- 相關(guān)推薦
多維互動教學(xué)模式在金屬專業(yè)課堂教學(xué)中的探究
多維互動教學(xué)模式在金屬專業(yè)課堂教學(xué)中的探究
左敏，王艷，滕新營，耿浩然
�。�(jì)南大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，山東濟(jì)南250022）
摘要：針對材料學(xué)科合金方向的專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，采用多維互動教學(xué)模式，注重理論知識和實(shí)踐能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，全面提升學(xué)生的求知能動性與課堂教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課堂教學(xué)的高度實(shí)效化，最終提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。
基金項(xiàng)目：“多維互動技術(shù)在金屬專業(yè)課堂教學(xué)中的探索與應(yīng)用”，濟(jì)南大學(xué)校級教學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：J1403
作者簡介：左敏（1981-），女，山東德州人，博士，濟(jì)南大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)榻饘偌敖饘倩鶑?fù)合材料的強(qiáng)韌化。
作為材料學(xué)科、機(jī)械學(xué)科的基本專業(yè)課程，《金屬工藝學(xué)》、《金屬材料成型技術(shù)》等課程均具有較強(qiáng)的理論性和強(qiáng)實(shí)踐性相結(jié)合的特點(diǎn)。其在內(nèi)容上，涵蓋了材料成形的理論基礎(chǔ)，包括金屬材料基本性能、鑄造、塑性成形、焊接、切削加工等基本理論，同時(shí)又強(qiáng)化了綜合分析與應(yīng)用的相關(guān)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用、利用基本知識解決實(shí)際問題的能力。在課堂教學(xué)過程中，要求時(shí)刻注重內(nèi)容的針對性和實(shí)用性，力求把傳授專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力有機(jī)地結(jié)合起來。培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用材料成形的理論和方法的能力，讓學(xué)生掌握解決實(shí)際問題的方法和手段，以達(dá)到使學(xué)生所學(xué)知識與工作崗位要求內(nèi)容接軌的目的[1，2]。
近年來，隨著高等教育體制改革的不斷深入，教學(xué)理論與教學(xué)模式的創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化教學(xué)的要求。在以往的教學(xué)過程中，呈現(xiàn)著老師獨(dú)占課堂、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)效率低下等特點(diǎn)，嚴(yán)重影響了知識的傳授效率，同時(shí)也忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與鍛煉。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展及社會應(yīng)用型人才的需求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動實(shí)施過程要兼具“教育性”、“創(chuàng)新性”、“實(shí)踐性”等特征，同時(shí)突出以學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，以學(xué)生的主動參與、主動探索與實(shí)踐作為基本方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的綜合發(fā)展[3]。
構(gòu)建多維互動的教學(xué)模式順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展、社會的需求，多維互動是創(chuàng)新教育教學(xué)理論的核心。所謂“多維”是指改變以往教師“填鴨式”教育模式，即教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動接受的單一教學(xué)知識傳授方式[4]。該方法強(qiáng)調(diào)以教育者為主導(dǎo)，兼具課堂活動的組織者、引導(dǎo)者及合作者等多重角色。與之相對，學(xué)習(xí)者則作為整個(gè)教學(xué)活動的主體，其由作為教師課堂教學(xué)的“觀眾”，被動接受知識，而逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者與課堂活動參與者。最終，在開放的教育環(huán)境下，通過教師、學(xué)生與教學(xué)手段、環(huán)境等之間的和諧互動，形成積極活躍的課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)師生之間在認(rèn)知、行為及情感上形成良好的互融，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識的有效傳遞[5]。
如何有效地開展多維互動教學(xué)是當(dāng)前教育界面臨的“瓶頸”問題。其能否順利、高效開展，不僅僅涉及到教育活動的主導(dǎo)者、實(shí)施者，更離不開教育對象的積極配合與呼應(yīng)。在結(jié)合教學(xué)改革探索和教學(xué)理論深入發(fā)展的基礎(chǔ)上，本人以《金屬材料成型技術(shù)》為基礎(chǔ)，采用多維互動教學(xué)模式進(jìn)行課堂內(nèi)容的講授，充分調(diào)動教學(xué)活動實(shí)施過程中學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的建立。該教學(xué)模式主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
