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高三作文8篇
在平時的學習、工作或生活中,大家對作文都不陌生吧,作文根據(jù)體裁的不同可以分為記敘文、說明文、應用文、議論文。為了讓您在寫作文時更加簡單方便,下面是小編幫大家整理的高三作文9篇,歡迎大家分享。
高三作文 篇1
我們總在奔跑,向著路的前方那扇瑰麗的大門,不知疲倦,滿懷熱忱。當我們披荊斬棘終于抵達門前,常志得意滿,欣喜若狂,止步于之,自認功德圓滿。
然而,成功永遠只有階段性的意義,而不具備永恒的價值,一如路那頭的門,不過是這段旅途的告一段落,而非行程的終點。因此,只要還有邁步的力量,門外,總有路在。
在書山題海里苦苦掙扎的高三學子,耳畔常響起這樣的話語:“就辛苦一年,到大學就輕松了�!备呖佳Щ�,大學天堂化,潛移默化間,大學成了一個夢幻般的樂園,似乎只要邁入大學的門,人生便足以圓滿,未來便注定輝煌。但這可能么?一年多過一年的大學畢業(yè)生,一年高過一年的平均學歷,一年難過一年的就業(yè)形勢,在大學之門的另一端,嘲笑著我們的天真。懷抱著這樣的天真進入大學,我們必將為此付出代價。中國大學培養(yǎng)不出創(chuàng)新型人才,這是應試教育之過,亦是“大學輕松”觀念之失。
中國歷史上最好的大學,西南聯(lián)大當之無愧。在最艱苦的環(huán)境里,它創(chuàng)造了最輝煌的人才輸出:知名學者,兩彈元勛,諾貝爾獎得主……倘若每一個進入西南聯(lián)大的學生抱著輕松度日的心情度過他們的大學生涯,西南聯(lián)大怎能創(chuàng)造這樣的'教學奇跡?怎么能時至今日仍讓人心馳神往?大學是一扇雄偉的大門,但這門并非路的盡頭,門那邊也不是夢想中的烏托邦。推開門,頭頂確有寬廣的天空,身邊確有迷人的風景,但更重要的是,腳下有一條更漫長的路。若不低頭看路,只沉迷于身側(cè)風光,那總會由自己在未來的某一天——也許是在摩肩接踵的人才市場里,也許是在煙霧繚繞的網(wǎng)吧中,也許是在簡陋破舊的蝸居內(nèi),將虛度年華的苦果咽下。
大學如是,人生的每一個階段皆如是。曾經(jīng)如日中天的歌手李代沫如今吸毒被捕,一年前他在《中國好聲音》上追夢的堅定還歷歷在目,不過一年,勵志偶像成為反面教材。原因無他,他拼盡全力跨入娛樂圈大門,里邊亂花迷人眼,繁華亂人心,令他再看不清腳下新的道路,新的征途,甚至被浮華誘入歧途。
在艱難困苦之后,在迢迢跋涉之后,日思夜想的勝利之門出現(xiàn),是獎勵,也是考驗。你可以選擇停在門前,自我催眠這就是人生的巔峰,于是你的人生再無寸進;你可以選擇推開大門,在浮華的新世界縱情享受,于是你迷了路也丟了自己;你更可以在推門之后,望著腳下的路,重整行囊,再次出發(fā),于是你征服遠方。
門是這條路的終點,更是下條路的起點。不為門停駐,因為門外永遠有路在,路在,未來的無限可能就在。
高三作文 篇2
實際與理論的關(guān)系用一艘船作比喻就再合適不過了,實際情況就如船體本身,是基礎(chǔ),是前提;而理論則是船體衍生出來的帆一樣,起指導作用,但卻萬萬不能取代船的位置,所以說,不應盲從理論,應從實際出發(fā)。
實際作為主體,其主導位置是萬萬不可動搖的,應作為萬事開頭的基礎(chǔ),而理論,是由實際生產(chǎn)與生活總結(jié)而得的規(guī)律來源于實際,并要聽從于實際。
回憶當時大躍進時期的“進取”口號,仍驚得發(fā)抖,什么“十五年超英趕美”“多快好省地發(fā)展社會主義”等等的這些口號雖寄托了人民當時美好的愿望,但仍然脫離實際。當時的中國經(jīng)多年炮火摧殘,早已千瘡百孔,不堪重負,此時應是休養(yǎng)生息之時,而非超越對手之時,正是由于上頭下達的“超趕對手”的理論指導出現(xiàn)了錯誤,沒有考慮實際狀況,才導致了“大躍進”時期一片混亂的景象。
實際國情為船,由國情而生的理論才應為帆,這樣的配合,才能使船走得更腳踏實地,走得更平穩(wěn)。
并不是所有的理論都是正確的,正如伽俐略打破亞里士多德的觀點一樣,我們也需有打破舊理論,創(chuàng)造出新的方法來適應實際,改善實際。
誰說沙荒地上無綠洲?誰說黃沙地里不能有綠意?陜北婦女牛玉琴打破了人們一貫的認知,將1。7萬畝沙荒地用自己的雙手變成了綠洲,從而被授予全球僅三人獲獎的拉奧博士獎。以前,人們以為沙荒地已無回春之日,但牛玉琴她不臣服于舊的認知,毅然用自己的.行動創(chuàng)造出一片新的景象,從而改善現(xiàn)有的實際環(huán)境。
“實踐是檢驗真理的唯一標準”的確,不經(jīng)過實戰(zhàn)演練的方法,永遠都不會成為戰(zhàn)略。趙括空會紙上談兵,終使趙國不敵強敵而滅亡。解放戰(zhàn)爭時期,外國來的李德不懂中國國情而單憑理論指導作戰(zhàn),終使紅軍不擋******軍強兵猛炮轟炸之勢而進行艱苦的頑強抵抗,損失慘重。以上種種,哪個不是只顧理論卻忽略實際所犯下的錯誤?而哪樣又不是因主次顛倒,反其道而行之所釀成的大錯!理論出于實踐,帆永遠不可能取代船!
