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培養(yǎng)個性作文
在日常的學習、工作、生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文是人們以書面形式表情達意的言語活動。那要怎么寫好作文呢？下面是小編幫大家整理的培養(yǎng)個性作文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
培養(yǎng)個性作文1
《語文課程標準》明確指出，要加強自主擬題作文的練習，習作指導(dǎo)要著重開拓思路，指導(dǎo)學生自由表達。簡而言之，就是要多讓學生“自由作文”�！白杂勺魑摹笔桥c“命題作文”相對而言的，它是最近20多年來語文教學改革不斷深入的產(chǎn)物。我認為當前小學作文教學改革，應(yīng)從淡化文體訓(xùn)練，鼓勵學生從自由表達人手，培養(yǎng)個性化作文。
(一)拓展空間，積累豐富多彩的好素材
魯迅先生說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。”學生作文是否有創(chuàng)意，取決于他們知識面的寬窄，生活經(jīng)歷是否豐富。因此，我認為拓展作文素材的積累空間是決定學生自由表達的重要基礎(chǔ)。
1讓學生走進生活。
葉圣陶在《作文論》中說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，更沒有可靠的預(yù)備方法。”這句話深刻地指出了生活積累對于寫作是多么的重要。為了讓學生說真話、寫真事，我們平時要注意豐富學生的生涯，培養(yǎng)學生熱愛生活、留心觀察、積累生活素材的習慣。這樣，學生作文時就有話可說，有材料可寫。
2讓學生走進大自然。
大自然中有許多可寫的東西，但如果不留心觀察，就會視而不見，聽而不聞，許多值得寫的內(nèi)容就會擦肩而過。因此，我們要引導(dǎo)學生走進大自然，讓他們置身于大自然中去玩賞，在玩賞中觀察，從中獲得感性材料，這樣他們會寫出你意想不到的東西。
3讓學生走進書籍。
讀書是知識的重要來源，也是作文內(nèi)容的重要來源。學生通過閱讀適合他們的各種書籍，無論是詩歌、寓言、童話或者是小說：無論是古代的，還是近代的；無論是文學讀物，還是科學讀物；也無論是中國作品，還是外國作品。閱讀的內(nèi)容和范圍越廣泛，他們的視野越寬，知識面越廣，積累的作文素材也越多。這樣，作文時學生的表達也就越豐富。
4解放心靈，掏出真心話。
解放心靈，就離不開營造寬松、自由的氛圍。教師要在教學過程中為學生創(chuàng)造更多的展示自我、表現(xiàn)自我的機會。要使學生在習作中敞開心扉，像老舍先生所說的那樣：“寫從心里掏出來的真心話�！弊钪匾木褪且夥藕⒆拥男撵`，使他們幼小的'心靈從種種禁錮中解脫出來，在作文時無所顧忌，真正做到心里怎么想，筆下就怎么寫，無所不言。這就要求教師切實轉(zhuǎn)變觀念，充分地尊重和信任學生，平等地以對待學生，和學生開展心靈對話，努力消除學生對作文的種種恐懼，營造一個寬松、和諧、民主的教學氛圍，營造一個讓學生能在習作中“暢所欲言”的環(huán)境。
5開拓思想，展現(xiàn)實實在在的真感覺。
解放心靈，營造學生“暢所欲言”的環(huán)境，在具體的作文指導(dǎo)過程中還應(yīng)賦予學生思想感情上的自由。讓學生寫自己眼中看到的、耳朵聽到的、心中想到的，說真話、吐真情，用自己的語言，寫自己想寫的。每個人經(jīng)歷不同，觀點有別，性情也有差別，作文時自然不會寫相同的內(nèi)容，更不會發(fā)出同樣的感慨。所以，讓學生練習作文不宜統(tǒng)一規(guī)定寫作內(nèi)容，只適宜大致劃一個選材范圍，讓他們自由選取熟悉的感興趣的題材來寫。例如，習作題要求寫一種自己喜歡的動物，那就引導(dǎo)他們說出飛鳥、魚、家禽、昆蟲、野獸等多種動物，從中選擇自己喜歡的熟悉的一種作為寫作的對象。
