《羅布泊，消逝的仙湖》
《羅布泊，消逝的仙湖》1
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《羅布泊，消逝的仙湖》2
一、教學(xué)目標(biāo)
1、積累字詞；
2、通過(guò)朗讀與揣摩，讓學(xué)生感知文章梗概。
3、討論與練筆相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、通過(guò)朗讀與揣摩，讓學(xué)生感知文章梗概。
2、討論與練筆相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。
三、教學(xué)難點(diǎn)
討論與練筆相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
小黑板
五、教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師行為 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
家是溫馨的港灣，它周?chē)沫h(huán)境則是大家賴以生存的美好家園。無(wú)數(shù)小“家”凝聚成我們可愛(ài)而又富強(qiáng)的大國(guó)家——中國(guó)。然而，在我國(guó)歷史上，曾有這樣一個(gè)典型的地方，它的過(guò)去郁郁蔥蔥，鳥(niǎo)語(yǔ)啾啾，而現(xiàn)在卻迥然不同。這個(gè)地方在哪里呢？它為什么會(huì)有這么大的變化呢？今天，就讓我們一起去領(lǐng)略吳崗筆下的《羅布泊，消逝的仙湖》。（板書(shū)：課題和作者）（約3分鐘） 學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，想像羅布泊的今昔面貌。 盡量用優(yōu)美的語(yǔ)言熏陶學(xué)生，為新內(nèi)容進(jìn)行鋪墊。同時(shí)，也為知識(shí)的遷移作伏筆。
（二）感知文意
1、分角色朗讀課文，第一大組讀1～3和9～14自然段，第二大組讀第4～8自然段，最末四段由全班齊讀。同時(shí)思考：羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在的景色是怎樣的？請(qǐng)分別用一個(gè)詞語(yǔ)概括。（注意：應(yīng)先讓學(xué)生找出有關(guān)羅布泊今昔的句段，再概括。板書(shū)：“前”“后”“綠洲”“沙漠”。）（約12分鐘）
2、羅布泊發(fā)生這樣大的變化，其原因是什么？究竟是誰(shuí)釀成了這樣的悲�。客烙懻撏瓿�。（約7分鐘，板書(shū)：？、人） 1、有感情地放聲朗讀，力求盡快感悟本文內(nèi)容。
引導(dǎo)學(xué)生歸納。
2、找出相關(guān)段落（11～13段），同桌討論后歸納其變化原因。
1、重視語(yǔ)文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。讀完課文后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀出最后一段三個(gè)“救救”的語(yǔ)氣。
2、訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，并培養(yǎng)學(xué)生在相應(yīng)句段旁邊作好筆記。
�。ㄈ┩卣寡由�
1、同學(xué)們，在生活中你們發(fā)現(xiàn)有類(lèi)似的破壞環(huán)境的例子嗎？同桌討論，教師巡視，同時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的興味。）（約8分鐘）
教師引導(dǎo)，如果學(xué)生素材少，教師可簡(jiǎn)介環(huán)保大使張正祥等的先進(jìn)事跡，最后板書(shū)：憂患意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。
2、寫(xiě)廣告語(yǔ)：眾人拾柴火焰高，為喚起大家保護(hù)環(huán)境，增強(qiáng)責(zé)任心的意識(shí)，請(qǐng)擬一句宣傳標(biāo)語(yǔ)。（約5分鐘） 1、小組內(nèi)合作，大膽暢談。（學(xué)生談到九曲河的水污染，談到焦化廠的滾滾濃煙，談到瀘縣花園干道上有的'游人任意踐踏草坪……）
2、學(xué)生動(dòng)手積極，標(biāo)語(yǔ)有：愛(ài)護(hù)環(huán)境，就是愛(ài)護(hù)我們的眼睛；游客好，別踩我，我怕疼；社區(qū)是我家，呵護(hù)靠大家…… 通過(guò)合作，學(xué)生心中激起了不斷思考的漣漪，課堂氣氛既緊張又活躍，發(fā)言爭(zhēng)先恐后。同時(shí)，也為了滲透憂患意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的德育理念。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)（約5分鐘）
讓學(xué)生總結(jié)。若學(xué)生表現(xiàn)好，可叫全班齊讀最末段；若還沒(méi)下課，可讓學(xué)生迅速瀏覽第15～24自然段，提出問(wèn)題大家解決或聽(tīng)寫(xiě)生字詞以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)。
教師總結(jié)：出示小黑板，宣讀自己寫(xiě)得《無(wú)題》“詩(shī)”：護(hù)林防火，責(zé)任你我；綠水青山，國(guó)泰民安；珍愛(ài)環(huán)境，美我家園；呵護(hù)地球，壯我河山。（學(xué)生情不自禁地響起掌聲）讓我們?yōu)榻ㄔO(shè)美好家園而盡上自己的一分綿薄之力吧！讓我們都來(lái)爭(zhēng)做一名小小的環(huán)保衛(wèi)士吧！ 踴躍總結(jié)。 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)的好習(xí)慣，也為了進(jìn)一步突出本文的主題。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
12 羅布泊，消逝的仙湖
吳崗
前————羅布泊————后
︱ ︱
綠洲 ―――――？――――沙漠
人
憂患意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)
《羅布泊，消逝的仙湖》3
各位評(píng)委，老師：
大家好！我今天說(shuō)課的題目是《羅布泊，消逝的仙湖》。
一、 教材分析：
1、本課在教材中的地位和作用：
《羅布泊，消逝的仙湖》是人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元中的一篇自讀課文。本單元的五篇文章均是從不同側(cè)面思考了人與自然的關(guān)系�！读_布泊，消逝的仙湖》是報(bào)告文學(xué)家吳剛的佳作。作者根據(jù)歷史資料，調(diào)查研究和實(shí)地考察，懷著極為痛惜的心情向世人具體形象地報(bào)道了昔日牛馬成群、綠樹(shù)環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲卻變成今天一望無(wú)際、干枯蕭條的茫�；哪默F(xiàn)象和原因，告訴人們羅布泊的消失是近３０年來(lái)人為造成的悲劇，從而呼吁人們樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，搞好生態(tài)保護(hù)，否則，這樣的悲劇將繼續(xù)上演。本文是歷史教訓(xùn)的總結(jié)，報(bào)告水資源的濫用怎樣破壞了生態(tài)環(huán)境，今天學(xué)習(xí)這篇文章有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。因而，此課的思想教育、情感教育較為重要。
2、教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ罁�(jù)《新課標(biāo)》的要求、教材的特點(diǎn)，結(jié)合初中二年級(jí)學(xué)生的接受能力，確定本節(jié)課的目標(biāo)如下）