執(zhí)著于理論而不能顧及實際會造成認識上的不全面,而由實際出發(fā)去思考問題,最終可以得出新認識。實際作為基礎(chǔ),作為前提,是應該被最先考慮的,而理論作為衍生,應居實際之后,若先實際,后理論,則船穩(wěn)疾行,乘風而破萬里浪,若反其道而行之,則怕是會撞得個船散人亡啊!
高三作文 篇3
從去年臘月二十九回來,到現(xiàn)在正月二十。二十來天的時間里,除了去廁所,偶爾去小賣部買個生活用品外,去鄰居家借個蒸面皮用的東西跑了兩次外,好像還真的沒怎么出過門。大概是因為遠嫁,而平常又不常在村里住。又大概是自己本來就能宅得住,打心眼里也不想出去。更或者是因為當下疫情肆虐,還是不要隨便出去走動的為好,總之,我好像不經(jīng)意間成了這個村的隱形人。
那天,某人紅紅火火的跑回來,立志要拉我出去轉(zhuǎn)一圈。我好奇的'問為什么,因為某人平常都很尊重我的意愿,不愿出去就在家待著。可那天,某人好像下定決心一定要把我拉出去在村里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)?
某人說,村里好多人都問,你媳婦怎么沒回來過年。我說回來了,在家呢。他們都不信,說整個正月都沒見上一面。有的甚至懷疑咱倆離婚了。
好吧,說實話,當下這個社會,離婚并不是什么奇怪的事。就小小的村里,也已經(jīng)離了好幾對了。
好吧,我聽了某人的話,就說,那我今天就陪你出去轉(zhuǎn)一圈,告訴大家,你媳婦回來了,只是不喜歡出門而已。而且,咱倆感情好著了。
很多時候,都特別討厭村里的一些人的閑言碎語,有的沒有任何的根據(jù),就可以說出來好多事情,而且還說的有鼻子有眼的。讓人聽了感覺很是氣憤。其實關(guān)于我和某人的事,好像已經(jīng)被離婚好多次了已經(jīng)。某人一個人帶著孩子回來住兩天,是不是跟媳婦生氣,媳婦跑了。我自己帶孩子回娘家住兩天,是不是和媳婦吵架,媳婦帶著孩子回娘家了,不過了。
真的是咸吃蘿卜淡操心的人,越來越多了。
好多人說,我不怕流言蜚語,身正不怕影子斜�?墒�,很多的時候,當所有的人都無中生有的說一些事情的時候,會讓你感覺特別的無力。我真怕有一天,我走在路上,碰上一個人,問我,你怎么還沒離婚?
真希望人們沒事的時候,可以安安靜靜的做自己該做的事,而少操心別人家的家務(wù)事。讓這個世上,少一些流言蜚語!
高三作文 篇4
【摘要】如何才能在作文教學中激情激趣,讓學生真正產(chǎn)生寫作的欲望甚至沖動?如何才能解決學生個性化寫作問題,使學生人人有提升、個個得發(fā)展?這是我長期的教學實踐中始終沒有解決的問題。近來,我參加了中央教育科學研究所“十五”重點課題“中小學個性化作文”的系列教改活動,并嘗試借助計算機網(wǎng)絡(luò)對高三學生進行“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與個性化高三作文輔導”實驗,結(jié)果,驚喜地發(fā)現(xiàn)自己找尋到了作文教學的一片新天地。
【關(guān)鍵詞】激情激趣實驗基地網(wǎng)絡(luò)互動個體發(fā)展
如何才能在作文教學中激情激趣,讓學生真正產(chǎn)生寫作的欲望甚至沖動?這是我長期的教學實踐中始終沒有解決的問題。近來,我借助計算機網(wǎng)絡(luò)對高三學生進行作文輔導實驗,卻驚喜地發(fā)現(xiàn)自己找尋到了作文教學的一片新天地。
我利用學生網(wǎng)站開辟實驗基地,建立實驗網(wǎng)頁,創(chuàng)設(shè)多條師生交互渠道,力圖借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢,實現(xiàn)作文教學由情趣激發(fā)與啟動,到情趣傳遞與交流,最后到情感反饋與評價的完整過程。實驗的階段性成果和最終成果表明,本實驗在激發(fā)學生寫作熱情,培養(yǎng)學生寫作興趣,提高學生寫作水平,促進學生個性發(fā)展等方面確實產(chǎn)生了相當大的作用。
這個題為“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與個性化高三作文輔導”的實驗歷時半年,作為中央教育科學研究所“十五”重點課題“中小學個性化作文”的子課題,“經(jīng)總課題組綜合評價,認為其實驗研究已達到該課題同類研究的先進水平�!逼鋵嶋H效果獲得廣大師生及“個性化作文”課題專家的一致肯定,并多次受邀參加校、區(qū)、市級及全國經(jīng)驗展示及交流匯報。
一、實驗緣起
“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與個性化高三作文輔導實驗”的初衷,源自我對語文教育、特別是作文教學的長期思考,更有來自高三畢業(yè)年級的特殊要求。眾所周知,語文教育應著眼于每個學生的發(fā)展與提高作文教學活動應有觀察生活、參與生活貫穿始終作文指導應使學生將為文與做人密切結(jié)合。但是只要我們認真考察語文教學實際,就會發(fā)現(xiàn)大量的作文教學活動都集中于課堂(高三作文更為典型),而課堂作文教學有著明顯的局限:a、難以針對每個學生的寫作學習特點;b、難以解決學生寫作方面的個性化問題;c、教師對學生課外作文的輔導長期流于自發(fā)性、隨意性;d、高三特殊階段要求學生豐富生活、增強閱讀、開闊視野實屬強人所難。就這樣,一方面是明確的教學目標,一方面是尷尬的教學現(xiàn)狀,二者充滿了矛盾,教學布滿了難題。
