ、其實(shí)百倍（那實(shí)際情況。今：實(shí)際上）

Ｂ、思厥先祖父（祖輩父輩。今指父親的父親）

Ｃ、后秦?fù)糈w者再（兩次。今表示又一次。）

Ｄ、始速禍焉（速：招致。今指速度快。）

Ｅ、可謂智力(智謀和力量。今為一個(gè)詞，指人認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問題的能力。)

Ｆ、而從六國(guó)破滅之故事（前例、舊事。今指真實(shí)的或虛構(gòu)的有人物有情節(jié)的事情。）

2、下列各句通假字

Ａ、暴霜露

Ｂ、暴秦之欲無(wú)厭

3、指出下列句子中詞類活用情況

1．蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完 完：adj作v，保全

2．義不賂

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