(二)隨心所欲，寫出富有個性的真性情
我們提倡學生寫“放膽文”。所謂“放膽文”就是讓學生放開膽量去寫作文，事情是怎么樣就怎么寫，怎么想的就怎么表達，要求說出真心話、描述真感覺、表達真性情。作文時要使學生的身心獲得真正的自由，允許學生自由傾吐，無拘無束，甚至可以隨心所欲。具體做法如下：
1命題要自主。
以往受作文命題的限制，學生往往需要應(yīng)付基礎(chǔ)訓(xùn)練中的作文命題，違心地述說著蒼白無力的話語，真正精彩紛呈的生活卻被埋沒了。如果我們嘗試不出題目，不定框框，鼓勵學生用心訴說，你將會發(fā)現(xiàn)學生的筆下處處閃耀著生活的光彩。學生愿意寫、樂于寫，習作中流露出的“孩子氣”、“童稚語”隨處可見。廣大教師認為，自主命題為學生提供了一個很好的傾吐環(huán)境。
2題材要真實。
題材要面向全體學生，面向生活實際。寫作文時，學生之所以會說假話、空話，一個主要的原因就是題材脫離了生活實際。題材要真實就要學生寫生活中的真人真事，這“兩個真”非常重要，我們說的自由表達正是以這“兩個真”為基礎(chǔ)的，離開它們，自由和個性就成為空談了。
3表達要一氣呵成。
小學生習作在表達上往往有許多人為的壁壘。只要稍稍翻一翻各種作文指導(dǎo)類書籍，就會發(fā)現(xiàn)這些書內(nèi)容都是些“怎樣開頭”、“怎樣過渡”、“如何照應(yīng)”；或是“審題五法”、“立意六招”、“選材七條”、“布局作八要”等，這些本身并沒有錯。但是過多的條條框框、規(guī)矩法則，使學生作文處處受約束、時時受限制，無從下筆。即使作文寫好了，也常常是已經(jīng)模式化的作文了。
總之，我們應(yīng)倡導(dǎo)小學生習作從思想到感情，從內(nèi)容到形式，都放開手腳，讓他們自由作文。只有這樣，學生作文時才會真正做到自由表達，也才會表現(xiàn)出真情實感和獨特的個性。
培養(yǎng)個性作文2
前些天，聽到一位老師在苦笑著大發(fā)感慨：“這次的作文真好批�。 蔽也唤婀�，都說：“寫作文是學生一大難，批作文是老師一大煩”怎么又……？原來，這位老師給學生布置了一篇作文《20xx年的我》，交上來的54篇作文中，竟有30多篇都套用了同一個模式：“我睡著了，夢見……醒來，原來是個夢�！�
我不禁想起當前作文教學“為學生鋪好路，牽著學生的鼻子走”的狀況。這樣的作文教學無視學生的個性和特點，使學生不能把自己與眾不同的思路或創(chuàng)新的想法表現(xiàn)出來，壓抑了學生個性的發(fā)展，扼制了學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，所以往往沒有“新穎之作”產(chǎn)生，也談不上提高學生的語文素養(yǎng)。
我認為，要改變這種狀況，首先要改變教師的指導(dǎo)方法。
作文課上，教師應(yīng)多尊重學生的個性，以學生為主體。這就要求教師在指導(dǎo)時，應(yīng)盡可能地利用周圍事物讓學生親身體驗，用學生感興趣的方式開啟想象的大門。比如讓學生走出課堂，到圖書館、公園、田野、溪邊去完成作文；也可在實物描寫時讓學生帶來喜歡的玩具、相片等；還可在作文前開展一些“體育游戲”、“智力游戲”等；為喚起學生創(chuàng)新的靈感，還可采用聽音啟發(fā)想象法：聽音樂聲、車聲、鳥聲等，啟發(fā)學生由聲音想象到有關(guān)的事物；還可以結(jié)合學生的年齡特點、情趣與現(xiàn)實生活等因素將命題作文改成半命題作文，甚至可以改變傳統(tǒng)的教師出題學生做的做法，向?qū)W生征集命題，教師點撥等等。寫作時，可以采取學生自己想，老師幫著想的方法，也可以集體組成智囊團，讓學生分小組合作，既可以“強強聯(lián)手”也可以“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，讓學生先想后說，說好了再寫。這樣，真正把學生擺在主體地位上，使學生敢想、敢說、敢寫，盡情的展現(xiàn)學生的個性。
