《走進大自然》教學設計及反思

　　《走進大自然》教學設計及反思

　　寧夏石嘴山市第六中學  鄭舒文

　　一、教材分析：

　　綜合實踐活動課是在基礎教育課程改革中，作為一門主要由學校自主開發(fā)的校本課程，具有很強的開放性、自主性、實踐性和生成性。為了體現(xiàn)出綜合實踐活動課程，力求改變的過分重視知識的傳授，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，以及著重豐富學生的經驗，形成對自然、對社會、對自我的整體認識，發(fā)展創(chuàng)新精神、實踐能力，以及良好的個性品質的特點，我結合我校學生特質，研究開發(fā)出適合學生開展的綜合實踐活動，以學生為老師，讓學生走上講臺，展開“我當小老師”的綜合實踐活動�！蹲哌M大自然》一課，即是“我當小老師”的綜合實踐活動中，七年級學生以組為單位，合作完成的一項綜合實踐活動。在活動中，讓學生以教師的角色，去發(fā)現(xiàn)篩選有益的知識，拓展學習空間，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，在學習與實踐過程中，增強其實踐能力等多方面的素質。而課程內容可涉及文學、自然、地理、歷史、政治、人文等多種學科，彰顯其綜合性的特點。

　　二、教學構思：

　　本課內容與日常所聞所見聯(lián)系密切，而且教師這個角色學生也十分熟悉，讓學生當老師來講述他們所喜愛的課題，極易激發(fā)起他們的興趣與熱情，學生成為小老師，使學生之間沒有距離，使課堂很具有新鮮和親切感的獨特氛圍，引起他們的強烈共鳴，從而增強他們的積極性和主動性。本課以《走進大自然》為此次綜合實踐活動的課題，大自然這一主題內容豐富，涉及面廣，利于學生發(fā)現(xiàn)，查找他們感興趣的內容，而學生以組為單位，通過角色轉換成為小老師，從而使他們以更加積極的態(tài)度投入到策劃、組織講解的活動之中，培養(yǎng)了學生的合作與競爭的意識。

　　三、活動目標：

　　活動總目標：

　　1、培養(yǎng)學生在綜合實踐活動中的探究、實踐、創(chuàng)新能力。

　　2、增強學生對自然，對社會和自我的責任感。

　　認知目標：

　　使學生了解大自然的相關知識，了解大自然現(xiàn)狀及造成現(xiàn)狀的原因，從而具有環(huán)保意識，增強其社會責任感。

　　能力目標：

　　1、通過探究培養(yǎng)學生收集、處理信息知識的能力。

　　2、增強學生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

　　3、通過小組合作探究，培養(yǎng)學生團結合作的能力。

　　4、增強學生的交往、交流能力。

　　5、通過合作活動，形成分享的意識，交流中學習他人的研究成果，充實自己的研究成果。

　　情感目標：

　　1、通過了解大自然現(xiàn)狀及活動中所學得的知識，樹立學生保護意識和為環(huán)保做實事的意識，培養(yǎng)熱愛大自然，保護大自然的意識，養(yǎng)成環(huán)保行為和對美好生活的熱愛之情。

　　2、在活動中體會參與的樂趣，獲得成功感和自信心。

　　3、總結學習成果，體驗合作分享的喜悅。

　　4、在活動中與教師角色互換，切身體驗到教師的工作辛苦，從而尊重、理解教師，與教師增進感情互動。

　　四、活動重、難點及活動方法：

　　活動重點：從多個角度，用恰當的方式展示活動成果。

　　活動難點：制定適當的活動方案。

　　活動方法：以組為單位，每組以一個自己感興趣的內容為子課題，以合作的方式進行講授、展示。把學習的主動權完整地發(fā)給學生，充分發(fā)揮學生的主體性，以學生為老師的角色來參與活動。使每個學生都能參與其中，并發(fā)揮其特長。教師只是針對性的加以引導，讓學生自己能夠在活動過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。主動去探索、發(fā)現(xiàn)、體現(xiàn)、交流、總結歸納、親歷親為。

　　五、活動過程的設計:

　　1、活動準備階段：引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題�；顒又黝}的確定及確定各小組的課題，選出主持人二名，每組選出一名評價員，組成評價小組。成立小組，各小組制定，交流小組活動計劃與方案。

　　2、活動實施，展開階段：根據制定計劃，通過多種途徑搜集調查，整理學習資料，編排展示方法、主持人撰寫發(fā)言稿、評價小組制定評價標準。

　　3、展示、交流活動成果，活動總結階段

　　4、總結、評價、延伸、拓展反思階段

　　四、活動時間安排：

　　1、確定主課題及子課題,成立小組，制定小組活動方案等活動準備階段，為一課時。

　　2、各小組依計劃展開實踐活動為課下及雙休日，一個星期。

　　3、活動成果展示交流、總結、評價、延伸、拓展反思階段，一課時。

　　五、實施過程、指導策略及活動設計意圖|：

　　對《走進大自然》這一主題活動實施過程我主要分四個階段進行。

　　第一階段（一課時）：確定活動主題及子課題，制訂活動計劃。這一階段主要是教師引導，促成活動主題——《走進大自然》的順利產生，再通過師生協(xié)商、確定四個有探索意義的子課題，這四個子課題為：a.美妙大自然、b.奧妙大自然、c.大自然現(xiàn)狀d.未來大自然。子課題確立后，每組選定一個感興趣的子課題，組成學習小組，并制定活動計劃。