�。�1）整體感知課文，搜尋信息，培養(yǎng)學(xué)生在文中尋找關(guān)鍵語(yǔ)句、概括要點(diǎn)的能力，了解羅布泊的過(guò)去與現(xiàn)在，及羅布泊消逝的原因；
�。�2）揣摩語(yǔ)言，結(jié)合具體的語(yǔ)句和詞語(yǔ)，體會(huì)作者惋惜、悲痛的感情及強(qiáng)烈的憂患意識(shí)；
�。�3）樹(shù)立學(xué)生的生態(tài)、環(huán)境意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。
3、教學(xué)重點(diǎn)：
探究文本，品味語(yǔ)言，體會(huì)課文語(yǔ)言的形象性、抒情性，并感受作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
4、教學(xué)難點(diǎn)：
（1）揣摩語(yǔ)言，體會(huì)課文語(yǔ)言的形象性、抒情性。
�。�2）理解造成羅布泊消逝的深層原因，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)問(wèn)題。
二、學(xué)生分析：
5班學(xué)生經(jīng)過(guò)一年半的初中學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，能適應(yīng)較快的學(xué)習(xí)節(jié)奏。并且，5班的水平較高，思維比較活躍，整體感知課文，搜尋信息的能力較強(qiáng)。只是對(duì)于語(yǔ)言的品讀稍顯弱勢(shì)。
三、說(shuō)教法：
本文淺顯易懂，飽含感情，很適合學(xué)生自讀。故將“了解羅布泊的過(guò)去、現(xiàn)在及消逝的原因”等問(wèn)題設(shè)計(jì)在導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決，老師課堂上明確。運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生展示一些圖片，有仙境美景，也有荒漠慘像，利用這些圖片喚起學(xué)生的情感，引起學(xué)生的興趣，可幫助學(xué)生更好地理解課文。然后根據(jù)學(xué)生的弱勢(shì)，將教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)放在“揣摩語(yǔ)言，體會(huì)課文語(yǔ)言的形象性、抒情性，并感受作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)�！鄙希⒆鲞m當(dāng)拓展延伸，教師從中點(diǎn)撥，穿插思想教育。我確定的教法是：多媒體教學(xué)法，興趣誘導(dǎo)法，朗讀法，指導(dǎo)點(diǎn)拔法，探究式教學(xué)法，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑難，隨機(jī)相應(yīng)地提示、點(diǎn)化、誘導(dǎo)。
四、說(shuō)學(xué)法：
根據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用獨(dú)立自主學(xué)習(xí)法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法、美讀法、合作探究法
五、教學(xué)安排：
�。ㄒ唬┙叹呓榻B：
采用多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)形象性、直觀性、提高課堂教學(xué)效率
�。ǘ┱n前作業(yè)
要求學(xué)生自讀課文至少兩遍，整體感悟文章內(nèi)容，完成導(dǎo)學(xué)案的部分習(xí)題，主要涉及字詞的疏通、了解羅布泊的過(guò)去、現(xiàn)在及消逝的原因等）
�。康模簭�(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，為上課做好準(zhǔn)備）
（三）教學(xué)過(guò)程：（根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)以下教學(xué)程序：）
1、檢查對(duì)字詞的預(yù)習(xí)情況（出示投影，請(qǐng)學(xué)生朗讀，師明確，全班齊讀）
（目的：強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)）
2、導(dǎo)入新課及題解。
�。�1）導(dǎo)入設(shè)計(jì)：
羅布泊知識(shí)介紹，在投影它的地理位置與地形。生發(fā)的困惑：昔日為我國(guó)第二大內(nèi)陸湖的羅布泊為什么到今天變成了一望無(wú)際的茫茫戈壁灘呢？于是就引出了我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容《羅布泊，消逝的仙湖》。
（目的：為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，既與本文主題緊密相關(guān)，又能引發(fā)學(xué)生的憂患意識(shí)，為學(xué)習(xí)文本奠定情感基礎(chǔ)。）
�。�2）解題
A．從課題來(lái)看，給我們提供了哪些信息？
“泊”就是湖，羅布泊曾經(jīng)是一個(gè)湖，而且是一個(gè)非常美麗的仙湖，如今消失了。
B．針對(duì)題目你還能提出哪些問(wèn)題？學(xué)生根據(jù)課題提出問(wèn)題。
我們自然要問(wèn)：羅布泊曾是一個(gè)怎樣美麗的仙湖？什么時(shí)候消失的？為什么會(huì)消失？羅布泊的消逝帶來(lái)怎樣的后果？教訓(xùn)是什么？這篇課文將滿足我們求知的欲望。
（目的：為了鍛煉學(xué)生篩選信息的能力。也為學(xué)生學(xué)習(xí)課文提供了一個(gè)重要的方法——從題目入手解讀文本。由學(xué)生自己提出問(wèn)題而不是教師提問(wèn)，由教師領(lǐng)著走到學(xué)生自己走，由學(xué)生自己研讀、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。真正強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。而且，還能激發(fā)學(xué)生的興趣。）
3、明確思考題答案
�、俳袢樟_布泊是怎樣一個(gè)地方？
�。▽W(xué)生回答，老師投影，并要求學(xué)生美讀）
�、谶^(guò)去羅布泊又是怎樣一個(gè)地方？
�。▽W(xué)生回答，老師投影，并學(xué)生讀出恐怖的語(yǔ)氣）
�、哿_布泊為什么消失？同樣的悲劇還有哪些？
�。▽W(xué)生回答，老師投影，引導(dǎo)學(xué)生讀出作者強(qiáng)烈的譴責(zé)之情）
�。康模号囵B(yǎng)學(xué)生篩選信息、概括知識(shí)的能力；通過(guò)朗讀，感受羅布泊今昔的巨大的反差，初步體會(huì)作者情感）
注：在這過(guò)程中穿插圖片欣賞
�。康模和ㄟ^(guò)課件從視覺(jué)角度打開(kāi)學(xué)生想象空間，強(qiáng)烈的視覺(jué)落差造成了巨大的心理震撼，更深刻地領(lǐng)悟到了造成羅布泊生態(tài)破壞的深層原因。圖文并茂，文字與解說(shuō)相結(jié)合，避免了傳統(tǒng)教學(xué)下教師枯燥的`介紹，收到良好的效果，為下一步教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。）
4、品味語(yǔ)言，體會(huì)情感。
學(xué)生思考后，先將找出的句子包含感情地朗讀出來(lái)，先組內(nèi)說(shuō)說(shuō)，再帶領(lǐng)大家品味，老師點(diǎn)撥歸納，充分體會(huì)到作者的情感。（播放背景音樂(lè)）