多年的教學實踐告訴我,傳統(tǒng)的課堂作文教學模式因受時空局限,只能關(guān)注少數(shù)人(寫作精英或問題大王)的寫作發(fā)展,難以解決大部分學生的寫作差異性問題。特別是相對學生寫作過程而言,課堂作文教學的重點大多集中在對寫作結(jié)果的評析上,教師難深入學生的寫作全程,而事實上,大多數(shù)學生的寫作困難恰恰是遍布在過程當中。很顯然,這里涉及到對寫作活動的本質(zhì)性認識問題長期以來,人們習慣上將寫作視為結(jié)果。而我個人認為,究其根本,寫作應當是一個復雜的認識、思維及其表達過程。如何才能扭轉(zhuǎn)作文教學的滯后性?怎樣才能讓教學與學生寫作同步?我想到了極具及時性、交互性的現(xiàn)代化信息技術(shù)——計算機網(wǎng)絡(luò),構(gòu)想把學生那幾乎完全封閉的靜態(tài)單向?qū)懽鬟^程轉(zhuǎn)變成流變性的動態(tài)交互過程。即以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)刺激學生的寫作欲望,解決寫作過程中的個性化問題,著眼于每個教學對象,為每個學生創(chuàng)造自我發(fā)展的機會,提供自我發(fā)展的空間。就這樣,“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與個性化作文輔導”實驗計劃萌芽了。
籌備工作千頭萬緒,好在有一點始終是明確的。作文離不開做人,作文離不開生活,作文離不開閱讀。一個人的思想境界上不去,生活經(jīng)驗不豐厚,情感精神太蒼白,無論掌握多少寫作技巧,其文章終究不過是花架子。為此,我設(shè)想為學生建立一個“寫作基地”,讓寫作與交流互動,讓閱讀與寫作同步,讓內(nèi)容與技巧共存,讓“文”的提升始終相伴“人”的發(fā)展。于是,重點突出了,思路清晰了,欄目明確了,“基地”建成了,這便是——“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與個性化高三作文輔導實驗”。
二、實驗假設(shè)
1.利用網(wǎng)絡(luò)及時性強的特點彌補課堂指導的相對滯后,使教師的教學策略能夠真正切入學生的寫作過程。
2.利用網(wǎng)絡(luò)的機會均等激發(fā)每個人的寫作欲望,使學生能夠在平等友好的環(huán)境中增強學習信心。
3.利用網(wǎng)絡(luò)的交互性強解決個性化寫作難題,使學生能夠充分發(fā)揮多元化智能自主建構(gòu)知識。
4.利用網(wǎng)絡(luò)建立切近生活、擴展閱讀的基地,使學生在高三特殊階段盡量豐富知識,擴大視野。
5.最終利用網(wǎng)絡(luò)促進學生個體發(fā)展,實現(xiàn)學生全面提升。
三、開展實驗的有利條件
1.理科生對于現(xiàn)代信息技術(shù)的濃厚興趣。我所執(zhí)教的兩個班均為理科班,學生普遍對信息化、數(shù)字化感興趣。
2.部分學生熟練掌握網(wǎng)站制作技術(shù)。“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與個性化高三作文輔導實驗基地”技術(shù)部分完全由我班學生自己建設(shè)、制作、運行及管理。
3.高考對學生的考試成績提出特殊要求。高三的應試環(huán)境迫切要求教師優(yōu)化教學策略,提高教學效率,獲取優(yōu)質(zhì)效果。
4.高三為集中時間擴大作文量提供可能。應試環(huán)境使每個學生充滿快速提高作文成績的強烈愿望,并迫使所有學生參與寫作強化訓練。
5.實驗學生及其家長對教改的理解支持。通過“學生調(diào)查問卷”和“家長調(diào)查問卷”獲得反饋,實驗的理念、構(gòu)想、基地內(nèi)容、欄目設(shè)計、教學步驟等得到學生及其家長一致贊賞、支持。
6.實驗學生及其家長對教師的充分信任。良好的師生關(guān)系和兩年來對學生學習、生活、思想、情感、心理等多方面的了解,贏得了學生及其家長的完全信任。
四、實驗目標及思路
本次實驗的目標是:人人有提升,個個得發(fā)展。實驗的思路是:
——高效閱讀強化寫作
——將寫作還原為過程
——在互動中尋求突破
——借助網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)提升
五、實驗基地欄目構(gòu)成
1.參考模塊:本欄目直接受powerpoint中的“應用模板”啟發(fā)而設(shè)置。具體思路是為學生提供三種主要文體的規(guī)范樣式或典型樣式,以便學生模仿學習,規(guī)范行文,避免文體混淆或雜糅。還根據(jù)模仿的難易程度將文章范例分為a類(高級)與b類(基本)兩種,便于學生由低到高參考學習。
記敘類——集中敘事類文章的各種有代表性的樣式。
抒情類——集中抒情散文類文章的各種有代表性的樣式。
議論類——集中議論、雜文類文章的各種有代表性的樣式。
2.及時點撥:審題、創(chuàng)新、有個性,一直是作文指導的難點。他山之石,可以攻玉。本欄目力求在高三作文訓練時間緊、任務(wù)重的特殊階段,廣泛搜集有效的審題方法供學生參考借鑒,加強審題訓練,盡可能減少審題失誤從課內(nèi)課外學生習作中提取創(chuàng)新意識強烈、個性風格突出的作文范例,引導、鼓勵學生文有特色。其中:
審題妙方一重點介紹審題的基本方法、不同角度、考察重點、突破口。
創(chuàng)新思維——提供創(chuàng)造性思維的部分形式與視點。
個性培養(yǎng)——展示個性化文章的不同形式與風格。
3.素材擴充作文即生活。當今中學生生活范圍相當狹窄,生活積累相當有限。高三學生更是一頭扎進題海里,很難抽出大量時間關(guān)注社會,感悟生活;很難投入大量精力觀照人生,提煉生活。表現(xiàn)在作文中則缺乏開闊的視野,缺少豐富的素材,缺少相關(guān)的知識儲備。本欄目旨在幫助學生快速建立“寫作資源庫”,及時儲備、增添、更換寫作題材,以防止資源匱乏造成的創(chuàng)作枯竭。其中:
學以致用——充分利用已掌握的大量的教材資源,活學活用,一舉多得。
今日焦點——“文章合為時而作”。每周更替熱門話題,社會焦點,使寫作始終與時代緊密相連,努力增強文章的現(xiàn)實意義。
世間萬象——讓寫作從生活中來,到生活中去,生動鮮活,具體可感。避免閉門造車,憑空想象。
4.自我提升:作文即做人。學生道德修養(yǎng)和思想境界的高低差異最終決定了作文水平的不同層級。本欄目試圖引導學生用高尚的道德、豐富的心靈、睿智的目光去審視生活,審視人生,構(gòu)建自己的精神家園,使作文具有一定的文化思考或人文關(guān)懷,努力超越思想與情感的貧庸。其中:
道德倫理——只有良好的人品才有良好的文品。引導學生樹立良好的道德觀,人生觀,培養(yǎng)高尚的道德境界,力求使作文立意高遠,思想健康,情感豐富。
藝術(shù)心靈——逐步培養(yǎng)感知藝術(shù)的心靈,不斷提高文學藝術(shù)修養(yǎng),增強文章的詩情畫意,力求使作文具有審美價值。
哲理哲思——讓目光變得深邃,讓思想變得深刻,讓行文更富內(nèi)涵,讓語言變得雋永。
5.t型展臺:本欄目側(cè)重于師生、生生之間相互交流觀摩,進一步激發(fā)學生的寫作熱情,充分調(diào)動學生的寫作積極性。其中:
脫穎而出——給全體學生一個展示寫作才華的舞臺,為不斷進步的學生提供超越自我的空間。
師文師心——讓老師的激情感染學生,讓老師的才情打動學生,讓老師的真情溫暖學生,讓老師與學生一同進步。有老師陪伴,高三的日子不會孤單。
6.評改快訊師生互動第一渠道。本欄目嘗試開創(chuàng)作文教學與作文指導的新路。寫作是一個過程,而課堂作文和指導大都側(cè)重于結(jié)果檢查與分析。特別是講評的滯后性決定了它錯過了指導的關(guān)鍵期,遺漏了寫作活動中的許多值得教師關(guān)注、分析的重要信息,而面對幾十個學生,老師的評析又顯得簡單概括。但是如果在學生的思想意識還沒有撤離作文的“場”、靈感殘存、激情可觸之際,及時送上贊賞,鼓勵,點撥,指正,會收到令人意想不到的效果。
7.聊天室:師生互動第二渠道。本欄目及時彌補實驗基地缺乏交互性技術(shù)支持的不足,利用“聊天跑車”,單獨為師生、生生提供及時互動的場所,讓老師進入與特定學生交互指導狀態(tài)時,其他學生也可以隨時溝通交流、相互反饋,而老師亦可在評析文章與參與聊天中自如切換,及時“把脈”,及時“下藥”。
8.給鄧老師寫信:師生互動第三渠道。本欄目專用于及時解答寫作過程中的私密性、個性化問題,如學生不便于公開交流的寫作情感、寫作心理、能力差異等問題。實驗證明這條互動通道對解決高三學生個性化寫作、特別是寫作心理與應試心理等問題有著非同尋常的意義。
9.公告欄本欄目專用于布置作業(yè),發(fā)布信息。而事實上,此欄目以輕松靈性的語言、生動鮮活的情景、自由寬松的選擇,營造出一個不同于課堂的“激情寫作場”,自始至終吸引、導引著學生,讓他們學有提高、學有創(chuàng)造,心有所歸。
六、實驗核心
綜觀整個網(wǎng)絡(luò)作文實驗,自主閱讀是基礎(chǔ),及時互動是特色,對話交流是核心�!霸u改快訊”作為互動交流的支柱性版塊,最能體現(xiàn)實驗與傳統(tǒng)教學模式的根本區(qū)別,是本實驗的主要價值所在,也深得學生及其家長的喜愛與贊賞。老師的及時指導與點撥,學生的快速反饋與回應,使原本靜態(tài)的作文活動變得動感十足,活色鮮香。
而“給鄧老師寫信”與“聊天室”作為師生、生生交互的另一類渠道,也緊密配合了“主戰(zhàn)場”的戰(zhàn)略部署。它們一個通過師生間熱切問答、真誠交流,一個通過師生、生生間率性評價、自由討論,及時為學生釋疑解難、排解壓力、加油助威,使寫作環(huán)境變得寬松、和諧,充滿人文關(guān)懷。
“素材擴充”與“自我提升”被學生們稱為“及時雨”、“營養(yǎng)液”。欄目中那些深刻雋永的感悟、精辟犀利的思考,啟人心智、發(fā)人深省,對開闊學生視野、豐富學生生活感受、提高思想認識能力,起到了極其重要的促進作用。而每個小版塊精心搜集的文質(zhì)兼美的文章又風姿百態(tài),情致萬象,吸引著學生親近寫作,并從中獲得靈感,自覺創(chuàng)造。
有了堅實的基礎(chǔ),鮮明的特色,統(tǒng)一的核心,“實驗基地”中的學習是自覺行為,寫作是針對性訓練,抒寫是個性化表達。這里有激情公告——輕松自由、生動活潑、啟發(fā)誘導、引發(fā)創(chuàng)造;這里有激情作文一一短時間、多篇幅、多樣式、暗中比試、較量;這里有激情點評——充滿個性、積極鼓勵、及時指導、切中肯綮;這里有互動聊天——互相競爭、互相啟發(fā)、互相促進。一句話,這里是“激情作文場”!