　　1、主題及子課題的確立：以大自然為線索鍛煉學生搜集、處理信息的能力，整理資料、梳理知識結構的能力，以及由大自然現(xiàn)狀而引發(fā)的思考。

　　2、成立活動小組：確定主題及分課題之后，著手指導學生制定活動計劃。從學生感興趣的內容入手，以綜合素質較高的學生為龍頭，建立探究性學習小組，便于實踐活動的開展。在這階段我主要側重于在策略上的指導。如：組內成員應如何分工方面，應采用哪種方式方法進行展示。我要求組長根據每人特點，特長進行恰當地安排，使每個人各盡其能，各負其責，揚長避短，同時強調，每個小組之間，每個成員之間既要有分工，更要有合作，要體現(xiàn)團隊精神，在為小組制定好計劃之后，又指導各小組交流計劃，互相補充，使計劃能更完善、更合理。對于主持人也提醒他們及時關注各組的準備情況，做好主持的串詞工作，對于評價小組，也與他們一起討論，協(xié)商出切實可行的評價標準。作為教師的我同時也審定計劃。在有了具體活動計劃之后，讓學生的自主合作方式去嘗試、摸索，力求從不同的方面去解決問題�；顒拥臅r間、空間由學生自己把握，他們從內容、形式、方法、手段、時間、空間上掌握這次綜合實踐活動的主動權。

　　第二階段：活動實施階段（課下及雙休日）：這一階段，主要注重學生的自身的體驗和積極實踐。以各小組組長為首，以主持人為線，依次匯報自己的活動過程并以各種方式展示活動成果，教師進行適時指導，把主體空間留給學生，以欣賞、支持的態(tài)度來對待學生。

　　學生具體實施活動：學生緊緊圍繞著《走進大自然》這一主題進行搜集、篩選資料，各小組分別對自己負責的子課題，圍繞“美妙大自然”、“奧妙大自然”、“大自然現(xiàn)狀”、“未來大自然“|這四個方面進行搜集、篩選資料。同學們采取多種渠道收集資料，有的查找圖書，有的上網搜尋……學生努力去嘗試，親身投入于學習之中，力求從不同角度解決問題，了解大自然、感悟人與自然的關系。學生在活動中一定會遇到困難、感到艱辛，這時教師不必代替學生來解決困難，則是作為一個指導者，暗示性地提供一些幫助，與學生進行交流，使他們及時找到自己的不足，及時進行調理、彌補、完善，使活動實施更加完善，從而使他們自行解決問題的能力得到鍛煉和提高。

　　第三階段：交流、展示活動成果，暢談感想（與第四階段共用一課時）：在這一階段，主要培養(yǎng)學生交流展示與評價的能力。此階段我指導學生的重點放在，如何對在實踐過程中搜集到的資料進行分析、篩選、梳理、匯總得出結論，形成文本。同時引導學生在調整中將搜集到的資料制成課件，或以其獨具個性的方式進行展示、交流。如：展示自制flash動畫、表演、倡議書、詩朗誦等。在這一階段，學生們充分發(fā)揮自己的長處，精心設計，安排自己的學習內容及展示方式，在學生們安排學習內容及展示方法時，我及時點撥，給他們提一些建議，讓他們的計劃得到充實。學生們的思維和創(chuàng)造力一旦插上想像的翅膀，他們的創(chuàng)新意識和能力是難以估量的，所以他們的合作學習成果無論從內容和形式都以其新穎吸引著大家，感染著大家。通過實踐活動，學生們在共同搜集大自然信息的同時，思維的火花發(fā)生碰撞，不約而同地形成了熱愛自然，保護自然的意識。認識到了環(huán)保的重要性，也提出了許多自己的觀點、看法，而教師在活動之中，主要以一名觀眾甚至一名普通學生的身份融于活動之中，把主體空間留給學生，以欣賞、支持的眼光來看待學生的活動。