�。康模菏菫榱俗寣W(xué)生了解報(bào)告文學(xué)具有形象性和抒情性，作者運(yùn)用對(duì)比、擬人、排比等修辭方法，使文章字里行間充滿了強(qiáng)烈的憂患意識(shí)；學(xué)生邊讀邊配有背景音樂(lè)，使文本更具震撼力和感染力，這一種無(wú)形的力量是文字所不能達(dá)到的。分組的目的是讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于說(shuō)話，樂(lè)于說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，也是對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，同時(shí)也是新課標(biāo)中自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)。）
5、延伸拓展。
�。�1）課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個(gè)例子，說(shuō)明悲劇仍在繼續(xù)，你還知道哪些類(lèi)似的例子？
�。▽W(xué)生自由發(fā)言，老師也參與其間，最后以圖片的形式再投影一些典型的案例）
�。康模和ㄟ^(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生更多地了解了受到生態(tài)系統(tǒng)破壞的活生生例子，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，學(xué)習(xí)更多的環(huán)保知識(shí)，呼吁環(huán)保。加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力；圖片的出示可以激發(fā)學(xué)生的想像力。）
（2）學(xué)習(xí)本文后，你有怎樣的感受？請(qǐng)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出內(nèi)心的感受，50字左右，如能語(yǔ)言生動(dòng)、富有感染力更好，希望能引起更多同學(xué)的共鳴。
�。▽W(xué)生寫(xiě)作練習(xí)，交流、師生共同點(diǎn)評(píng)。）
�。康模号囵B(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力，并增強(qiáng)學(xué)生“保護(hù)環(huán)境，從我做起”的社會(huì)責(zé)任感。）
6、小結(jié)并布置作業(yè)：
�。�1）小結(jié)
（此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有個(gè)系統(tǒng)完整的印象。以強(qiáng)烈的號(hào)召喚起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)以達(dá)成本課的人文性目標(biāo)。）
�。�2）作業(yè)布置：
請(qǐng)同學(xué)們以環(huán)保志愿者的身份，寫(xiě)一封倡議書(shū)，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，停止破壞生態(tài)平衡，盡力拯救已被破壞的環(huán)境，防止生態(tài)的繼續(xù)惡化 ，讓我們攜手共同建設(shè)美麗的家園 ——地球！
�。康模号囵B(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力，并督促學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。）
《羅布泊，消逝的仙湖》4
羅布泊曾經(jīng)是美麗的仙湖，牛馬成群，綠林環(huán)繞，水明如鏡。20世紀(jì)70年代，仙湖消逝了，羅布泊從此成了一個(gè)令人恐怖的地方。是誰(shuí)造成這樣的悲��？
人們擅自將塔里木河改道。之后，由于塔里木河兩岸人口劇增，人們盲目增加耕地用水，盲目修建水庫(kù)截水，盲目掘堤引水，盲目建水站抽水，“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼，終于把塔里木河抽干了，塔里木河逐漸干涸，斷了水的羅布泊成了一個(gè)死湖、干湖。這一切的一切的結(jié)果都是人類(lèi)的貪婪所造成的。
不僅僅是羅布泊，世界著名的內(nèi)陸湖——青海湖也在歲月中漸漸消瘦，敦煌的月牙泉也徘徊在死亡的邊緣，不知何時(shí)會(huì)步了羅布泊的后塵。黃土高原由于亂砍濫伐和過(guò)度放牧導(dǎo)致水土流失，導(dǎo)致暴雨時(shí)節(jié)泥沙沉積，導(dǎo)致河堤決口，沙塵暴橫行。
聯(lián)想我們的現(xiàn)在，這個(gè)世界何嘗不是也正在“消逝”嗎？
一個(gè)白色的塑料袋，用完了就隨手一扔，當(dāng)我們看到塑料袋在天空中無(wú)憂無(wú)慮自由翱翔時(shí)，我們是否會(huì)拍手看那個(gè)塑料袋飛得多高啊！我們買(mǎi)完小零食，將撕下的`包裝袋直接扔到地上，我們是否會(huì)想起它會(huì)引起環(huán)境污染、把它撿起來(lái)扔進(jìn)垃圾桶中？
如果我們克服開(kāi)發(fā)的盲目性，認(rèn)清自然規(guī)律、生態(tài)平衡，謀求生產(chǎn)發(fā)展的同時(shí)，保護(hù)和建設(shè)好生態(tài)環(huán)境，還會(huì)出現(xiàn)羅布泊這樣的情況嗎？敬畏自然，就是敬畏我們自己。
《羅布泊，消逝的仙湖》5
讀完這一篇文章我很驚訝，羅布泊以前竟然是一個(gè)仙湖？！而且人們說(shuō)它的美景猶如置身塞外江南。在地圖上它只不過(guò)是個(gè)戈壁灘，它只不過(guò)是在塔克拉瑪干沙漠的東方，有塔里木河的`水灌注進(jìn)羅布泊，雖然灌注進(jìn)羅布泊的河是時(shí)令河，但是也不至于成為一個(gè)了無(wú)生機(jī)的戈壁灘。之后我知道了這仙湖的消亡與塔里木河有直接關(guān)系。
塔里木河是中國(guó)第一、世界第二的內(nèi)流河，全長(zhǎng)1321公里。但是人們把塔里木河由原來(lái)1321公里抽到現(xiàn)在不足1000公里長(zhǎng)，312公里的河道干涸，之后羅布泊成為了一個(gè)死湖，干湖。然而，悲劇不斷地在各地上演……
人們只是一味得向大自然索取，可是卻一直沒(méi)有回報(bào)。人們常說(shuō)：知恩圖報(bào)。人與人之間做到了這一點(diǎn)，那么和大自然呢？沉睡的人們趕快醒來(lái)吧！難道還要這樣奢侈下去嗎？無(wú)法停止嗎？等到世界上的水干涸難到人們才能覺(jué)醒嗎？到了那時(shí)后悔也就來(lái)不及了。現(xiàn)在全球溫度上升，森林不斷的減少，在南極上空臭氧出現(xiàn)了漏洞……難道這不是人類(lèi)所為嗎？難到真的要自取滅亡嗎？讓我們行動(dòng)起來(lái)，來(lái)維護(hù)這微小，美麗而脆弱的家園。
《羅布泊，消逝的仙湖》6
教學(xué)目的
1．培養(yǎng)學(xué)生搜集資料和篩選信息的能力。
2．感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
3．培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文情懷。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)的方法。
2．深入理解作品傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、預(yù)習(xí)
1．給下列加點(diǎn)字注音。
蕭瑟(se4)
和煦(xu4)
干涸(he2)
吞嘍(shi4)
裸索(luo3)
戈壁灘(ge1)無(wú)垠(yin1)
邊緣(yuan2)
2．解釋下列詞語(yǔ)。
蕭瑟：形容風(fēng)吹樹(shù)木的聲音。
和煦：溫暖。
干涸：河道、池塘等沒(méi)有水了。
裸露：沒(méi)有東西遮蓋。
戈壁：蒙古人稱沙漠地區(qū)，這種地區(qū)盡是沙子和石塊，地面上缺水，植物較少。
滄海桑田：大海里的一顆谷粒。
無(wú)限：遼闊無(wú)邊。
邊緣：沿邊的部分。
二、導(dǎo)人
位于新疆維吾爾自治區(qū)東南部的羅布泊，曾為我國(guó)第二大內(nèi)陸河，因地處塔里木盆地東部的古絲綢之路要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河水清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無(wú)際的茫茫戈壁灘，是誰(shuí)造成了這樣的悲劇?
