《草莓》

教學(xué)內(nèi)容
本課在教材中第19--21頁(yè)。本課通過(guò)對(duì)一顆晚熟的草莓的聯(lián)想，托物言志，抒發(fā)了作者的生活感想，表達(dá)了作者對(duì)青青歲月的留戀和對(duì)時(shí)光易逝的感嘆。
  教學(xué)目標(biāo)
    ◆知識(shí)與能力
    1．通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解作者表面描寫(xiě)的是草莓，實(shí)際上是通過(guò)它來(lái)表達(dá)自己對(duì)生活的感受。
    2．要學(xué)生了解：作者感情變化的線索是一顆秋天的草莓，也就是文章的題目；作者采用的是托物言志的手法，這是散文的常用手法。
    3．通過(guò)本課教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生了解時(shí)間是寶貴的，生命的演進(jìn)是大自然的規(guī)律，它不以人的意志為轉(zhuǎn)移，青春歲月是人一生中最值得回味的；教導(dǎo)學(xué)生要珍惜現(xiàn)在的寶貴時(shí)光，努力掌握科學(xué)文化知識(shí)，提高自己的素質(zhì)水平，為將來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    ◆過(guò)程與方法
    1．教師可以先拿一些草莓讓學(xué)生品嘗，然后問(wèn)學(xué)生草莓的味道，指出現(xiàn)在的草莓和其他季節(jié)草莓在味道上的區(qū)別。然后引出草莓味道不同的原因是季節(jié)上的差異，從而把學(xué)生的思路引向課文。
    2．引導(dǎo)學(xué)生的聯(lián)想能力，通過(guò)觀察事物，把思緒展開(kāi)，由物及事及人及感，抒發(fā)自己的感情。
    3．教師可以找一些關(guān)于勸戒人們珍惜時(shí)光的詩(shī)歌進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)和揣摩。
    ◆情感、態(tài)度與價(jià)值觀
    通過(guò)學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生樹(shù)立熱愛(ài)生活的態(tài)度，培養(yǎng)珍惜生命的情感，養(yǎng)成不浪費(fèi)時(shí)間的好習(xí)慣。
教學(xué)重、難點(diǎn)及突破
◆重點(diǎn)   
1．掌握課文中的重點(diǎn)字詞。
2．了解本文的中心思想和作者的寫(xiě)作手法。
◆難點(diǎn)
1．讓學(xué)生通過(guò)觀察事物進(jìn)行豐富的聯(lián)想，提高學(xué)生的聯(lián)想能力。
2．使學(xué)生真正體會(huì)作者感情的變化，理解作者是怎樣由物及感的。
3．讓學(xué)生理解為什么要珍惜時(shí)間和青春，怎樣才能生活得更有意義。
  ◆教學(xué)突破
  1．通過(guò)對(duì)一些物品的觀察讓學(xué)生談?wù)勊麄儗?duì)這些東西的認(rèn)識(shí)。
  2．讓學(xué)生談?wù)勊麄冋J(rèn)識(shí)、得到或失去這些東西的經(jīng)歷。    ’
  3．讓學(xué)生談?wù)勊麄儗?duì)自己的經(jīng)歷的感想。
教學(xué)準(zhǔn)備
  ◆教師準(zhǔn)備
  1．先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)。
  2．課前先買一些草莓，準(zhǔn)備上課時(shí)帶到教室。
  3．課前找一些描寫(xiě)由夏季到秋季轉(zhuǎn)變時(shí)情景的文章。
  ◆學(xué)生準(zhǔn)備
  1．課前認(rèn)真通讀全文，找出自己的疑問(wèn)。
  2．找出本文的寫(xiě)作手法，并和前面幾篇作比較。  
教學(xué)步驟
    (1課時(shí))
    教學(xué)流程設(shè)計(jì)
    教師活動(dòng)                                  學(xué)生活動(dòng)
1．給每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)草莓，讓其品嘗，導(dǎo)    1．品嘗草莓后回答感受。
入課文題目。
2．讓學(xué)生分別找出作者描寫(xiě)六月和九月     2．讀出教師要求的句子，并說(shuō)它們的區(qū)
  的句子，并進(jìn)行對(duì)比。    別。
3．向?qū)W生提出有關(guān)問(wèn)題。                3．回答教師提出的問(wèn)題。
4．讓學(xué)生回答作者此時(shí)的感受。          4．積極回答問(wèn)題，進(jìn)入作者的角色。
  一．通過(guò)實(shí)物導(dǎo)入新課（約  分鐘）

