只有更好——《飛奪瀘定橋》展示課

　　

允許教師異步同行，允許干部差異發(fā)展；

允許教師猶豫，允許干部遲疑；

允許教師觀望，允許不同聲音。


　　“這是一座怎樣的橋？面對(duì)冰冷漆黑的鐵鏈，１２個(gè)英雄是怎樣前進(jìn)的？”教師的話音剛落，一只只胳膊急速地舉起來(lái)。
　　“我讀到紅軍不怕?tīng)奚�！�?br />　　“我讀出紅軍的大無(wú)畏精神！”
……
　　為什么要選擇《飛奪瀘定橋》上展示課？學(xué)生們對(duì)傳統(tǒng)革命文章會(huì)感興趣嗎？５月２０日，在北京市海淀區(qū)校本教研系列活動(dòng)萬(wàn)泉小學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，這節(jié)公開(kāi)課引起了與會(huì)者的疑問(wèn)。
萬(wàn)泉小學(xué)教學(xué)主任張立這樣回答：早在上海將《狼牙山五壯士》從語(yǔ)文讀本中刪掉的消息公布后，萬(wàn)泉小學(xué)對(duì)五年級(jí)所有學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該保留，更令教師吃驚的是，學(xué)生喜歡革命傳統(tǒng)課的程度是最高的，超過(guò)了對(duì)名家名篇和散文的喜歡程度。
　　一位學(xué)生在問(wèn)卷上寫(xiě)道：“這篇課文不該刪。沒(méi)有了這樣的文章，同學(xué)們會(huì)不會(huì)不愛(ài)國(guó)？發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的每一件事都會(huì)讓我感動(dòng)。而紅軍用生命換來(lái)我們今天美好的生活，不值得我們稱贊嗎？”
　　一位教師說(shuō)：“教師所想并不代表學(xué)生所想，我們要考慮學(xué)生的內(nèi)需。”調(diào)查后，《飛奪瀘定橋》很快被納入教師的“教學(xué)接龍”.計(jì)劃。這是萬(wàn)泉小學(xué)獨(dú)特的校本教研形式，此次展示課只是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)。張立主任告訴記者，“語(yǔ)文課沒(méi)有最好，只有更好。參與研討的不僅有教師還有學(xué)生，大家一起談自己的課堂感受。校本教研構(gòu)建了學(xué)生與書(shū)本之間的橋梁，師生都有不同程度的變化�！�
　　教師的成長(zhǎng)也促進(jìn)了管理隊(duì)伍的成長(zhǎng)�！白远日叻蕉热��！本靶∠几毙ｉL(zhǎng)在匯報(bào)中說(shuō)，“作為校長(zhǎng)，我多年不在教學(xué)一線，指導(dǎo)實(shí)效大打折扣。為此，我決定自己先上‘下水’課�！毙ｉL(zhǎng)對(duì)校本教研的關(guān)注，帶動(dòng)了中層干部也從“檢查督促”變?yōu)椤爸鲃?dòng)服務(wù)”，從“單項(xiàng)灌輸”變?yōu)椤盎��?dòng)研討”。
　　他們還提出口號(hào)：允許教師異步同行，允許干部差異發(fā)展；允許教師猶豫，允許干部遲疑；允許教師觀望，允許不同聲音。
　　“現(xiàn)在一提校本教研，有的教師會(huì)說(shuō)‘憑什么，我沒(méi)有這個(gè)時(shí)間’。”首都師范大學(xué)課程中心楊朝暉教授分析說(shuō)，“如果不解決教師內(nèi)在動(dòng)力的問(wèn)題，校本教研就無(wú)法發(fā)展。在發(fā)展空間方面，學(xué)校并不是沒(méi)有可控因素。管理的任務(wù)就是要為教師減負(fù)，盡可能在有限的空間里讓教師做好研究。管理者既報(bào)喜也報(bào)憂，這需要一種胸懷�！�


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