　　第四階段：總結、評價、拓展階段：在四個小組，分別對自己小組的分課題進行交流展示他們的合作探究學習成果之后，我并沒有直接進入評價階段，而是向他們展示我搜集到的關于水結晶的圖片資料，使他們激發(fā)了對大自然，對未知世界去探索的意識，為學生終身學習發(fā)展而埋下了伏筆，拓展了他們的思維空間。在評價階段，教師主要引導學生關注自身的收獲及不足，引發(fā)他們向他人學習，彌補自身不足，認識自己，了解他人，欣賞他人的意識，另外為了增強激勵性，在每組又推薦一名公正公平的評價員，組成評價小組對各組進行評價。評價方式為：個人自評、小組自評、評價小組互評與指導老師評價結合的方式進行評價。評價之后，讓學生在課外寫一篇實踐活動后的感受。引發(fā)他們的反思，從而增強其今后投入綜合活動實踐的熱情。

　　六、體會與反思:

　　“我當小老師”——《走進大自然》綜合實踐活動的實施，促進了學生學習觀念和學習方式的轉變，改變了教師的教與學生學的傳統(tǒng)的學習方式，而是自己是教師，自己教育自己，學習效果極佳。由于學生在綜合實踐活動中，親歷親為，當了一回小老師，從中獲得了豐富的活動體驗，學生的動手操作實踐能力，自主合作學習能力，團結協(xié)作精神得到了很好的培養(yǎng)，在探索和實踐中，學生的環(huán)境意識得到了增強，從而養(yǎng)成了從自身做起，從小事做起，愛護環(huán)境的好習慣，同時本次活動也體現(xiàn)了學科間的融合。在學習中，我深深感到：1、教師在綜合實踐活動中，應把學生為主體放在首位，不能大包大攬，而應在學生遇到困難時，適時點撥，鍛煉他們自我解決問題的能力。2、學生活動實施，應緊緊圍繞計劃，主題來實施。3、教師要引導學生多善于利用身邊的資源，為自己的學習服務。4、活動不能側重活動結果，應重視實踐過程，關注學生的獨特體驗及獲得經驗，真正體現(xiàn)學生是教育的主體和自我發(fā)展的主體性。

　　通過活動，學生獲取知識的途徑、方法得到了拓展，走向了課外知識及網絡，同時注重了學科間的聯(lián)系。對大自然有了正確、深刻的認識，而學生們自制的fiash、演講等極具個性的展示也讓我由衷贊嘆。在這次綜合實踐活動課之后，同學們的課后感受讓我感慨萬千，他們有的寫到：“在實踐中，我們更提高了自身的能力，同學們的集體意識加強了，每個小組的組員都積極合作，也許，我們組不是最好，但我們會去追求更好，結果并不是最重要的，但過程與我們學會的，獲得的卻是最寶貴的，這些是從書本中無法得到的”。有的寫到：“這節(jié)課讓我的心泛起了洶涌的波濤，大自然造就了我們人類，可人類卻忘恩負義，不說外國，就先說我們中國，中國很早就提出要尊敬、孝敬父母，可中國人卻把排污的槍頭，瞄準了被喻為母親河的黃河。科學家們也說，中國人最聰明，可中國人卻傻到砍自家的樹，去給別人，當看到我國第二松花江上，死魚成群，我震驚了，當看到大氣層破壞，地球氣溫升高，漂亮的威尼斯就要被海水淹沒了時，我的內心又一次泛起重重波濤。大自然已流淚了。這節(jié)課，使我深受感觸，我下定決心要保護我們的大自然，我要從現(xiàn)在，從小事來保護我們的大自然！”還有的同學寫到：“這次綜合實踐活動課，讓我受益非淺，讓我第一次感到大自然是那么美麗，那么奇妙，讓我第一次想要去探索大自然……”而有的同學還說：“這次活動讓我當了一回老師，我覺得當老師真不容易�！笨吹綄W生們在實踐活動中有這么多的收獲和感想，讓我很欣慰。尤其是一名叫劉鐵源的學生在課后感受中寫到：“人類是萬物之靈，是地球上最有智慧的、有能力的種族，但由于人類的過度自信，使我們美麗的地球遭到了破壞，人類為了一已私利開發(fā)地球的同時也打破了自然的生態(tài)平衡，使我們美麗的大自然也變得起來越丑陋了，大自然對于人類的破壞也不是無動于衷的，沙塵暴、酸雨、山洪……使人類毫無能力應對。人類，如果失去了賴以生存的自然環(huán)境衛(wèi)生，那么我們將沒有機會生存下去了，為了人類，為了地球上所有生物，請保護我們的環(huán)境吧”！看到這飽含情感，富有理性的文字，讓我深深感到，身為一名綜合實踐教師的責任與自豪，也更加激發(fā)了今后以更加飽滿的情緒，投身到綜合實踐活動課程的開發(fā)、研究、探索與實踐之中，充分發(fā)揮綜合實踐課的重要作用，鍛煉提升學生們的綜合素質及實踐活動能力的堅定信念。

　　這次綜合實踐活動，雖得到了許多的成效，但仍存有欠缺，不完善之處，如：展示課上時間有限，學生搜集到的知識只能簡要介紹。生生評價也不夠，這些都是遺憾，在今后的綜合實踐活動中我仍會不斷去學習、改進，力求取得更好的教學效果。

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