學員科研課題開題報告

學員科研課題開題報告
華南師范大學論文（設計）開題報告

　　 院 系 外國語言文化學院 專 業(yè) 英語教育 學生姓名 鄒雪霞 學號 指導教師 胡寶平 選 題 運用英語課堂形成性評價提高高中生英語學習興趣的行動研究 選題的意義及國內(nèi)外研究狀況：

　　評估是教學不可缺少的環(huán)節(jié)。科學的評估結(jié)果不僅可以為教學提供有益的反饋，幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質(zhì)量，還可以幫助學生了解自身的學習方法，提高學習效率。教學評估不僅包括以標準化考試為代表的終結(jié)性評估，也包括以學習為目的、注重學習過程的形成性評估（Leung&Mohan2004:336）。終結(jié)性評估一般在學期末或某學習階段結(jié)束后進行，以學生的學習成績作為評價對象，為學生此階段的學習提供鑒定性評價。終結(jié)性評估是檢驗教學成果的一個重要手段，但無法評價教學過程這一重要環(huán)節(jié)，而形成性評估則彌補了這一不足：通過形成性評估的各種手段和方法，老師可以不斷反饋信息，及時調(diào)整后果教學過程或方法，促進學生高效學習。長期以來，英語課程評價由于受到應試教育和傳統(tǒng)課程評價的影響，過分追求評價的效率和表面化，導致課程評價的機械性和非人為化的傾向非常嚴重。具體說1）這種評價方式由于過分側(cè)重于學科知識體系的完整性，過分依賴單純的紙筆測驗，忽視了對學生情感、態(tài)度、價值觀的評價。2)以往的評價主體基本是學校領(lǐng)導和教師，學生在評價中常常處于被動地位，這種以教師為評價主體的評價壓抑了學生的學習積極性。3) 這種評價忽視了學生的個體差異。它試圖用單一的尺度和統(tǒng)一的評價標準來檢測所有的學生，過多強調(diào)評價的共性，忽視學生語言學習的差異性，容易使學生產(chǎn)生較大的心理壓力。因此，英語課程評價改革教學研究越來越受到學者的關(guān)注。新頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》特別強調(diào)并推崇多元化的評價模式。然而，從筆者多年教學經(jīng)驗來看，各地教師由于沒有吃透《新課標》對形成性評價要求，所以，學生對英語學習的興趣仍然提高不大。我想，作為英語教師，有必要并大膽嘗試重視教學過程的評價，為祖國培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才而努力。

　　通過對中國學術(shù)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫的檢索，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)在教學過程形成性評價方面的研究不多，論文僅有9個，而且多數(shù)發(fā)表于最近幾年。1988年，北外從3月到10月對全國高等院校英語專業(yè)英語本科教學做了一個抽樣調(diào)查，強調(diào)了重視教學評估的意義，但當時并沒有明確提出形成性評估的概念。盧進菊（2003）和閻鋰（2005）對形成性評估的目的、原則作了詳細解釋，并對其在大學教學中應用的具體方法和意義做了大膽、有益的嘗試。劉雨昕，（2003）介紹了研究性研究應用教學設計理論的建設和發(fā)展。王紅艷和解芳（2004）指出2004年《大學英語課程教學要求（試行）》的啟動有助于改變過去終結(jié)性評估手段一統(tǒng)天下的局面。文中還對形成性評估的方法作了論述，但以上研究大多數(shù)局限于理論探討。實證研究近年也受到研究者的重視。例如：周志堅（2002）證明結(jié)合形成性評估能夠更好地調(diào)動學生學習的英語的興趣及主動性與積極性，極大提高學生的英語口語表達能力。曹榮平，（2004）嘗試性地提出了英語寫作教學研究模式，設計和實施了為期10周的教學實驗，研究了形成性評估方法監(jiān)控、督促了寫作的每個環(huán)節(jié)，提高了學生的寫作能力。另外，盛湘君（2005），周娉鮷、秦秀白（2005）分別把形成性評估應用于高職教學和網(wǎng)絡教學，都取得了比較滿意的效果。