    教師活動(dòng)

    學(xué)生活動(dòng)

 

1．給每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)草莓讓其品嘗，問(wèn)
  學(xué)生感覺(jué)怎樣，然后讓學(xué)生想象一
  下：如果人們?cè)诓皇�產(chǎn)草莓的季節(jié)吃

1．品嘗后說(shuō)出自己的感覺(jué)，或香甜、或酸
  甜，回答：在中秋或冬天不盛產(chǎn)草莓時(shí)
  吃到它會(huì)感覺(jué)更好，就像冬天吃到西瓜

 

  到草莓，同現(xiàn)在的感受是不是一樣
  的?為什么會(huì)有不同的感受呢?
2．對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行歸納，指出：最主
  要的是那時(shí)不是盛產(chǎn)草莓的時(shí)候，是
  季節(jié)不同或時(shí)間不同導(dǎo)致的。人們
  在不同的季節(jié)吃到同一樣?xùn)|西感受
  是不一樣的。時(shí)間的變化會(huì)引起人
  們感情的變化。
3．提問(wèn)：本文作者因?yàn)槭裁丛�因而引�?
  感情的變化?是什么把作者的思緒
  帶到了夏季的六月?   

  瓜一樣，感覺(jué)就不一樣，因?yàn)槲镆韵��?
  ’貴。
2．聽(tīng)教師講解，體會(huì)到時(shí)間的不同會(huì)導(dǎo)致
  人們對(duì)事物的看法也不同，明白一個(gè)
  道理：一切以時(shí)間、地點(diǎn)條件為轉(zhuǎn)移，
  人們對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)是會(huì)因時(shí)間的
  變化而變化的。
3．回答：一顆晚熟的草莓，使作者回憶起
  六月的景象。領(lǐng)會(huì)到，實(shí)際上是因?yàn)?
  晚熟的草莓引起作者敏銳的感覺(jué)，這
  就是時(shí)間實(shí)際上一刻也沒(méi)有停息過(guò)，
  只不過(guò)是自己原來(lái)沒(méi)有察覺(jué)而已。

 

 

 

 

二、提出問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境(約  分鐘)

    教師活動(dòng)

    學(xué)生活動(dòng)

1．讓學(xué)生分別說(shuō)出作者心中的六月和
  九月各是什么樣子的。
2．提問(wèn)：整個(gè)第三段都是說(shuō)二者的不
  同，這些不同最后可以歸結(jié)到什么原
  因上?讓學(xué)生從課文第三段上找出
  一句可以印證的句子。
3．提問(wèn)：第四段在文章中的作用是什
  么?作者現(xiàn)在是不是還處于人生的
  青春階段?

1．閱讀課文第三段和第一段，在文中找到
  答案。
2．回答：是時(shí)間的不同，第三段最后一句
  可以印證。讀出最后一句話：“還有一
  會(huì)兒，還有一天，也許兩天……”
3．回答：起承上啟下的作用；作者已經(jīng)過(guò)
  了青春期，但還很年輕，從第四段第一
  句話和第五段第六句話可以看出來(lái)。

三、進(jìn)入作者角色，體會(huì)情感(約  分鐘)

    教師活動(dòng)

    學(xué)生活動(dòng)

 

1．提問(wèn)：第五段與第四段的關(guān)系是什么?
  從哪句話可以表現(xiàn)出來(lái)?“朝霞變幻”
  和“似水流年”代表什么?作者說(shuō)“時(shí)間

1．回答：對(duì)比關(guān)系或第五段是對(duì)第四段的
  否定，“朝霞變幻”和“似水流年”就代表
  時(shí)間。(學(xué)生談他們自己的看法時(shí)可以

 

  對(duì)我們有所剝奪，也有所增添”，我們
  該怎么理解這句話?
2．提問(wèn)：青春歲月的特征是什么?成年
 

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