一、教學(xué)實(shí)施過程中師生互動的高效性與實(shí)效性
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，講臺完全屬于教師，而學(xué)生則處于“觀眾”的角色。在知識的傳授過程中，學(xué)生處于被動“灌輸”的情況下，其與教師間互動較小，無法形成良好的交流、互動狀態(tài)。在進(jìn)行課程的講授過程中，采用這樣的模式長期循環(huán)下去，則會導(dǎo)致學(xué)生對于課堂教學(xué)的無視，授課過程中無法形成教師與學(xué)生間的良好溝通，進(jìn)而也打擊了教師上課的積極性，最終影響了師生間的知識傳授實(shí)效性。
《金屬材料成型技術(shù)》作為材料學(xué)科合金方向的重要專業(yè)課程，其強(qiáng)調(diào)了知識的實(shí)用性。在課堂教學(xué)實(shí)施中，則應(yīng)該采用探究性、啟發(fā)式教學(xué)方法，針對課程部分內(nèi)容給學(xué)生設(shè)立一些開放性的問題，然后根據(jù)問題的基本情況進(jìn)行分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生多思善問，這樣不僅僅加深了學(xué)生對于基本原則、定理的理解，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在此過程中，可暴露出學(xué)生對于基本內(nèi)容的理解情況，從而在后續(xù)的教學(xué)過程中，教師可針對性地進(jìn)行內(nèi)容的傳授與強(qiáng)調(diào)。比如，在講授該課程內(nèi)鑄造部分“鑄型分型面的選擇”原則時(shí)，如僅僅通過課件中的幾條原則無法使學(xué)生深刻認(rèn)識到分型面選擇的重要性。針對該部分內(nèi)容，可選用實(shí)例教學(xué)，通過實(shí)際鑄件的分型面選擇，加深學(xué)生對于該內(nèi)容的理解。如，針對三通這種鑄件，可選擇三種不同的分型面得到鑄型。對此部分，可將學(xué)生分組，針對不同分型面選擇的特點(diǎn)進(jìn)行討論，從而確定最佳的分型面。在此過程中，可進(jìn)一步加深學(xué)生對于分型面選定原則的理解，同時(shí)通過這樣的討論與交流，可拉近教師與學(xué)生間的距離，實(shí)現(xiàn)師生間的和諧互動。
二、將研究性教學(xué)引入專業(yè)課堂，提高教學(xué)內(nèi)容的多元化與時(shí)效性
研究性教學(xué)是指，在教師的主導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過學(xué)生的主動探索、動手研究來獲取基本知識及應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)過程。在此過程中，需要教師進(jìn)行良好的規(guī)劃與引導(dǎo)，提供給學(xué)生充分的交流與學(xué)習(xí)的空間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的彼此互動，加強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作性，從而實(shí)現(xiàn)此過程中學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升。同時(shí)，通過團(tuán)隊(duì)成員間的協(xié)作與磨合，使其實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我矯正與完善[6]。
在研究性教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、探索性，這對于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐與動手能力的培養(yǎng)也是極其有益的。在此學(xué)習(xí)過程中，教師作為引導(dǎo)者與設(shè)計(jì)者，可選定部分課題作為學(xué)生討論的主題，培養(yǎng)學(xué)生對于文獻(xiàn)的檢索、信息收集與處理的能力。比如，對于塑性成形中“金屬的冷變形強(qiáng)化與再結(jié)晶”部分內(nèi)容，可選用鋁合金材料作為試驗(yàn)對象，對其冷變形處理后，設(shè)定不同的溫度進(jìn)行保溫處理，觀察在此處理過程中力學(xué)性能與組織變化情況。針對該部分內(nèi)容，學(xué)生可針對檢索所得到的信息，通過資料的分析與討論，得到相應(yīng)的結(jié)論。同時(shí)，結(jié)合具體試驗(yàn)中試樣的力學(xué)性能與組織的變化，可加深學(xué)生對于該部分內(nèi)容的理解。
該過程的開展，也可鍛煉學(xué)生對于科學(xué)思想的表述與交流能力。除此之外，這樣的積極探索過程，也可促使學(xué)生形成樂于探索的生活、學(xué)習(xí)態(tài)度。
三、注重教學(xué)資源的多元化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣性
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為生活中不可分割的一部分。而對于高等學(xué)校專業(yè)教學(xué)而言，如何高效利用網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的多元化與教學(xué)手段的多樣化，促使其成為教師課堂教學(xué)的良好補(bǔ)充，則成為擺在教育工作者面前的問題。
在如今的教學(xué)過程中，教師應(yīng)在教堂教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)專業(yè)基本知識的形象性教育。比如，在針對特種鑄造中“熔模鑄造”、“金屬型鑄造”、“壓力鑄造”、“低壓鑄造”、“離心鑄造”等相關(guān)內(nèi)容的講解過程中，如果只是通過簡單的文字?jǐn)⑹�，無法讓學(xué)生真實(shí)感受到這幾種鑄造方法。在此，可通過相關(guān)視頻的播放，學(xué)生可直觀看到不同鑄造方法的生產(chǎn)場景與過程，從而加深了其對特種鑄造方法的理解。此外，在相關(guān)視頻的播放過程中，為了增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的積極體驗(yàn)，學(xué)生可隨時(shí)提問，這樣改善了教師單一講授的課堂環(huán)境，促進(jìn)了師生間的交流及學(xué)生多思善問的主動性提升，實(shí)現(xiàn)真正意義上的多維互動。