　　國外的研究者早就對評估進行了大量的研究。（Frederich Taylor(1911）在The Principles of Scientific Manegement 一書中首次提出了教學評估的理念。Ralph Tyler 于1930 年提出， 評估的核心是評價教學目的完成情況，而不只是用于區(qū)分、鑒別學生。80年代，許多學者開始關(guān)注終結(jié)性評價和形成性評估的區(qū)別。例如：Bachman(1981)、Javis &Adams(1979)、Richards（1984）、Brown（1989）等。90年代之后，更多學者開始關(guān)注形成性評估對教學的影響。Weir（1993:167）建議教師應采用形成性評估，這樣可以有效地調(diào)整教學各個環(huán)節(jié)和學生的學習行為。 Bachman&Palmer(1996:98)從考試的角度探討了形成性評估，強調(diào)用于形成性目的的考試可以幫助指導學生學習。Harlen&James(1997:369)強調(diào)形成性評估的關(guān)鍵是認清學生現(xiàn)有水平和學習目標之間的差距。1998年，著名評估雜志Assessment in Education 在第一期討論了評估和課堂學習，其中Biggs,Sebatane,Dwyer, Black&Wiliam, Hattie & Jaeger 等均撰文發(fā)表自己的觀點。近年來，Language Testing在2004 年第3期也發(fā)表了3篇有關(guān)形成性評估在課堂教學中應用的文章。Gill(2004)運用訪談、問卷、日記等形式調(diào)查學生對形成性評估的態(tài)度和形成性評估對學生學習的影響，結(jié)果都十分樂觀。

　　研究內(nèi)容：

　　研究概念: 英語課堂形成性評價是一種評價方式，它指的是“對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展所作出評價。” 《普通高中英語課程標準（實驗）》，其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。

　　研究目的：為了在教學中改進教學方法，提高教學質(zhì)量，幫助學生了解自身的學習方法，提高學習興趣和學習效率。

　　研究問題：

　　1．在高中英語教學中，學生對英語課堂形成性評價的態(tài)度如何？

　　2．在英語課堂形成性評價后，學生學習英語的興趣在哪幾方面有了提高？

　　研究方法、手段及步驟：

　　本研究的對象為佛山是榮山中學的高一*班的學生。所有受試者的母語均為漢語，英語為外語。

　　本研究的測量工具是調(diào)查問卷和個案研究，內(nèi)容涉及到研究問題里的幾個方面。實行本行動研究后以每個模塊的學生的課堂筆記，背書記錄，模塊學習評價，學習反思，測驗成績，課外英語美文美句摘抄等作為具體分析對象，探索學生的進步情況。

　　步驟：

　　本行動計劃用3個月，分三個階段完成，每個階段為一個月，其中第十一月(14周)，12月(18周)進行階段評價。

　　階段一: 2010年10月，進行問卷調(diào)查,搜集有關(guān)材料，收集數(shù)據(jù)并進行分析，初步了解學生方面的情況。

　　階段二: 2010年10- 11月，教師發(fā)現(xiàn)問題，進行教學策略的調(diào)整，建立檔案袋，分好學習小組,選好組長, 進行行動干預，并進行階段評價，探討學生的對英語學習興趣與前一階段前有何不同，并對部分學生個案研究。

　　階段三: 2011年11月——2011年12月，教師對發(fā)現(xiàn)的問題，再次進行教學調(diào)整并進行行動干預，再次進行受試者的訪談及問卷調(diào)查，分析數(shù)據(jù)，進行干預前后的對比，并形成總結(jié)或報告,進行階段評價，探討學生對形成性評價的態(tài)度與前一階段前有何不同。而后，分層抽取學生個案研究。最后，總結(jié)研究成果，完善研究報告。

　　2011， 2月6日前初稿

　　2011，4月 二稿

　　2011，5月 定稿

　　2011，6月 答辯

　　參考文獻：

　　[1] 高等學校外語專業(yè)指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[M].上海：上海外語教育出版社，北京：外語教學與研究出版社，2000.

　　[2] 盧進菊.形成性評估與大學英語教學[J].華北水利水電學院報，2003，（1）：108-110.

　　[3] 王紅艷和解芳. 新《課程要求》與形成性評估手段的應用[J].國外外語教學，2004，（4）：37-40.

　　[4]曹榮平，張文霞，周燕，形成性評估在中國大學生非英語專業(yè)英語寫作教學中的運用[J]. 外語教學，2004（5）

　　[5] 王華，富長洪.形成性評估在外語教學中的應用研究綜述.外語界，2006（4）

　　[6]Kan D K C. The evaluation of English as a second language reading class[J]. Studium,1971,(3):63-74.http:/sunzil.lib.hku.hk/hkj o/view/32/3200054.pdf

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　　[8]Alderson JC.&Beretta A (eds.). Evaluating Second Language Education[C].Cambridge: Cambridge University Press,1992

　　[9]Leung C & Mohan B. Teacher formative Assessment and talk in classroom contexts: Assessment as discourse and assessment of discourse[J]. Language Testing, 2004, (3): 335-359.

　　[10] Tayor F. The Principles of Scienticfic Manegement [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2001 指導教師意見：

　　簽名： 年 月 日

 

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