實(shí)物投影展示學(xué)生收集的羅布泊、青海湖、月牙泉的資料、圖片。
圖片1：西北地區(qū)地圖；指導(dǎo)學(xué)生查找新疆維吾爾自治區(qū)、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河、羅布泊的地理位置。
圖片2：茫茫大戈壁龜裂大地。
圖片3：青海湖月牙泉。
資料投影：昔日碧波蕩漾，如今舉國(guó)荒涼羅布泊變故誰(shuí)能評(píng)說(shuō)(新華社烏魯木齊1月4日電。)
資料投影：探險(xiǎn)樂(lè)園羅布泊(摘自1998年1月5日《南方日?qǐng)?bào)》)
三、閱讀課文，整體感知
學(xué)生從文中找出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并記在學(xué)習(xí)筆記本上。
四、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容
(一)提問(wèn)：在文中劃出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。
明確：
問(wèn)題主要出在近30年時(shí)間里。塔里木河兩岸人口激增，各種需求也跟著增加。耕地需要水，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。幾十年間塔里木河流域修筑水庫(kù)130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬(wàn)立方米。
盲目增加耕地用水，盲目修建水庫(kù)截水，盲目掘堤引水，盲目建泵
站抽水。四盲像個(gè)巨大的吸水鬼，終于把塔里木河抽干了。斷了水的羅布泊成了一個(gè)死湖、干湖。羅布泊干涸以后，周邊生態(tài)環(huán)境馬上惡化，草木植物全部枯死，防沙衛(wèi)士胡楊林成片死亡，沙漠迅速向湖中推進(jìn)，羅布泊很快與廣闊無(wú)垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。
(二)理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
1．找一位學(xué)生讀課文的最后三段。(要求讀出感情)
2．組織學(xué)習(xí)思考、回答問(wèn)題：
(1)青海湖、月牙泉正在上演怎樣的悲劇?(訓(xùn)練復(fù)述能力)
(2)作者引用了具體數(shù)據(jù)，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續(xù)，呼吁人類(lèi)行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化。引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)據(jù)整理出來(lái)并體會(huì)作者的思想感情。
3．要求學(xué)生在文中劃出直接表達(dá)作者憂患意識(shí)的句子。
學(xué)生討論交流，進(jìn)一步明確作者充滿了憂患意識(shí)。
(三)學(xué)習(xí)對(duì)比的寫(xiě)法。
組織學(xué)生討論。
1．作者采用這種對(duì)比手法有什么作用?
2．課文中還有類(lèi)似的.對(duì)比嗎?請(qǐng)找出來(lái)。
明確：
過(guò)去的羅布泊：在船的不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚(yú)鷗及其他小鳥(niǎo)歡娛地歌唱著
現(xiàn)在的羅布泊：那奇形怪狀的枯枝，那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊樹(shù)在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是在向誰(shuí)伸出求救之手!
荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，敞出自己的肌膚筋骨。
五、探究活動(dòng)
提問(wèn)：
假如你是一位世紀(jì)老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說(shuō)什么?
學(xué)生討論交流。
明確：
1．我與羅布泊同齡，共百歲。
2．我的成長(zhǎng)史就是羅布泊的坎坷史。
3．從出生～20歲(從斯文?赫定發(fā)現(xiàn)仙湖，想像要豐富、擬人化、有情調(diào)。)
從20歲～60歲(扣兩次改道、四盲危害，重點(diǎn)講人類(lèi)對(duì)羅布泊的破壞。)
從60歲～100歲(扣我的少年、青年時(shí)代的美好記憶，尋找回來(lái)的世界，思念、牽掛、魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)山水。展開(kāi)聯(lián)想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養(yǎng)育了我，后一百年，我要回報(bào)羅布泊。)
六、拓展學(xué)習(xí)
課文最后提到青海湖和月牙泉瀕臨干涸的兩個(gè)例子，說(shuō)明悲劇仍在繼續(xù)。你還知道哪些類(lèi)似的例子?試寫(xiě)一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)的惡化。
七、小結(jié)
這篇課文是從一篇報(bào)告文學(xué)中節(jié)選下來(lái)的。羅布泊在20世紀(jì)70年代以前還曾經(jīng)是一片美麗的仙湖，但現(xiàn)在卻成了令人恐怖的沙漠，吞噬了無(wú)數(shù)的生命。是什么原因造成了這種狀況?作者通過(guò)翔實(shí)的資料說(shuō)明，人對(duì)自然貪婪和盲目的索取是造成這一悲劇主要原因。課文最后，作者發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的呼吁。
課文全篇充滿了強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和痛惜之情，為羅布泊生態(tài)之惡化而痛苦，為人們索取之盲目而痛惜。為了表達(dá)這種感情，作者運(yùn)用了各種表現(xiàn)手法，一是拿羅布泊過(guò)去的繁華與現(xiàn)在的破敗對(duì)比；二是運(yùn)用擬人手法，以事物自身的訴說(shuō)引起人內(nèi)心的震動(dòng)，如站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈一句所描寫(xiě)的羅布泊的慘狀，實(shí)在讓人痛心疾首；三是運(yùn)用數(shù)據(jù)客觀說(shuō)明。這些在教學(xué)中都要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)。
八、布置作業(yè)
1．研討與練習(xí)二。
2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
《羅布泊，消逝的仙湖》7
知識(shí)與能力：
1．培養(yǎng)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)和篩選信息的能力。
2．感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
3．培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文情懷。
過(guò)程與方法：
1．利用羅布泊以前的風(fēng)光圖和現(xiàn)在的沙漠風(fēng)光圖讓學(xué)生引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景。
2．學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比、探究、引用數(shù)據(jù)的'方法和擬人的修辭手法，使羅布泊今昔進(jìn)行碰撞，體會(huì)文章的感情。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然，保護(hù)自然的觀念，并理解作者借胡楊林來(lái)傾訴痛惜之情的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1．學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)的方法。
2．深入理解作品傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入
根據(jù)你的預(yù)習(xí)，誰(shuí)來(lái)解釋一下標(biāo)題的含義，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師進(jìn)而提出問(wèn)題：羅布泊曾是怎樣的？什么時(shí)候消逝的?為什么會(huì)消逝?今天，就讓我們一起走進(jìn)羅布泊，聽(tīng)聽(tīng)他的訴說(shuō)。
二、整體感知
昔日羅布泊、今日羅布泊各是怎樣一個(gè)地方？有什么可以證明？
1、
三、問(wèn)題思考
羅布泊消逝的原因是什么？
四、研讀賞析
作者的痛惜之情和憂患意識(shí)在文中是如何體現(xiàn)的？
五、拓展延伸
課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個(gè)例子說(shuō)明悲劇仍在繼續(xù)，你 還知道哪些悲劇正在上演？
六、小結(jié)
羅布泊是一個(gè)悲劇，同樣的悲劇還有許多許多！為了不讓悲劇再上演，讓我們大家攜起手來(lái)，從現(xiàn)在開(kāi)始，保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)我們的家園！
《羅布泊，消逝的仙湖》8
1.了解羅布泊消逝的原因，理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
2.整體把握課文內(nèi)容，理清文章思路，培養(yǎng)概括能力。
1.讀準(zhǔn)字音：
羅布泊( ) 棲( )息 干涸( )
吞噬( ) 裸露( ) 蕭瑟( )
和煦( ) 戈( )壁灘
2.解釋詞語(yǔ)：
蕭瑟：
干涸：
吞噬：
裸露：
滄海桑田：
3.思考
�、倭_布泊過(guò)去是什么樣子?現(xiàn)在又變成了什么樣子?