與此同時(shí)，完善了該門課程的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課下師生間的良好溝通與互動，也可促進(jìn)課程教學(xué)效果的提升。該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺包括課程介紹、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)課件、試題資源、教學(xué)與科研成果等相關(guān)內(nèi)容。該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將該門課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)給學(xué)生，其可通過網(wǎng)絡(luò)平臺隨時(shí)自行學(xué)習(xí)，不受時(shí)間與地點(diǎn)的限制。同時(shí)，學(xué)生也可利用該平臺對其課堂知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，解決課堂教學(xué)過程中的遺留問題。
四、注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)考核的綜合化評定
為了綜合評定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，對課程考核方法進(jìn)行了調(diào)整。改變以往通過閉卷考試與上課出勤情況確定學(xué)生成績的方法，結(jié)合教學(xué)實(shí)施過程中學(xué)生的互動情況、課后作業(yè)完成情況進(jìn)行綜合評價(jià)。在此過程中，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，要求學(xué)生在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教師的引導(dǎo)，積極、主動地完成課堂教學(xué)活動、相關(guān)課題的檢索與討論。通過考核方式的調(diào)整，可進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，突顯出現(xiàn)代教育以學(xué)生作為教學(xué)主體的時(shí)代特點(diǎn)。[7]
綜上所述，隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展及社會對于應(yīng)用性人才需求的不斷提升，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不斷地調(diào)整、更新、改善課堂教授方式。多維互動教學(xué)的成功實(shí)施，也需要各類教學(xué)資源的大力支撐。同時(shí)，其也對教師提出了更具體、全面的要求。教師必須在教學(xué)實(shí)施過程中不斷進(jìn)行知識的補(bǔ)充、總結(jié)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力與主動意識的培養(yǎng)、激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)師生之間的深入、有效交流，更深層次地引導(dǎo)學(xué)生融入社會[8]。在課堂教學(xué)中，實(shí)施多維互動教學(xué)模式，可充分實(shí)現(xiàn)教育向人的本體回歸，是一種行之有效的教學(xué)模式，對于提升課堂教學(xué)的效果、學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有重大而深遠(yuǎn)的意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]湯酞?jiǎng)t。材料成形技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008.
[2]鄧文英，郭曉鵬。金屬工藝學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2008.
[3]喬遠(yuǎn)慧。構(gòu)建多維互動的課題教學(xué)模式[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2009，11（6）：73-75.
[4]李玉華。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多維互動性的前提與策略[J].語文學(xué)刊，2007，（1 ）：32-35.
[5]左雪蓮。高效多維互動式教學(xué)探討與實(shí)踐[J].物流工程與管理，2014，36（9）：281-283.
[6]陳銳，楊光祖。淺談多維互動式教學(xué)模式[J].科技信息，2009，（19）：632-633.
[7]趙莉萍，孫昊，趙勇桃，韓強(qiáng)。金屬材料學(xué)課程教學(xué)研究[J].中國冶金教育，2013，（5 ）：10-12.
[8]唐超，冀杰，黃華，李嬌。以任務(wù)為引領(lǐng)———多維互動式教學(xué)模式的探究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013，（27）：224-224.
【多維互動教學(xué)模式在金屬專業(yè)課堂教學(xué)中的探究】相關(guān)文章：
構(gòu)建多維互動的《品德與社會》課堂教學(xué)的模式08-17
互動探究教學(xué)模式08-17
構(gòu)建高中英語互動教學(xué)模式的探究08-17
初中地理教學(xué)中的師生互動探究08-20
小學(xué)“合作探究式”課堂教學(xué)模式08-14
創(chuàng)建開放、合作、探究式的課堂教學(xué)模式08-13
探究式物理課堂教學(xué)模式初探08-17
“探究法”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用——優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探[一]08-17
探究有效性的地理課堂教學(xué)模式08-22