進入“實驗基地”,你可以清楚看到不同寫作層級學生不同的'寫作歷史,它不再是單純的精英作文大集錦,而是每個學生的“作文成長史”。這里既有少數(shù)白天鵝高貴優(yōu)雅的身姿,更有眾多丑小鴨歷經(jīng)風霜的奮斗過程。這里既有寫作精英的碩果展示,更有普通寫作者的挫折坎坷。它是一本“寫作檔案”,是一本“寫作奮斗史”,更是“人人有提升,個個得發(fā)展”的堅實基礎(chǔ)!
進入“實驗基地”,你可以清楚看到學生不同的水平,不同的欠缺;不同的個性,不同的問題;不同的心理,不同的煩惱;不同的階段,不同的疑惑。而這樣那樣的困擾都在通過“基地”的及時點評、快樂聊天、私秘通信悄悄化解。這是“人人有提升,個個得發(fā)展”的重要前提!
進入“實驗基地”,你可以清楚看到從素材整理、構(gòu)思剪裁、審題立意、結(jié)構(gòu)安排、表達方式到語言錘煉,網(wǎng)絡(luò)實驗基地為學生提供了近100萬字閱讀素材,這使“人人有提升,個個得發(fā)展”成為可能!
進入“實驗基地”,你可以清楚看到高三各類作文題目的系統(tǒng)操練,各種作文層級的點播指導,每周作文訓練的評比加星,臨考模擬試題的當場亮分,文章修改成績的前后比較,讓你仿佛親臨“閱卷現(xiàn)場”。這是“人人有提升,個個得發(fā)展”的有力保障!
七、實驗總結(jié)
1.網(wǎng)站運作小結(jié)
本實驗共進行了25周不間斷作文輔導,常規(guī)實驗學生40人,加上非常規(guī)實驗學生約70~80人不等。半學期的準備,包括實驗思路的確立、網(wǎng)站欄目設(shè)計、實驗步驟籌劃、基地素材積累、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)。25周的實驗由原計劃的每周三個小時(兩個班,各1.5小時)發(fā)展到周六、周日兩天,最后到隨時上網(wǎng)接收、查看信息、評閱文章、回復信件、加入聊天等�!盎亍笨偽淖至�1,302,773字。其中發(fā)布作業(yè)13,181字,作業(yè)及評改577,504字(加上學生手寫作業(yè)近65萬字,但不包括堂上作文),信件及回復文字量29,680字,聊天文字量難以記錄。
2.實驗成果評析
①自愿選擇,充分激發(fā)自我意識。作文輔導給予學生自我選擇發(fā)展和提升機會,實驗學生除高三常規(guī)課堂作文外,每周閱讀量、寫作量均有大幅度增加,閱讀和寫作積極性空前高漲。
②人人投入,充分燃燒創(chuàng)作熱情。個性化網(wǎng)絡(luò)作文實驗真正激發(fā)了學生的寫作熱情,滿足了學生抒寫心聲的欲望和展示個性與才情的欲望。
與此同時,教師網(wǎng)絡(luò)輔導時間應學生要求不斷增長,見縫插針,隨時上網(wǎng)閱讀、練習成為學生自覺行為,而挑戰(zhàn)自我,不斷創(chuàng)新成為每個實驗學生的強烈愿望。
�、圯p松交流,心靈之火不滅。心靈之火由動感教學策略點燃——“實驗基地”營造師生互動空間,創(chuàng)設(shè)“激”情氛圍,作文輔導高效多能;促進生生互動,增強“激”情效果,作文訓練持久扎實;吸引家庭密切配合,拓展“激”情空間,作文提高后勁十足。這一切使學生的學習活動感性而豐富,精彩而愉悅,智力交鋒熱烈而溫馨,思想交流自然而恒久……
�、茏杂舍尫�,心智平衡發(fā)展。高三階段沉重的應試負擔和強烈的功利目的常常會給學生生活學習、思想情感等方面帶來許多負面影響。而自由隨意、輕松愉快的交互場景使“實驗基地”成為學生的“減壓場”;老師、同學、家長的及時關(guān)注和多方鼓勵使“實驗基地”成為學生的“加油站”;優(yōu)美的文字,豐富的情感,高尚的追求使“實驗基地”成為學生的“理想同”。
⑤綜合能力顯著提升,還寫作以本原。經(jīng)過26周的網(wǎng)絡(luò)輔導,學生作文水平進步顯著,近一半實驗學生保持良好寫作勢頭,幾乎每個學生都得到過加“星”鼓勵,因而考試成績普遍提高。
特別值得關(guān)注的是在緊張的高三應試階段,學生的人文情懷日漸豐厚,精神世界遠離空虛。讀他們的作文,能真切感受到學生們對自然的關(guān)愛,對生活的熱忱,對情感的執(zhí)著,對困難的勇氣,對希望的追求。通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境多層次、立體式的交互模式,學生們的學習素質(zhì)、意志品質(zhì)、創(chuàng)新能力等得到不同程度的提高。
而我認為最根本、最有價值的收獲還在于實驗讓每個學生真切體會到了寫作帶來的快樂感、成就感和充實感,使他們走出了厭惡作文的誤區(qū),改變了對作文的認識。讓許多學生在訓練過程中領(lǐng)略到寫作的獨特魅力,甚至有不少同學將“實驗基地”視為“心靈的家園”,愿意讓寫作成為生活的一種方式,相伴一生。實驗更讓一些作文優(yōu)秀者掂量出寫作給予他們生命的特殊分量,使他們對美好的精神生活有了一種自覺追求——我相信,這才是寫作的本原!