�、谌谋磉_(dá)了作者怎樣的感情?
1.作者情況及背景知識(shí)
吳崗，博士，男，1976年10月生，現(xiàn)為中國(guó)農(nóng)
業(yè)科學(xué)院油料作物研究所助理研究員。羅布泊，蒙古語(yǔ)稱羅布諾爾，意為“匯入多水之湖”。在新疆維吾爾自治區(qū)塔里木盆地東部、若羌縣東北部，曾是我國(guó)第二大內(nèi)陸湖，海拔768米，面積約3006平方公里，其水源是塔里木河，后因塔里木河上游灌溉引水，湖水逐漸枯淺并干涸。本文作者根據(jù)歷史資料、調(diào)查研究和實(shí)地考察，探索了羅布泊干涸的過(guò)程和給我們帶來(lái)的反思。在開(kāi)發(fā)大西北的背景下，作者用歷史的教訓(xùn)提醒人們科學(xué)規(guī)劃，合理開(kāi)發(fā)，注重可持續(xù)發(fā)展，無(wú)疑具有重大意義。
2.體裁知識(shí)
本文是一篇報(bào)告文學(xué)，報(bào)告文學(xué)兼有新聞和文學(xué)兩種特點(diǎn)。新聞的特點(diǎn)要求真實(shí)，文學(xué)的特點(diǎn)則要求藝術(shù)加工，講究形象性和抒情性。
今日：神秘、沙漠——痛惜
昔日：綠洲、仙湖——向往
人為改變河道
消亡 人口激增、需水量猛長(zhǎng) 憤怒
“四盲”吸水河抽干
悲劇：青海湖、月牙泉——焦慮
呼吁：悲劇未停止——急切
生態(tài)意識(shí)———環(huán)保意識(shí)———可持續(xù)發(fā)展意識(shí)
1.請(qǐng)簡(jiǎn)要概括本文的寫(xiě)作思路。
【解析】全文的思路大體是這樣的：開(kāi)頭是羅布泊的荒漠景象，接著上溯歷史上的美麗景象。然后著重說(shuō)明羅布泊消亡的緣故，又具體展現(xiàn)今日羅布泊的荒漠景象。最后推而廣之，說(shuō)到青海湖、月牙湖的頹勢(shì)，篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼吁。
1. 造成生態(tài)破壞的深層原因是什么?為什么人們會(huì)制造悲劇，自討苦吃?
【解析】“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站排水，‘四盲’像個(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了……”“盲目”就是頭腦里根本沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展的觀念;就是只圖本地區(qū)利益，不顧整體利益;就是不懂自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡。“盲目”導(dǎo)致羅布泊干涸，周邊生態(tài)環(huán)境嚴(yán)重惡化，乃至沙漠化。
1.下列詞語(yǔ)中有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是( )
A. 干涸 羅布泊 滄海桑田
B. 吞噬 戈璧灘 廣闊無(wú)垠
C. 蕭瑟 棲息地 令人恐怖
D. 邊緣 庇護(hù)所 饒有興趣
2.給下列加點(diǎn)的字注音
繁衍 牲畜
歡娛 銳減
茁壯 掘堤
3. 與上下文銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )
據(jù)《西域水道記》記載，20世紀(jì)20年代前，塔里木河下游 ， ，岸邊 ， 。
A.河水豐盈 碧波蕩漾 林木茁壯 胡楊叢生
B.碧波蕩漾 河水豐盈 胡楊叢生 林木茁壯
C.河水豐盈 碧波蕩漾 胡楊叢生 林木茁壯
D.碧波蕩漾 河水豐盈 林木茁壯 胡楊叢生
閱讀課文選段，回答問(wèn)題
�、倭_布泊的消亡與塔里木河有著直接的關(guān)系。
�、谒锬竞尤L(zhǎng)1321公里，是中國(guó)第一、世界第二大內(nèi)陸河。據(jù)《西域水道記》記載，20世紀(jì)20年 代前，塔里木河下游河水豐盈、碧波蕩漾，河岸邊胡桐叢生、林箐木壯。1925年至1927年，塔里木河改道向北流入孔雀河匯入羅布泊，導(dǎo)致塔里木河下游干 旱缺水，3個(gè)村莊的310戶村民逃離家園，耕地廢棄，沙化擴(kuò)展。解放后的1952年 ，因在塔里木河中游修筑輪臺(tái)大壩，又將河道改了過(guò)來(lái)。塔里木河下游生態(tài)環(huán)境得以好轉(zhuǎn)，胡楊枝重吐綠葉，原來(lái)廢棄的耕地長(zhǎng)出了青草，這里變成了牧場(chǎng)。
�、蹎�(wèn)題出在近30多年，塔里木河兩岸人口激增。人多了，各種需求亦跟著增加，擴(kuò)大后的耕地要用水，開(kāi)采礦藏需要水，人們便拼命向塔里木河要水。幾十年間，塔里木河流域修建水庫(kù)130多座，任意掘堤引水口138處， 建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬(wàn)多立方米。
�、苊つ块_(kāi)墾耕地灌水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，這“四 盲”像個(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了。塔里木河的長(zhǎng)度由20世紀(jì)60年代的1321公里急劇萎縮到現(xiàn)在的不足1000公里，320公里的河道干涸 了，河岸邊5萬(wàn)多畝耕地受到威脅。斷了水的羅布泊成了一個(gè)死湖、干湖。羅布泊干涸后，周邊生態(tài)環(huán)境隨之發(fā)生變化，草本植物全部枯死，防沙衛(wèi)士胡楊林成片死亡，沙漠以每年3米至5米的速度向湖中推進(jìn)。羅布泊很快與廣闊無(wú)垠的塔克拉瑪干大沙漠成為一體。
⑤羅布泊消失了。
4.第③段中“水從哪里來(lái)?”一句屬于什么問(wèn)句?表達(dá)了怎樣的思想感情?
5. 第③段中劃線句子多次引用數(shù)據(jù)，有什么作用?
6.第④段中的劃線句子連用了四個(gè)“盲目”能否去掉?為什么?
7.從羅布泊消失的原因中，我們應(yīng)該吸取哪些教訓(xùn)?