其次，要巧用范文，激發(fā)學生的獨創(chuàng)精神。
有人認為范文只會讓學生重復(fù)他人的思路，束縛學生的個性發(fā)揮，還易使學生產(chǎn)生懶惰心理。我覺得讓“白紙一張”的小學生去自探寫作之路何其難也，運用范文可以讓學生學一點寫作技巧，利大于弊。但范文的選擇一定要講究，范文的'主題可以與學生作文的要求類似，也可以盡量把學生的作文當作范文，還可以從身邊的報紙雜志上挖掘出具有鮮明時代性，反映當代小學生寫作水平的作品展示出來。這樣不僅能教會學生欣賞作品，還能在一定程度上激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣。在此基礎(chǔ)上鼓勵學生提出新設(shè)想、新題材、新構(gòu)思、新手法。
第三，作文評改方法要靈活，給足學生自信心。
學生通過反復(fù)閱讀，反復(fù)思考，反復(fù)修改，完成了一篇作文，實屬不易，作為老師，不可隨意否定其成績，要以人為本，面對每一個學生，從他們的實際水平出發(fā)，給學生一個屬于他們自己的成功的等級。
《語文課程標準》指出：“重視對作文修改的評價。不僅要注意考察學生個修改作文的情況，而且要關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容、和方法。要引導(dǎo)通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”所以，我建議，作文評改采用“典型評析——互評互改——展示交流——評語激勵”的步驟進行。
1、典型評析。教師從學生的作文中選擇出具有普遍性、代表性的作品，指出其優(yōu)缺點以及修改的方向。當然，評析時要以學生的自主發(fā)展為前提，引導(dǎo)學生自己也去讀一讀，劃一劃，批一批，再說一說，議一議，鼓勵學生自主修改，進行創(chuàng)造性發(fā)揮，為互評互改打下基礎(chǔ)。
2、互評互改。這一環(huán)節(jié)教師要給足學生時間，讓他們認真地讀自己或好友的作文，然后依據(jù)“典型評價”的思路、方法進行修改。也可以把自己的作文讀給小組的其他組員聽，征集組員的意見進行修改。
3、展示交流。學生拿出修改好的作文讀給班里的同學聽，教師鼓勵全班學生對這篇文章進行點評，發(fā)掘優(yōu)點，指出不足。在此過程中，教師不要過多限制學生，使學生可以從自己的認知水平、審美角度去評價作文。這樣不但幫助學生修改了作文，還為他們提供了表現(xiàn)、研究、創(chuàng)造的機會，一舉多得。
4、評語鼓勵。就是請對方在自己的文尾寫上一段鼓勵性的評語，學生看過評改和評語后，也在文末寫出自己從這次作文評改交流中得到的感受。這樣，無論是優(yōu)等生還是差生，都能在不同程度上得到別人的欣賞，自己也從中得到創(chuàng)作的動力。
以上整個評價活動都體現(xiàn)了以學生為主體。學生在屬于自己的空間里盡情的表現(xiàn)，做到了“有話就說”,使學生的個性和創(chuàng)造力均得到了發(fā)揮。
最后，共同體驗創(chuàng)作樂趣。學生成功了，應(yīng)該讓他們品嘗樂趣，可以讓他們把自己的作品讀給其他的小朋友聽或念給父母聽，同學互相評賞后還可以把精彩的篇目排練成小話劇演出，有創(chuàng)意的作品還可以鼓勵學生參加投稿。這樣通過讀稿，評稿，演稿，投稿，能夠強烈地激發(fā)起學生寫作文的熱情。這樣堅持下去,相信學生的作文質(zhì)量會有質(zhì)的飛躍。