八、實驗反思
1.新課標給學生課外閱讀和課外練筆帶來具體明確的新要求。學生課外練筆不應該繼續(xù)成為作文指導空白點,教師應當改變以往盲目與隨意的習慣,將指導落到實處。而利用網(wǎng)絡(luò)把課外輔導納入作文教學正規(guī)途徑,當是時代必然趨勢。
2.新技術(shù)帶來新變革,教師應當有效利用技術(shù)優(yōu)化教學�?茖W技術(shù)對教育的本質(zhì)性改變是目前教師面臨的新課題,走進新技術(shù),認識新規(guī)律,深化教學改革,培養(yǎng)創(chuàng)新人才,教師任重而道遠。
3.課外網(wǎng)絡(luò)指導與課堂作文教學當是互為補充而非相互替代。課堂目標集中、要求統(tǒng)一、直接對話、反饋及時等特點與網(wǎng)絡(luò)機會均等、自由選擇、平等交流、個性發(fā)展等特點各有千秋,應優(yōu)勢互補,協(xié)調(diào)發(fā)展。
4.課外網(wǎng)絡(luò)指導切忌造成教育不平等。由于網(wǎng)絡(luò)教學需要電腦與上網(wǎng)條件的支撐,這就要求教師提前預想學生的各種學習差異,并預先設(shè)置多種教學策略。我的應對措施是:每周五統(tǒng)一發(fā)布公告,傳達作文活動任務(wù)和輔導計劃,歡迎所有學生參加。為沒有條件參加實驗的學生提供電腦,在校上網(wǎng)或借機上網(wǎng),同時特別安排這些學生面批面改,佳作先課堂表揚然后網(wǎng)上展示,典型問答網(wǎng)上陳列……努力使用各種綜合手段力保所有學生平等享受教育資源。
5.網(wǎng)絡(luò)作文教學切忌忽略語文基本功訓練。教師必須清楚中學作文與網(wǎng)絡(luò)寫作在目的、規(guī)則(特別是應試規(guī)則)、要求、方式等方面的顯著區(qū)別,應當在文體特征、結(jié)構(gòu)形式、表達習慣、語體運用等各個方面給予學習必要規(guī)定與指導。同時要處理好打字與書寫的關(guān)系,根據(jù)中學作文卷面書寫的特殊要求,恰當安排書寫訓練,避免重網(wǎng)輕書,顧此失彼。
6.網(wǎng)絡(luò)與個性化作文教學難點務(wù)必突破。如何使網(wǎng)絡(luò)作文指導更加科學、規(guī)范、有層次、成體系,是下階段教學實踐的重點和難點,有待教師進一步深入挖掘高中作文教學的內(nèi)在規(guī)律,將信息技術(shù)與語文學科整合課題的研究提高到一個新的高度。
“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與個性化高三作文輔導實驗”證明,點燃學生心靈之火是作文教學的關(guān)鍵,促進每個學生個性發(fā)展是作文教學的目的。我們應該有效利用現(xiàn)代化信息技術(shù),充分調(diào)動學生寫作的自覺意識與積極主動性,為學生創(chuàng)設(shè)激情涌動、充滿吸引力的寫作環(huán)境,突破傳統(tǒng)的單一性評價模式,建立更加全面、科學的作文評價體系,為解決學生學習的個體化差異,為每個學生的終身學習開辟新路,讓寫作擺脫應試的唯一目的,真正回歸寫作本原——心靈的棲息方式,這樣的作文教學才能從根本上實現(xiàn)“作文”與“立人”的最終結(jié)合。
反思這次網(wǎng)絡(luò)作文實驗,更加堅定了我繼續(xù)進行教學實驗的決心。“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與個性化高三作文輔導實驗”圓滿結(jié)束了,實驗的不足與疏漏亟待重新審視與彌補,新一輪的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與個性化高中作文實驗”也僅處于初步探索與實驗之中。但是,這條探索之路注定要走下去,不會停息。
高三作文 篇5
經(jīng)常能夠看到這樣的一句話,有沒有那么一刻,讓你感覺,這輩子跟了眼前的這個人,無論經(jīng)歷什么,都不后悔,都值了。
記得戀愛的時候,總是從一次又一次的感動中開始的。那個時候的自己,總是特別的容易滿足,特別的容易感動,一個電話,一句話,甚至一個簡單的擁抱,都會讓自己感動的稀里嘩啦的。
可是,后來慢慢的,就發(fā)現(xiàn)自己不再那么的容易感動,好像對方做什么都不能夠讓自己滿意,更別說是感動了。生活中的一地雞毛,讓自己每天都感覺活著,和身邊的這個人生活在一起,簡直就是遭罪。也有一段時間,吵架吵得地動山搖的。每當想起來當初為什么要選身邊這個人的時候,都會送自己三個字,眼瞎了。那種后悔,那種懊悔,好像如果能重新選一次,哪怕選一頭豬,都不會選眼前這個人�,F(xiàn)在想想,當初之所以沒離婚,真的就是因為孩子。不想孩子的`一輩子過的少爹沒娘的。
再后來,好像漸漸的也就回歸了平靜。依舊不再那么的容易感動,卻也不再地動山搖的吵架。好像每天都平平淡淡的。關(guān)于出去打工什么的,就是沒了最開始的矯情,離開眼前這個人,好像連呼吸都不會了,生活都不可自理了。但是也沒有吵架時的那種痛恨,恨不得一輩子不想見。就平平淡淡的,你來,我不距離。你走,我不挽留。
只是,偶爾也有那么些時刻,讓我覺得,一輩子選擇這個人,還是對的。
從小就體寒,一到冬天,渾身上下都是冰冷的。尤其是腳,每天都是冷冰冰的。記得有一次,自己已經(jīng)躺床上,某人還在地下看火。我說怎么辦?腳好冷。某人二話不說的把我的腳放進他溫暖的懷中。雖然只是一個簡單的動作,但還是讓自己很感動。
走過婚姻的第七個年頭,如果說,兩個人已經(jīng)熟悉到如同左手牽右手般的沒感覺。但某人能夠把我冰涼的腳放進他的懷抱里,讓我感覺,這輩子跟了這個人,值了。
雖然曾經(jīng)有過吵鬧,也有過后悔。但如今看來,一切都完美的剛剛好。沒有小說里描述的那么浪漫,我在鬧,你在笑。但平淡的生活中,在我需要的時候,還是會在我身邊,保護著我,關(guān)心著我,這樣子,也就夠了!