閱讀文段，回答問(wèn)題
�、�1998年9月，中國(guó)渤海錦州灣海域風(fēng)和日麗，雖已入秋，夏天的余溫卻還未從海水中散盡。海面上空，一架“中國(guó)海監(jiān)”的飛機(jī)盤(pán)旋著，在執(zhí)行巡航任務(wù)。飛機(jī)在掠過(guò)錦州灣東部海域上空時(shí)，飛行員發(fā)現(xiàn)有一大片海水在陽(yáng)光下泛著褐紅色，猶如番茄湯一般。這就是赤潮現(xiàn)象。這一大片褐紅色的赤潮海域有3000平方公里之大，是自1993年中國(guó)首次報(bào)道發(fā)生赤潮以來(lái)面積最大的一次。
�、诤Ｋ械哪承┪⑸镌诙虝r(shí)間內(nèi)大量繁殖或聚集，使海水顏色發(fā)生變化，顯現(xiàn)紅色、黃色或褐色，因此稱為赤潮。
③赤潮的生成離不開(kāi)環(huán)境因素，除了需要穩(wěn)定的海水水體、適宜的水溫(14—28℃) 和鹽度(17—34%)以外，水體的富營(yíng)養(yǎng)化——豐富的營(yíng)養(yǎng)鹽、適量的微量元素和有機(jī)物也是赤潮生成的關(guān)鍵因素。海水水體的富營(yíng)養(yǎng)化是人類(lèi)在生產(chǎn)和生活活動(dòng)中排放的廢水、污水和廢物污染造成的。由于海洋位于地球的最低位置，所以來(lái)自陸地各處的所有廢物最終都要匯聚到海洋中去。含有大量含磷洗衣粉、洗滌劑的'生活廢水以及各種工業(yè)、農(nóng)業(yè)排放的廢水排入江河后最后進(jìn)入大海，就會(huì)給海水的富營(yíng)養(yǎng)化創(chuàng)造條件。在溫度、鹽度適宜，海水水體穩(wěn)定的情況下，海水的富營(yíng)養(yǎng)化就會(huì)使赤潮生物(藻類(lèi)等)迅速繁殖，海洋環(huán)境惡化，形成赤潮。
�、艹喑笔且环N嚴(yán)重的海洋災(zāi)害。赤潮生物迅速繁殖，會(huì)使海水水體中的氧氣大量被消耗，造成海洋生物窒息死亡。有些赤潮生物能夠釋放毒素，毒死吞食赤潮生物的魚(yú)貝類(lèi)，再通過(guò)食物鏈危害人類(lèi)。大量的赤潮生物還能遮蔽照射到水下的陽(yáng)光，影響海洋生物的光合作用，進(jìn)而影響海洋食物鏈的正常循環(huán)。
⑤渤海灣是一個(gè)半封閉的淺海內(nèi)灣，水體交換能力差，自凈能力低，再加上近年來(lái)渤海地區(qū)的開(kāi)發(fā)和發(fā)展缺乏環(huán)境保護(hù)措施，海灣沿岸大量排污，海域環(huán)境污染嚴(yán)重，致使赤潮現(xiàn)象頻繁發(fā)生。中國(guó)海域赤潮記錄在20世紀(jì)50年代以前僅有3次，60年代1次，70年代發(fā)生了9次，80年代發(fā)生了29次，90年代后，更是有增無(wú)減，僅1990年就發(fā)生了34次。這不僅使?jié)O業(yè)遭受了巨大的經(jīng)濟(jì)損失，也使近海及沿岸生態(tài)系統(tǒng)遭到了破壞。
�、藓Ｑ笫侨祟�(lèi)最大的公有領(lǐng)域，它以浩淼和深邃不斷凈化著自身。然而它的自凈能力是有限的，赤潮無(wú)疑在向人們示警：如果人類(lèi)無(wú)止境地向大海排污棄濁，向它的廣袤挑釁，最終失去的將是大海的壯麗，得到的是生命的毀滅。
8.結(jié)合本文內(nèi)容，簡(jiǎn)述赤潮的生成與人類(lèi)行為的關(guān)系。
9.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括赤潮是如何成為海洋災(zāi)害的。(不得超過(guò)30字)
10.第⑤段中劃線句子說(shuō)明了什么?其中加點(diǎn)的兩個(gè)“僅”字分別強(qiáng)調(diào)了什么?
11.文章運(yùn)用了多種說(shuō)明方法。請(qǐng)舉兩例，并結(jié)合文中的語(yǔ)句分析其作用。
答案
【預(yù)習(xí)作業(yè)】
1.羅布泊(pō) 棲(qī)息 干涸(hé)
吞噬(shì) 裸露(lù) 蕭瑟(sè)
和煦(xù) 戈(gē)壁灘
2.蕭瑟：形容冷清、凄涼。
干涸：(河道、池塘等)沒(méi)有水。
吞噬：吞食;并吞。
裸露：沒(méi)有東西遮蓋。
滄海桑田：大海變成農(nóng)田，農(nóng)田變成大海。比喻世界變化很大。
3.①羅布泊過(guò)去是廣闊、美麗、充滿生機(jī)的湖泊，羅布泊周邊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲�，F(xiàn)在變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見(jiàn)飛鳥(niǎo)，令人恐怖。
(過(guò)去：“綠洲”“仙湖” 現(xiàn)在：“沙漠”“神秘”)
�、� 全文表達(dá)了作者對(duì)羅布泊消失的痛惜之情，以及強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
【課堂訓(xùn)練】
1. B
2.
繁衍(yǎn) 牲畜(chù)
歡娛(yú) 銳減(ruì)
茁壯(zhuó) 掘堤(dī)
3.C
4.反問(wèn)句。在近三十多年里，人們不是順應(yīng)自然、保護(hù)自然，而是盲目開(kāi)發(fā)，嚴(yán)重破壞了大自然，因此這個(gè)反問(wèn)句表達(dá)了作者極度的不滿和憤慨。
5.一系列數(shù)據(jù)具體、確鑿，充分說(shuō)明人們是怎樣盲目地拼命地濫用塔里木河水資源的， 正是這種盲目的行為，造成了羅布泊的荒漠化。
6.不能。因?yàn)椤懊つ俊钡囊馑际侵笡](méi)有計(jì)劃的，毫無(wú)組織地進(jìn)行，這樣造成了極大的危害，如果去掉，就表現(xiàn)不出來(lái)了。此句連用四個(gè)“盲目”構(gòu)成排比句，從而使遺憾之情、譴責(zé)之情大大強(qiáng)化。
7.開(kāi)發(fā)要克服盲目性，認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡，謀求發(fā)展必須抓好生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和建設(shè)。
8.人類(lèi)大量地向海洋排放廢水廢物，才促成了水體的富營(yíng)養(yǎng)化，使赤潮生物迅速繁殖，形成赤潮。
9.大量消耗氧氣，釋放毒素，影響光合作用，破壞海洋食物鏈。
10.說(shuō)明20世紀(jì)50年代以后中國(guó)海域赤潮的發(fā)生日益頻繁。 兩個(gè)“僅”字，前一個(gè)強(qiáng)調(diào)赤潮發(fā)生次數(shù)的“少”，后一個(gè)則強(qiáng)調(diào)短時(shí)間內(nèi)赤潮發(fā)生次數(shù)的“多”。
11.示例：列數(shù)字，如“這一大片褐紅色的赤潮海域有3000平方公里之大，是自1993年中國(guó)首次報(bào)道發(fā)生赤潮以來(lái)面積最大的一次”一句，具體說(shuō)明了赤潮這種災(zāi)害的面積之大，危害之重。
《羅布泊，消逝的仙湖》9
一、導(dǎo)入
聽(tīng)flash《月牙泉》
月牙泉歌詞：
就在天的那邊,很遠(yuǎn)很遠(yuǎn),有美麗的月牙泉，它是天的鏡子，沙漠的眼，星星沐浴的的樂(lè)園。
從那年我月牙泉邊走過(guò)，從此以后魂繞夢(mèng)牽，也許你們不懂得這種愛(ài)戀，除非也去那里看看。每當(dāng)太陽(yáng)落向西邊的山，天邊映出月牙泉，每當(dāng)駝鈴聲聲掠過(guò)耳邊，彷佛又回月牙泉。
我的心里藏著憂郁無(wú)限，月牙泉是否依然，如今每個(gè)地方都在改變，她是否也換了容顏。
師：歌聲傳遞心聲，說(shuō)說(shuō)歌者在歌聲里傳遞出怎樣的心聲?