傳統(tǒng)的作文教學模式已經(jīng)不再適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。教師必須抓住學生的心理特點，打破常規(guī),大膽創(chuàng)新，想辦法為學生設(shè)計出更多科學的、新穎的、具有靈活性和啟發(fā)性的教法，充分發(fā)揮學生的個性特點，用自己獨到的見解，描述眼中的世界。讓學生的個性得到充分的發(fā)展，在樂思善寫中提高創(chuàng)新能力。這才是素質(zhì)教育的真正價值所在。當然，要做到這幾點，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立新的教師觀、學生觀，不但要多給學生大膽寫、自由練的機會，還應(yīng)加強自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的學習，跟上時代步伐。只有這樣，我們才能真正成為學生興趣習作的引路人。
培養(yǎng)個性作文3
寫作教學中，學生是整個寫作行為的唯一執(zhí)行者和完成者，而教師的作用只是鼓勵、啟發(fā)、引導(dǎo)、示范，以各種方式激發(fā)學生的寫作欲望。只有真正激起學生的寫作欲望，變老師要我寫為我要寫，學生的寫作能力才會得到訓(xùn)練提高，才能寫出真正意義上的好文章來。寫作教學，教師要強化學生的主體意識.培養(yǎng)其寫作興趣，使寫作訓(xùn)練成為自愿自覺的活動，強化學生主體意識，理想的途徑是實行開放式寫作教學。
一、強化主體，講究開放
開放式寫作首先是命題的開放，讓學生寫放膽文。訓(xùn)練初期，可依據(jù)學生水平等級不平給出一組題目供不同學生選擇，或給出話題，學生自擬題目：或給定部分限制，學生補充完整，或只講體裁要求，別無他限；甚至不加需求隨意寫作。文題的設(shè)定內(nèi)容要貼近現(xiàn)實生活，使學生有話可說，有真情可表。其次，實行開放式寫作，要鼓勵學生課堂完成習作，不反對課下完成，甚至允許欠帳，但量不等，分值也應(yīng)相應(yīng)不等。要建立相應(yīng)的有效獎懲機制，為鼓勵多，快.好。作文評價可采用學分制，按學年計劃設(shè)定合理學分，先達標者提前結(jié)業(yè)，不能修滿學分者應(yīng)予以懲罰。實行開放式作文還可為學生創(chuàng)造展示個性，展示作品的機會，跳出課堂，鼓勵學生課外練筆、寫讀書筆記、日記、周記、隨筆，甚至可進行專項研究性寫作訓(xùn)練。鼓勵學生成立文學社團，積極組織參加各類作文競賽，用櫥窗、�？故緦W生優(yōu)秀習作。對外要積極推薦學生作品，燃起學生寫作激情，讓學生體驗成功的快樂。
開放式寫作，還需要民主的評價方式。對于學生習作可交由學生民主評議，教師適度點播；也可以幾個老師合作量化賦分，也可以學生自己介紹作品，寫后記和自評；如果習作結(jié)合現(xiàn)實密切可讓當事人做評審官，聽聽他們的心聲，如《給同桌畫像》、《母親請聽我說》這類的寫作。
開放式作文要使學習生活化。寫作不單是一種技能，它要融入生活表現(xiàn)生活，創(chuàng)造生活，學生為了生活學語文，而不是為了學語文而生活。寫作生活化突出訓(xùn)練主體地位的另一條重要途徑。寫作離不開生活，可以說，培育生命，培養(yǎng)健康的人格是寫作生活化所追求的一種理想境界，寫作是人的一種精神需求，當成為生命的一部分，生活不可缺少的習慣，做人與作文相結(jié)合，文如其人，就要培養(yǎng)學生健全的人格，寫作生活化可強化學生的主體意識。
二、分清層次，明確教、導(dǎo)
開放式寫作教學過程中，教師要對學生進行合理定位，分類指導(dǎo)，依據(jù)學生的寫作能力可分三種類型：超前型、一般型、欠帳型。超前型，基本達到了教學大綱所需求的能力水平。一般型，基本具備一般的寫作能力。欠帳型是指寫作能力水平較低。對于不同類型的學生要提出不同的要求，要有不同的評價標準，超前型學生注重引導(dǎo)、指明方向，一般型學生嚴要求、講規(guī)律；欠帳型學多鼓勵，談成績。就多數(shù)學生來講，屬于一般型，他們作文缺乏新意，即缺少個性。還表現(xiàn)在寫作功底欠扎實。因此，培養(yǎng)學生寫作能力，應(yīng)從規(guī)范起步，夯實基礎(chǔ)。對欠帳型學生應(yīng)降低要求，從寫作的最基礎(chǔ)開始，循序漸進，對超前型學要求起點要高，鼓勵個性發(fā)展，鼓勵創(chuàng)造。總之分清層次，可做到因材施教，力戒盲目追求時尚，要求真務(wù)實。在教學中教師要做到教、導(dǎo)分明教體觀在培養(yǎng)學生的審題力、注意力、選材力、讀篇布局力、語言表達力，行文修改力。導(dǎo)要有方，切莫來束縛思維。