高三作文 篇6
今天又下雨了,蒙蒙的細雨如一張張密密交織地網(wǎng),把我當蛹一般包裹著,讓我透不過氣來。我亦不知道我已經(jīng)發(fā)呆有多久了,充斥在腦袋里的盡是那些讓自己不悅的事情。
高中時作為一名理科生,我很明顯地表現(xiàn)出對數(shù)、理、化的異樣偏愛,現(xiàn)在突然來到一個文科院校,還要學習專門與文字打交道的新聞學專業(yè)。我真的很懷疑我畢業(yè)后是否能以此為生。越想越煩了,我索性什么都不帶就下樓了。
走出了宿舍樓,才發(fā)現(xiàn)不知在什么時候天已經(jīng)放晴了。連日的陰雨帶來的壓抑被久違的太陽驅(qū)散開去。空氣仿佛都被瀉下的陽光沖洗得格外干凈,從而變得異外的透明。遠方的建筑此時看起來是那么的明凈,讓我的心在此刻有一種難以言語的歡欣。最讓我意外還是天空飄著的棉花糖似的白云。在這個熙熙攘攘、晝夜不分的城市,這還是我第一注意到她的上空也還會有這樣的白云。我的.嘴角不自覺上揚,心中頓時更加愉悅。
隨意走著,來到了小操場。在這樣美麗的日子里,正如我前一秒預想的那樣,操場上聚集了不少的人。三三兩兩的聚集在一起,游戲或是學習。一陣陣的歡聲笑語傳進我耳朵里,讓我不自覺的想著:也許,他們有著比我更深的苦惱,但他們此刻是如此的歡欣,并沒有像我這般焦躁不安。或許他們有著自己獨特的方法去消除他們內(nèi)心的苦惱吧。我的方法在哪里呢?盡管我還不知道,但我似乎有些坦然了。
出了小操場就拐到了后街。舉目四望,這里總是有那么多的人,全然一副熱鬧繁華的景象。也許有序也是一種祥和吧!
越往前走,一種音樂也越清晰了。音樂不算悠揚動聽,但絕對是一種十分歡快的感情。我緩步向前,之間一位白發(fā)蒼蒼的老人坐在街邊吹奏著一種我不知名的樂器。一個打結(jié)的褲管告訴我們:老人只有一條腿。老人臉上填不平的溝壑訴說著歲月的滄桑,他蒼蒼的白發(fā)也在為他講述著生活的不盡人意。他的衣服很樸素,也很干凈得體。路過的行人紛紛向老人面前的一個盒子里放進一份自己的心意。老人會停下來對行人說聲謝謝,接著更加賣力地吹奏起來。我也想送他一份心意,但手伸進空空的口袋才意識到自己什么也沒帶。
我駐足在他對面路邊,才發(fā)現(xiàn)老人竟然一直都是在用鼻子吹奏。如果前一秒我是在對他表示同情,那么那一秒后就只有敬佩了。他吹奏的音樂真的不動聽,但我相信他絕對是在演繹著一支十分動聽的曲子。
我走到快要轉(zhuǎn)彎時又回頭看了一眼。雖然我出門時也沒有戴近視眼鏡,但就在那一眼中,我很清楚地看到老人的身體伴著他的音樂在搖晃,頭在搖晃,那腳也在搖晃。他陶醉在他的音樂里了,他再苦的生活對他來說也不那么苦了。
上樓之前,我又抬頭看了一下天空,那棉花糖還在天上,我感覺心中有了一份已將它吃到嘴里的甜蜜。今天的陽光是不算艷麗,但誰能確定明天不會是個晴天呢?
回到了宿舍,筆尖行走,一句話流淌在紙上:不想太多就不煩!
高三作文 篇7
或許我們?nèi)栽趫猿�,但卻忘記了出發(fā)時的目的。
——題記
“我們再也不會為你而玩了!”聽聽這稚嫩的聲音,這幼稚的措辭,這決絕的語氣。什么時候玩耍的目的變?yōu)榱巳偫先�?什么時候嬉鬧的目的變?yōu)榱双@取報酬?什么時候快樂的味道中摻雜了銅臭?什么時候孩子們開始為老人而玩?