生1：喜歡，想戀，還有一點(diǎn)擔(dān)心，擔(dān)心變化。
師：不是所有的變化都帶來(lái)精彩，有些變化會(huì)讓人很心痛。今天我們一起閱讀的課文《羅布泊，消逝的仙湖》，和變化有關(guān)嗎?
生2：有，題目中的“消逝”就是變化。
師：是什么消逝了?
生3：是仙湖消逝了，是水沒(méi)有了，消逝了。
師：從地名“羅布泊”看，“泊”者，湖也，湖泊湖泊，泊就是湖。是“泊”的三點(diǎn)水消逝了。羅布泊的水消逝了，仙湖就消逝了。
二、內(nèi)容感知
師：行走在羅布泊“水”的消逝間，我們看到了不同的景象。
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閱讀課文，思考問(wèn)題
1.過(guò)去的羅布泊是什么樣子的?
2.現(xiàn)在的羅布泊又是什么樣子的?
5分鐘后交流：
生4：“水充足——過(guò)去的羅布泊：那里是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。板書(shū)“綠洲”
生5：有“遍地的綠色和金黃的麥浪，”有綿延不絕的綠色長(zhǎng)廊。
生6：“羅布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣，在和煦的陽(yáng)光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚(yú)鷗及其他小鳥(niǎo)歡娛地歌唱著…… ”水充足而且清澈，引來(lái)了許多的水禽嬉戲玩耍，是美麗的仙湖。 板書(shū)“仙湖”
師：文中有沒(méi)有寫(xiě)到人的活動(dòng)?
生7：有，張騫驚呆了，開(kāi)出了著名的絲綢之路;斯文·赫定驚訝了，他乘舟游賞;還有第6段的“你會(huì)驚異于羅布泊的熱鬧繁華”，說(shuō)明人們有美好的生存環(huán)境，所以這里才熱鬧繁華 。
師：因?yàn)橛谐渥愕乃^(guò)去的羅布泊是綠洲是仙湖，周?chē)鸁狒[繁華。羅布人詩(shī)意地棲居在這方美麗的土地上。這個(gè)美麗的仙湖有多大?
生8: 20世紀(jì)1000多平方公里.
師：1000多平方公里是什么概念?杭州西湖是5.65平方公里，大家可以折算一下，約是200個(gè)西湖的大小!(長(zhǎng)興區(qū)域面積1430平方公里，養(yǎng)育了62萬(wàn)長(zhǎng)興人民!)
師：水干涸了，現(xiàn)在的羅布泊是什么樣子?
生9：是一望無(wú)際的大戈壁，沒(méi)有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達(dá)70℃。天空中不見(jiàn)一只鳥(niǎo)，沒(méi)有任何飛禽敢于穿越。
生10：斷了水的羅布泊成了一個(gè)死湖、干湖。
師：板書(shū)“荒漠 死湖 ” 相對(duì)于過(guò)去的熱鬧繁華，現(xiàn)在是死寂恐怖，沒(méi)有生命，難得有勇士去考察，也一去不復(fù)還了。
師：水，這么多的水，說(shuō)沒(méi)就沒(méi)了，在20世紀(jì)70年代消失了!
現(xiàn)在是令人恐怖的戈壁!原因是什么?你能找一個(gè)關(guān)鍵的詞來(lái)概括嗎?
生11：是“盲目”。
師：盲目，就是眼睛看不見(jiàn)東西，比喻認(rèn)識(shí)不清，那么看不清的是什么? 又是對(duì)什么認(rèn)識(shí)不清?
生12：看不清后果，對(duì)生態(tài)問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清。
師：盲目就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，頭腦里根本沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展的'觀念。
還不止一個(gè)看不清，認(rèn)識(shí)不清，連著有四個(gè)呢。作者說(shuō)“四盲像巨大的吸水鬼�！闭f(shuō)說(shuō)巨大的吸水鬼有多大?(學(xué)生舉例文中的數(shù)字說(shuō)明)
這位同學(xué)很聰明，引用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明吸水鬼的大。)
師：這絕對(duì)不會(huì)是那時(shí)人們的初衷，相信誰(shuí)也不原意看到這樣的結(jié)局，問(wèn)題還是出在“盲目”上，決策的盲目，急功近利，只求索取，以為地球可以無(wú)止境地提供人所需要，不懂自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，沒(méi)有科學(xué)觀。
三、情感體驗(yàn)
師：文字讓我們觸摸到羅布泊的美麗與恐怖，藝術(shù)家用獨(dú)特視角來(lái)展現(xiàn)(播放今昔羅布泊的圖片，放昔日羅布泊的圖片時(shí)配上輕松悠閑的音樂(lè))讀了課文，看著這些照片，你的心情如何?
生13： 難過(guò) 憤怒 沉重……
師：作者吳剛在深入的調(diào)查和實(shí)地的考察中，他的感情一定比我們更深刻，也更復(fù)雜，他的這些情感隱藏在課文的字里行間，我們閱讀文學(xué)作品的過(guò)程中，往往會(huì)被文字里面的情感潛移默化，這就意味著你讀懂了作品，和作者有了默契。
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面對(duì)美麗羅布泊的消逝，
我從字里行間讀到了作者怎樣的情感?
師：我們細(xì)細(xì)地閱讀文字，用心捕捉感受，圈點(diǎn)勾畫(huà)，每人至少準(zhǔn)備一處。 3分鐘后，我們把個(gè)人找到的和體會(huì)到的先在小組里交流，智慧互補(bǔ)，相互觸發(fā)。
交流體驗(yàn)到的感情，并用你的聲音表達(dá)出你體會(huì)到的感情。
學(xué)生交流：
生14：“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰(shuí)伸出求救之手!”——“不愿”“掙扎與痛苦”“求救”詞，用擬人的修辭，描繪出胡楊的痛苦，作者借胡楊林來(lái)傾訴痛惜之情。
帶著這樣的感情讀一讀。
生15：“站在羅布泊邊緣，會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛……你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈。”這句話，“裸露的胸膛和一道道肋骨” 也運(yùn)用擬人的手法，在70度的高溫下，我們可以感覺(jué)到痛苦和無(wú)奈。我來(lái)讀一讀。
生16：盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，”運(yùn)用了排比的修辭手法。表達(dá)了作者遺憾之情和強(qiáng)烈的譴責(zé)。
生17：這出悲劇的制造者又是人! “又”字，和 !說(shuō)明作者的譴責(zé)悲憤之情。
師：你好象看到了老師的教案，一個(gè)副詞“又”，說(shuō)明相同的悲劇在重復(fù)，那么還知道有哪些悲劇在重復(fù)?
