每段時(shí)光都值得珍惜

　　不知何時(shí)起，我對(duì)孩子們的時(shí)間格外在意，并沒有帶著他們在題海中遨游，而是把握一切的時(shí)機(jī)讓他們享受生命、享受閱讀、享受書寫帶來的樂趣。

　　上一屆帶的三班是會(huì)看書的，他們選擇的書籍總是讓你發(fā)現(xiàn)驚喜，正是因?yàn)樗麄兛磿�的深度，所以在青春期到來時(shí)，絲毫沒有受隔壁班級(jí)言情小說泛濫的影響；剛告別的二班是愛看書的，他們對(duì)書籍的喜愛贏得了全校人的認(rèn)可；現(xiàn)在的七班我是期望他們能成為喜愛書籍的人，于是從牽手他們的第一天起，我就開始了閱讀的熏陶。

　　我想，教師的影響不是說教，而是你的言傳身教。每天一早，我就會(huì)拿著一本書來到教室，或是我?guī)е�讀，或是孩子分享讀，或是班里同學(xué)齊聲誦讀，有歌謠、有古韻、有散文；有課內(nèi)的、有課外的；有名家名篇，有口口相傳，還有的，甚至是我自己書寫的兒童詩。于是，孩子們似乎已經(jīng)習(xí)慣了，來到后靜靜地坐下，無需招呼，就開始了一天學(xué)校的時(shí)光。中午的時(shí)光是靜謐的，連時(shí)鐘走過的聲音都能聽到，教室里那安靜的孩子們，或沉思、或微笑、或鎖眉，各有各的故事，各有各的心情，因?yàn)槎荚跁�里，雖然僅僅半個(gè)小時(shí)，卻讓他們感受到書的魅力。

　　我想作為老師的我們，還是要重視這么個(gè)過場的，比如晨誦；我們還是要在意這么個(gè)氣氛的，比如閱讀。晨誦、午讀到底能給予孩子什么？在我看來，至少有這些。

　　一、它能給予孩子讀書的好習(xí)慣。

　　傳授知識(shí)容易，培養(yǎng)習(xí)慣難。我一向佩服低年級(jí)的老師，特別在我做了低年級(jí)的老師之后。知識(shí)是學(xué)不完的，課堂上能給予學(xué)生的更是有限，再加上孩子個(gè)體上的差異，更無法保證知識(shí)傳遞的完整性。但是，一旦你養(yǎng)成了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，即使在課堂上無法得到的，課下通過其他方式他一樣能獲取。但是，習(xí)慣不是僅僅大家能齊聲朗讀，能在課堂上保持安靜，而是養(yǎng)成主動(dòng)去讀書、主動(dòng)去探究的習(xí)慣。當(dāng)一種氛圍形成后，它肯定能影響一群人，我想讀書同樣也是如此。

　　二、它給予孩子修養(yǎng)的好途徑

　　氣質(zhì)是需要修煉的，孩子同樣如此。腹有詩書氣自華，之于孩子，會(huì)更加知書達(dá)理、博學(xué)善樂。這樣的孩子，無論談吐還是舉止都能給予人一種美的享受。善于閱讀的孩子更會(huì)生活，若是教會(huì)了他們遷移，他們會(huì)把書籍里獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為本領(lǐng)，能在生活中尋找美、發(fā)現(xiàn)美、感知美。所以會(huì)讀書的孩子通常能把生活與書籍聯(lián)系在一起，為自己了解世界打開一扇窗戶。

　　晨誦，和一群人一起讀書，那種感覺更是無與倫比的，從書籍中找到心靈的共鳴，也成了伙伴們成長中共同的雨露陽光。

　　三、它給予了孩子發(fā)展的新方向。

　　小學(xué)前的孩子，雖然也讀書，但是那大多是在父母指導(dǎo)下讀書，缺少了一種伙伴們共度的樂趣。看有趣的書，會(huì)讓孩子有了新的共同話題，讓他們從別人那里吸取養(yǎng)分；更給予了孩子自我表達(dá)與交流的新途徑，通過伙伴間的交談，會(huì)發(fā)現(xiàn)更多自己不知道的世界。而這個(gè)導(dǎo)向遠(yuǎn)遠(yuǎn)比他們毫無目的地談?wù)撃切�無太多營養(yǎng)的，甚至傾向于成人化的暴力影視，對(duì)他們的成長更為有利。

　　我記得不少人說起自家的孩子壞習(xí)慣的養(yǎng)成，通常很是頭疼：“上學(xué)前沒有的毛病，說臟話之類的，上了學(xué)都有了，這孩子在一起好的不學(xué)壞的學(xué)�！比羰墙淌依镆宰x書為主旋律，輔助禮儀教育，那種粗俗的行為應(yīng)該會(huì)減少不少。

　　在孩子成長的關(guān)鍵期，每段時(shí)光都值得我們細(xì)細(xì)琢磨，為孩子創(chuàng)造一個(gè)利于發(fā)展的環(huán)境，這才是“孟母三遷”的真正緣由吧。而晨誦、午讀不就是其中最美的旋律嗎？

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