在這個寓言里老人的方法固然巧妙,但卻并不復雜。他只不過是將孩子們原本“為自己快樂而玩”的內(nèi)部動機通過給予錢轉(zhuǎn)化為外部動機——為得到報酬而玩。而他恰恰操控著報酬這個外部因素,操控了孩子們的行為甚至是喜悲。
如果按照內(nèi)部動機,遵循內(nèi)心的渴望去行動,我們就是自己的`主人。但如果是外部動機驅(qū)使我們前進,我們就會被外部因素所左右,成為它的奴隸。所以,更重要的不是我們努力之后取得了怎樣的成就,站在了怎樣的高度,而是保持本心,堅守自己最初的目的,做自己的主人。
孩子們的學習正如同寓言中的玩耍一樣經(jīng)受著外界因素的干擾、牽制、操控。其主要原因更大程度上是父母喜歡操控孩子,而不去理會孩子內(nèi)心的渴望。久而久之,單純的孩子便忘記了自己最初學習的目的,過于在乎外界給予自己言行的評價。他忘記了最初學習知識的快樂以及好奇心得以滿足的喜悅,由為自己學習轉(zhuǎn)變?yōu)闉楦改笇W習,為獎勵學習。父母的評價和獎懲成了他最大的快樂和痛苦的源頭。
20xx 年莫言的名字家喻戶曉,一切與莫言有關(guān)的東西身價飆升,莫言成了最炙手可熱的金字招牌。面對如此聲勢浩大的熱潮,莫言卻始終只是淡淡地強調(diào)“我只是個作家”。不以物喜,不以己悲。寫文章不圖名利,只因熱愛。保持本心,堅守心靈的本真,才能使自己的文章清晰地映射人間百態(tài),振聾發(fā)聵。莫言用自己的行動告訴人們莫失莫忘。
在人生的旅途中,或許我們?nèi)栽谇斑M,但卻忘記了出發(fā)時的目的。請為自己而玩,堅守本心,做自己的主人。
高三作文 篇8
古人的成功之路似乎都有著這樣的過程:在成功這個終極目標的前面,橫亙著的是一條漫漫而修遠的道路。就像唐三藏師徒經(jīng)過長途跋涉方能求得真經(jīng)所蘊涵的哲理一樣,成功永遠只屬于那些鍥而不舍、矢志不渝、永不放棄、堅持到底、不達目的不罷休的人們,絕不會與淺嘗輒止、見異思遷生活在同一個屋檐下。
而當今的時代似乎千年難遇,“成功”似乎總在一夜之間。捧出李老師春、周筆暢的“超級女聲”節(jié)目也好,“萊卡我型我秀”、“一曲成名”等選拔新人、炒紅新人的節(jié)目也罷,又或者是“老鼠愛大米”、“兩只蝴蝶”等網(wǎng)絡(luò)成名歌曲一炮打響,再或者是滿上�!敖挚湍滩璧辍�、“土家燒餅店”、“鴨脖子連鎖店”,似乎成名獲利都變得容易了很多、快捷了很多。也許真得慶幸我們趕上了“時間就是金錢”的新時代!
成功是需要長途還是求捷徑?這是個問題!
誰不想成功?誰不想短時間成功?但是現(xiàn)實當中能有幾個李老師春、周筆暢?他們暫時成名了就不需要付出艱辛的努力了嗎?連鎖店開了后如果經(jīng)營不善、不講誠信、不求創(chuàng)新難道就不會相繼倒閉了嗎?這樣的事例在生活的長河中真是太多了。如今,被眼花繚亂的“海選”、“速成”搞得有些不知所措、甚至都蠢蠢欲動的`寒窗學子們開始迷失了方向,活在當下既然有那么多的“捷徑”何必還傻讀什么書呢?其實,我們并不能因為某些個案而變得急功近利、變得浮躁,更不能天真地以為靠媒體包裝出來的成功方式是人人都可以效仿的途徑。人各有自己的路,不要被別人一時的光環(huán)迷惑了雙眼。
古有十年磨一劍的處事態(tài)度者不乏其人,太史公遭受宮刑在獄中用心血完成《史記》的奇跡,王羲之練字染黑一池水而成書法大家的故事,李白鐵杵磨針的佳話,梁灝八十二歲考上狀元的傳奇等等,折射著古仁人在成功道路上甘于寂寞、為著目標堅持到底的精神,在漫漫長途中散發(fā)著成大業(yè)者苦行僧般的氣度!
王國維在古之成大業(yè)者必經(jīng)的三境界中提出成功要有“衣帶漸寬終不悔”的階段;一代天驕說過:“大的人,往往是最孤獨的人�!边@些無非是因為英雄所見略同,他們都看到了“成功者”需要具備長途艱辛、忍受“常人不能忍受的寂寞”的勇氣和耐心。
也許有人一夜便能成名,卻在三五年后如同曇花一現(xiàn)再也無人問津;也許有人百年也不曾獲得聲名,卻在死后流芳萬代。通過捷徑獲得的成功固然令人羨慕,但靠著捷徑而成功是否能經(jīng)歷時間的考驗還是個問題。
路漫漫其修遠兮,吾輩定將上下而求索!遠處,古仁人在追求自我價值的長途上孜孜以求,也在召喚著后人苦海行舟、長路走好!
分析
辯證思維是高考作文中不可或缺的要素,其實許多社會現(xiàn)象都需要辯證對待、理性分析。本文最可貴之處在于作者的理性,不僅認識到“長途”與“捷徑”是成功的兩種方式,更意識到這是追求成功的兩種態(tài)度。古人求過程,今人重結(jié)果,這是對現(xiàn)代人急功近利現(xiàn)象的反思。說古論今,論據(jù)充實,行文灑脫,語勢也較強,是篇難得的佳作。
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