生18：還有，青海湖水面下降，月牙泉 ，大有干涸之勢(shì)
師：我看到一則有關(guān)青海湖的現(xiàn)狀報(bào)道，青海湖，每年縮減一個(gè)杭州西湖的面積!課開(kāi)始聽(tīng)到的“月牙泉”歌聲中傳遞的擔(dān)憂同樣痛心的存在。而這一切也都是人為的!
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這出悲劇的制造者是人。
這出悲劇的制造者又是人!
這一切也都是人為的!
齊讀后面兩句。
請(qǐng)繼續(xù)交流。
生19：“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!” 排比的手法，對(duì)于生態(tài)環(huán)境的保護(hù)發(fā)出強(qiáng)烈的求救聲。
師：這句話怎么讀，才能讀出排比的氣勢(shì)，讀出作者的呼吁之情?
生20：“救救”要讀的一個(gè)比一個(gè)強(qiáng)，語(yǔ)氣要強(qiáng)烈。(齊讀)
師：老師也想說(shuō)一句，最容易忽視的一處，第14段，“羅布泊消失了。” 一個(gè)短句，自成一段，可以感到作者面對(duì)慘狀無(wú)言表達(dá)的痛心!
其實(shí)文中每一個(gè)詞句，包括最客觀的數(shù)字，都包含著作者的情感，面對(duì)已經(jīng)發(fā)生的悲劇，和依然在發(fā)生著的悲劇，作者在深深的憂患。
四、延伸體驗(yàn)
師：悲劇在重復(fù)，因而作者以強(qiáng)烈的呼吁結(jié)束課文，相信這呼吁也是同學(xué)們心中的呼吁，可老師在聽(tīng)同學(xué)的朗讀和對(duì)作者情感的理解中，覺(jué)得作者字里行間一直在呼吁：在呼吁什么呢?請(qǐng)你來(lái)填。
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救救青海湖，
救救月牙泉，
救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!
救救……
生：七嘴八舌：救救人類(lèi)! 救救我們! 救救我們自己!……
師：我們把“救救我們自己”接在這句的后面，齊讀一遍，讀出振聾發(fā)聵的力量，讓這呼吁讓更多的人聽(tīng)見(jiàn)!
生：齊讀。(讀的效果很好)
師：還有一種呼吁，她或許很微弱，可我們絕不能漠視。那是羅布泊邊僅存的一棵奄奄一息的胡楊，她見(jiàn)證了幾百年的歷史，她有許多話要說(shuō)……請(qǐng)拿出紙，寫(xiě)下來(lái)。
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一棵掙扎的胡楊樹(shù)圖片。
“我是羅布泊邊僅存的一棵胡楊，我有許多話要說(shuō)……”
交流3個(gè)。(交流略)做好點(diǎn)評(píng)。
五、課堂小結(jié)：
師：行走在美麗羅布泊的消逝間，行走在美好環(huán)境的消逝間，我們因痛苦而覺(jué)醒：吳剛覺(jué)醒了并且在用文字大聲呼吁，我們也覺(jué)醒了…… 1994年聯(lián)合國(guó)出臺(tái)了“聯(lián)合國(guó)防止荒漠化公約”，現(xiàn)在已經(jīng)有191個(gè)締約方，相信人類(lèi)的覺(jué)醒還不晚。相信：(多媒體展示)
造成悲劇的是人,
改變這一切的一定也是人!
王曜君老師點(diǎn)評(píng)：
范老師的課有三方面的優(yōu)點(diǎn)：
1.在細(xì)微點(diǎn)撥中顯示教學(xué)靈氣�！八钡那腥耄兴棚@靈性，抓住了水，就抓住了對(duì)比的本;對(duì)“盲目”的解讀，抓住語(yǔ)言深入思維訓(xùn)練;對(duì)最后一段的朗讀指導(dǎo)，補(bǔ)充內(nèi)容，是主題的歸納，再次齊讀，情感強(qiáng)化。
2.在周密預(yù)設(shè)中有效生成。內(nèi)容感知、情感體驗(yàn)和最后的呼吁總共就三步，簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，不失周密，有效生成下環(huán)環(huán)相扣，清晰流暢。
3.在理性解讀中呈現(xiàn)人間悲情。今昔對(duì)比中呈現(xiàn)悲情，原因的理性分析中呈現(xiàn)悲情，文字中情感體驗(yàn)到作者的悲情，都在理性解讀中呈現(xiàn)。
值得商榷處：
消逝原因的分析，不是一個(gè)“盲目”那么簡(jiǎn)單，老師的解讀不夠深，質(zhì)疑精神缺乏;老師要學(xué)生達(dá)到的情感高潮還不到位。
總之，該課教學(xué)求簡(jiǎn)，思路清晰，設(shè)計(jì)定位尚未深遠(yuǎn)。
以上內(nèi)容來(lái)自羅布泊,消逝的仙湖課堂實(shí)錄。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學(xué)水平。小編祝大家學(xué)習(xí)愉快!
《羅布泊，消逝的仙湖》10
一、人與自然
羅布泊，一望無(wú)際的戈壁灘，幾乎沒(méi)有生命能夠存活，這樣一個(gè)恐怖的地方，在20世紀(jì)70年代以前，曾經(jīng)是一片美麗的仙湖，碧波蕩漾，牛馬成群。請(qǐng)同學(xué)們思考后回答，是誰(shuí)造成了這樣的悲劇?
二、測(cè)測(cè)你的注音速度(看你的了!)
戈( )壁灘 清澈( ) 記載( ) 萬(wàn)頃( )
遠(yuǎn)眺( ) 茁( )壯 水泵( ) 庇( )護(hù)
三、驗(yàn)驗(yàn)?zāi)愕膶?xiě)字速度(又快又準(zhǔn)哦!)
邊yuán________ 書(shū)jí_________ 和xù_________ 蕩yànɡ_________
牲c(diǎn)hù________ qī_________息 繁yǎn_______ zhǐ_________尺
四、做個(gè)小翻譯(你一定能準(zhǔn)確解釋下列詞語(yǔ)!)
1、滄海桑田：
_________________________________________________
2、干涸：
_________________________________________________
3、吞噬：
_________________________________________________
五、知識(shí)遷移
請(qǐng)欣賞并分析下面這篇文章!
長(zhǎng)江水患與流域人口超載
近幾年長(zhǎng)江水災(zāi)的重要原因，除了直接的氣象原因外，還應(yīng)看到沿江嚴(yán)重的人口超載。目前長(zhǎng)江流域人口總量已大大超過(guò)亞馬孫河、尼羅河與密西西比河世界三大江河流域人口的'總和。而那三條河的徑流總量是長(zhǎng)江的5倍，流域面積超過(guò)長(zhǎng)江的7倍。過(guò)多的人口甲向環(huán)境過(guò)度地索取資源，比如森林的砍伐量遠(yuǎn)大于生長(zhǎng)量，植被覆蓋率顯著下降。
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