《鄉(xiāng)愁》
②掌握賞析詩歌的基本方法——意象分析。
教學過程：
導 入：中國是詩的國度，我們又處于詩一般的年齡，正如叔本華所說“抒情詩，少年
之作也！”我么對詩歌有著特殊的的感情。今天，我們就來學習一首詩：余光中的《鄉(xiāng)愁》。
A、作者介紹：
余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，現(xiàn)居臺灣。當代詩人和評論家。1948年發(fā)表第一首詩作，次年隨國民黨軍隊赴臺�！多l(xiāng)愁》《聽聽那冷雨》是其詩歌和散文中流傳最廣的。
余光中在文章中寫道：“我慶幸自己在離開大陸時已經(jīng)21歲。我受過傳統(tǒng)《四書》《五經(jīng)》的教育，也受到了五四新文學的熏陶，中華文化已直根于心中�！彼�說：“燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土。”
回憶70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時的情景，余光中說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整20年的時候，我在廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉(xiāng)愁》�！�
B、朗誦：
強調(diào)：朗誦是解讀詩歌的敲門磚，我們只有對詩歌進行反復誦讀，才能真正走進解讀詩歌的藝術殿堂。
自由讀（強調(diào)：在讀的時候，揣摩一下怎樣才能讀好。）
指名讀（強調(diào)：認真聽，指出他的朗誦好在哪兒，還有哪些不夠好的地方。）
學生評價，并引出詩歌朗誦的基本要求：
①語速——稍慢
②感情——是昂揚激越還是憂郁深沉的呢？
③重音
④節(jié)奏（重音和節(jié)奏以第一節(jié)為例，引導學生把握。）
教師范讀（配樂）
強調(diào)：一首詩只有讀出來，生命才算完成，朗誦者要象演奏家一樣，把詩歌的潛在生命激發(fā)出來，這樣才能吸引人。
自由讀
指名讀（配樂）
C、賞析：
1、介紹意象：
這首詩寫的是什么呢？——鄉(xiāng)愁！
那么作者是如何將鄉(xiāng)愁這種抽象的情感表達出來的呢？為了更好的解讀作者的情感，我們來學習一個新的概念——意象！
所謂意象，就是作者為表達觀點，抒發(fā)情感所借助的事物。簡而言之，就是作者的情感載體。
比如：馬致遠《天靜沙·秋思》
枯藤老樹昏鴉——三個意象的簡單排列組合，使我們感受到的是落寞單調(diào)的秋
景和作者心中凄涼斷腸的情懷，為我們營造出一種凄涼、哀婉的意境。
可憐數(shù)行雁，點點長空排�！帕�、凄冷的氛圍。
2、分析意象：
（1）請大家瀏覽詩歌，找出這首詩中的意象。
郵票、船票、墳墓、海峽
（2）四個人生階段，作者分別選取了最能表達鄉(xiāng)愁的對應物—— 郵票、船票、墳墓、海峽。那么這些意象分別表達了怎樣的鄉(xiāng)愁呢？
板書：
小時侯 郵票 母子分離對母親的思念
長大后 船票 夫妻分離對妻子的依戀
后 來 墳墓 母子死別對母親的追念
現(xiàn) 在 海峽 離開大陸對故土的眷戀
抽象的情感，投射到四個具體可感的對象上，看似輕描淡寫，實則反襯出詩人內(nèi)心濃烈的思鄉(xiāng)之情�？芍^是“一首懷鄉(xiāng)詩，滿腔故園情�！�
D、誦讀：
1、分別誦讀給同位聽。
2、設置情景朗誦：
旁白：有一天背著行囊，浪跡天涯，夜晚在野外燃起篝火，對著一輪明月，彈起吉它，輕輕吟唱……（學生配樂朗誦）
在誦讀聲中結束本課。
我是這樣處理這首詩的——
——欣賞：不看書，聽錄音，請學生講講看：留下印象最深的是什么？（回答時追問，板書“物象”）
板書：“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”——物象
朗讀：打開書，邊朗讀、邊思考：作者用什么話語把物象“串”起來的？產(chǎn)生了怎樣的藝術效果？
討論：（討論中，注意學生的回答思路，抓住下列關鍵詞語，用板書強化）
板書：“小時侯”“長大后”“后來呀”“到現(xiàn)在”——時間線索引起作者一生的重大轉折
“母子別”“新婚別”“生死別”“故鄉(xiāng)別”——“情”注入“物象”—→“意象”產(chǎn)生
再讀：試背，邊朗讀、邊體會：詩歌采用的“回旋往復、一唱三嘆”的音樂性。
擴充：關于余光中的簡介。
處理方法不同的是：我覺得首先應該用詩本身的魅力去“征服”學生，而不要一開始就用“作者”名氣去“壓”學生（這或許是我們語文教學形成“背景→讀文→主題→寫法”僵化的教學模式的原因�。。。�
——不知大家以為如何？
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