層次清，教、導(dǎo)明，還體現(xiàn)在對學生作文的評價上。在學生習作評價中老師要尊重學生個性差異，評價要利于促進不同學生語文能力的發(fā)展，有利于學生發(fā)揮創(chuàng)造力，有利于提高學生的人文素養(yǎng)。要因個性差異對學生的作文起評進行合理定位。這樣才能促進不同層次學生寫作水平的提高。不能搞一刀切評價學生寫作不可忽視學生過去的能力，要注意增加新能力、避免學生做無效勞動，走老路。評價中在重視行文能力的同時，適當突出對個性能力，創(chuàng)新能力的評價。
三、注重思維，張揚個性
實行開放式寫作教學，要注重學生思維品質(zhì)和文章個性能力的培養(yǎng)。思維品質(zhì)與文章的修改及創(chuàng)新有非常密切的`關(guān)系。實踐證明中學生寫作最大的困難是沒什么可寫，沒什么可寫，不僅表現(xiàn)在材料的缺乏上，更主要表現(xiàn)在思維質(zhì)量的不高，缺乏健康的思想和情感。不是不會寫，而是想不到，不是想不到，而是想不好。因而培養(yǎng)學生想的能力很重要。中學生思維品質(zhì)低下反映在：思維無序.量不足，質(zhì)不佳，受思維定式影響嚴重。在教學實踐中，老師要重視學生線性聯(lián)想能力，發(fā)散式聯(lián)想能力的培養(yǎng)，讓學生善于想象，懂辯證，思維敏捷，新穎，有個性。為了提高學生思維質(zhì)量，在教學中我們對學生進行了選材擬題訓(xùn)練。材料選取角度訓(xùn)練，話題評論的訓(xùn)練取得了良好的教學效果。
訓(xùn)練主體個性差異不同，對個性的要求也應(yīng)有所不同，對于一般偏下的學生而言，講出自己的真情實感，我手我心，未嘗不是一種個性。講個性不能一刀切，不能走極端，把個性懸得太高，那就走入了誤區(qū)。講個性要求真、務(wù)實。
實行開放式作文教學，以寫作個性能力的培養(yǎng)為切入點，因材施教，對中學生進行有效的寫作訓(xùn)練，激發(fā)學生寫作興趣，強化學生主體意識，在開放的氛圍中，尊重個性差異，讀寫結(jié)合，作文與作人結(jié)合，語文學習生活化，使學生的思維品質(zhì)迅速提高，個性得到充分張揚，同時也為下一步中學生寫作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。
培養(yǎng)個性作文4
《新課程標準》的寫作教學目標中指出，要重視寫作的個性與創(chuàng)新性。寫作是富有創(chuàng)造性的，在語文作文教學中，只有以個性化為中心，不斷進行探索與思考，才能使作文教學的魅力更好地展現(xiàn)出來。但在應(yīng)試教育的影響下，語文作文教學與寫作的本質(zhì)產(chǎn)生了偏離。教師太過注重寫作技巧的培養(yǎng)，而忽略了對學生內(nèi)在需要的關(guān)注。這使學生的主體意識缺失，作文缺少個性與創(chuàng)意。所以在作文教學中培養(yǎng)學生的個性是一項非常重要的任務(wù)。本文將從三個方面對初中語文教學中個性化作文的培養(yǎng)策略進行分析。
一、什么是個性化作文
“個性”是指個人穩(wěn)定的心理特征（如性格、興趣、愛好等）的總和，是一個人在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在一定的社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發(fā)展的。因此，個性化作文就是教師要教會學生能自主的寫作，寫自己想寫的，寫自己要寫的，寫真實的'文章，寫出的文章要有自己的獨特感受，要有所創(chuàng)新。為了達到這一教學目的，教師在進行作文教學時應(yīng)該做到引導(dǎo)學生解放思想，突破思維定勢，不限于“成規(guī)”，不滿于“共識”，大膽張揚自己的不同之處。
二、個性化作文的培養(yǎng)策略
�。ㄒ唬┳⒅刈魑乃枷雰�(nèi)容的個性化引導(dǎo)
寫作是一個極富創(chuàng)意魅力與個性特征的創(chuàng)作活動，其重視的就是個性與獨特。所以學生在文章中根據(jù)自身經(jīng)歷寫出自己心里的話、誠實的話，將自己的思想淋漓盡致地表達出來，有利于體現(xiàn)文章獨特的個性與魅力。教師在個性化的寫作指導(dǎo)過程中，應(yīng)該鼓勵學生敢于突破各種條條框框的束縛和限制，學會獨立思考探幽發(fā)微，努力表達出自己獨到見解，大膽地進行創(chuàng)新，勇敢說出自己心中的想法或看法，使文章有自己鮮明的個性化特點。
比如在寫題目為《我懂得了珍惜》的作文時，大多數(shù)學生往往會想到“青春”“友情”等方面，但寫這方面的作文數(shù)不勝數(shù)，而且主題太過千篇一律，如果還以這方面的內(nèi)容為中心進行寫作，會使人感覺太過普通、毫無新意可言。所以語文教師在面對這種題目進行作文個性化教學時，要加強對學生審題思路的培養(yǎng)。筆者在安排學生寫作之前先給學生講了這樣一個故事：林肯在二十一歲時生意失敗，二十二歲時參選美國州議員落選，二十四歲時做生意再度失敗，三十四歲時參選美國聯(lián)邦眾議員落選，四十五歲時參選美國聯(lián)邦參議員再度落選，四十七歲時提名副總統(tǒng)落選，四十九歲時參選美國聯(lián)邦參議員又落選。就是這樣一個屢戰(zhàn)屢敗的人在五十二歲時，當選為美國第十六任總統(tǒng)。然后通過這個故事告訴同學們失敗沒有關(guān)系，要珍惜失敗令你得到的經(jīng)驗，從而引導(dǎo)學生往“珍惜失敗”的方面進行富有個性的寫作。
�。ǘ┑魑闹笇�(dǎo)鼓勵學生自由發(fā)揮
葉圣陶先生曾說過：“以前人以為寫文章是幾個讀書人特有的技能，好技能奧妙難知，幾乎同于方士的畫符念咒，這種見解必須找破�！币虼�，個性化作文教學是指以尊重學生的個性為前提，以發(fā)展學生的個性為目的，在教師的參與指導(dǎo)下，學生自主的寫作行為。它包括寫作內(nèi)容的個性化、寫作指導(dǎo)的個性化、寫作過程的個性化等等，個性化作文教學是教師個性化的教和學生個性化的學的統(tǒng)一。其核心在于尊重每一個學生在寫作中的主體地位，尊重他們與寫作相遇時的原始的、獨特的體驗和見解；個性化作文教學提倡學生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的思維去表達。因此筆者認為，個性化作文指導(dǎo)時教師應(yīng)該大膽開放作文形式，鼓勵學生自由發(fā)揮自己的思維，才能寫出個性飛揚的作文。
例如筆者在日常教學中，大膽改革以往的作文指導(dǎo)路線，改為不定標題及文體篇幅，直接讓學生寫隨筆，讓學生有充分自由發(fā)揮自己的空間，讓學生擁有自由天地里任意馳騁自己的筆墨的機會，鼓勵他們讓他們寫自己要寫的人，自己想要敘述或評論的事，大膽說出自己的想法或觀點。這種作文模式不但淡化標題，也給了學生選材的自由化。學期結(jié)束前，本人所教班級學生在全級的作文比賽中獲勝者眾多，學生的寫作水平有了質(zhì)的飛躍�？傊�，個性化作文的關(guān)鍵就是給學生的傳統(tǒng)作文模式“松綁”，為學生提供自由空間，讓學生個性得到真正的發(fā)展。因此，從語文這門學科的性質(zhì)來講，個性化寫作是富有一項創(chuàng)造性及挑戰(zhàn)性的靈活多變的教學模式，它對學生創(chuàng)新精神、獨特個性的培養(yǎng)起著重要的作用。
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